[摘" 要]本研究基于卡特爾16PF人格測(cè)評(píng)，篩選高職院校班干部初定人選，再利用模糊數(shù)學(xué)中的綜合評(píng)判原理，構(gòu)建定量評(píng)價(jià)模型，以選拔確定合適的班干部。

[關(guān)鍵詞]卡特爾16PF人格測(cè)評(píng)，模糊綜合評(píng)價(jià)，班干部選拔

基金項(xiàng)目：《基于人力資源管理視角的高職院校班干部隊(duì)伍建設(shè)研究》，陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目一般項(xiàng)目（編號(hào)：21JK0119；項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：王金梅）。

引" 言

人格是個(gè)體所具有的相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，其影響著個(gè)體在組織中的行為表達(dá)。中西方多項(xiàng)研究表明，個(gè)體的人格特質(zhì)可以有效預(yù)測(cè)其工作績(jī)效。高職院校班干部作為學(xué)生群體中的重要組成部分，是開(kāi)展班級(jí)日常事務(wù)管理的骨干力量，其人格特征對(duì)班級(jí)各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展有著舉足輕重的地位。因此，本研究將卡特爾16PF人格測(cè)評(píng)引入班干部選拔，利用模糊綜合評(píng)價(jià)構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，通過(guò)定性與定量相結(jié)合的方法為遴選合適的班干部提供依據(jù)，對(duì)高職院校進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生骨干的遴選及班級(jí)建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

基于卡特爾16PF人格測(cè)評(píng)的班干部選拔研究現(xiàn)狀

1.卡特爾16PF人格測(cè)評(píng)

卡特爾16PF人格測(cè)評(píng)即卡特爾十六種人格因素測(cè)驗(yàn)的簡(jiǎn)稱，用于測(cè)量個(gè)體的16種基本性格特征，這些特征是影響個(gè)體工作、學(xué)習(xí)和生活的基本因素。該測(cè)評(píng)由187道題目組成，1—3分是低分，8—10分是高分，4—7是中間分，十六種人格因素的低分、高分分別呈現(xiàn)出不同的性格特征，具體如表1所示。

通過(guò)卡特爾16PF人格測(cè)評(píng)，可以有效反映出個(gè)體多方面的人格特征，該測(cè)評(píng)被廣泛應(yīng)用于人員選拔、心理咨詢與指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等工作中，是人才選拔培養(yǎng)的重要參考依據(jù)。

2.基于卡特爾16PF人格測(cè)評(píng)的班干部選拔研究現(xiàn)狀

梳理已有相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界關(guān)于16PF人格測(cè)評(píng)用于學(xué)生干部選拔的相關(guān)研究大致分為兩類。一類研究是通過(guò)主成分分析法確定學(xué)生干部人格特征的因素結(jié)構(gòu)，如萬(wàn)曉紅通過(guò)主成分分析法將十六種人格因素提煉為自我控制、積極主動(dòng)、成熟性、開(kāi)放性和聰慧性等五個(gè)維度，其中自我控制（包括C穩(wěn)定性、Q3自律性、G有恒性、O憂慮性、Q4緊張性、L懷疑性）是學(xué)生干部特征的主要因素，積極主動(dòng)（包括F活潑性、H交際性、E影響性、Q2獨(dú)立性）是學(xué)生干部特征的比較重要的因素。另一類研究是通過(guò)對(duì)學(xué)生干部與非學(xué)生干部的對(duì)比分析，分析學(xué)生干部所特有的人格特征。如王挺、沈永健通過(guò)將學(xué)生干部與非學(xué)生干部進(jìn)行差異性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部在A（樂(lè)群性）、E（影響性）、F（活潑性）、H（交際性）這四個(gè)因素上的顯著性高于非學(xué)生干部，且在Q2（獨(dú)立性）因素上得分較低。

綜上所述，已有基于16PF人格測(cè)評(píng)學(xué)生干部選拔的研究較多，內(nèi)容較為豐富，但也留下了空間。本研究在梳理總結(jié)以往研究的基礎(chǔ)上，對(duì)十六種人格因素進(jìn)行總結(jié)分類，據(jù)此對(duì)班干部人選進(jìn)行初步篩選，再通過(guò)模糊評(píng)價(jià)原理構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，對(duì)初選確定的學(xué)生進(jìn)行定量對(duì)比，為選拔合適的班干部提供數(shù)據(jù)支撐。

基于卡特爾16PF人格測(cè)評(píng)的高職院校班干部初步篩選

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象選自XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級(jí)鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)，該專業(yè)共有學(xué)生64人，隨機(jī)分為兩個(gè)班級(jí)，其性別比例、生源地構(gòu)成、高考成績(jī)等情況基本一致，帶課教師相同。本研究將鐵道1班作為對(duì)照班，鐵道2班作為實(shí)驗(yàn)班。

2.選拔工具

修訂后的卡特爾16PF人格測(cè)評(píng)問(wèn)卷。本研究依據(jù)16PF人格因素及已有相關(guān)研究結(jié)果，構(gòu)建基于卡特爾16PF人格的班干部選拔指標(biāo)體系，包括四個(gè)一級(jí)指標(biāo)、十六個(gè)二級(jí)指標(biāo)，具體如表2所示。

（1）做事風(fēng)格。高職院校班干部作為班級(jí)日常事務(wù)的具體實(shí)施者，需要具備穩(wěn)定的情緒，能持之以恒履職盡責(zé)。面對(duì)突發(fā)事件時(shí)思路清晰，并能立即采取有效措施進(jìn)行初步干預(yù)。綜上所述，將C（穩(wěn)定性）、G（有恒性）、Q2（獨(dú)立性）、Q3（自律性）等四個(gè)人格因素總結(jié)為班干部的做事風(fēng)格，且這些人格因素呈現(xiàn)高分特征，這與萬(wàn)曉紅在研究中的結(jié)論一致。

（2）情緒感染。高職院校班干部在為班級(jí)學(xué)生服務(wù)時(shí)，必須表現(xiàn)出高樂(lè)群性，積極熱情，情感充沛，善于交際，有自信心，工作中不推卸責(zé)任、敢作敢為，因此，將A（樂(lè)群性）、E（影響性）、F（活潑性）、H（交際性）等四個(gè)人格因素總結(jié)為班干部的情緒感染，且這些人格因素呈現(xiàn)高分特征，這與王挺、陶金花等人的研究結(jié)論一致。

（3）心智理性。高職院校班干部要待人真誠(chéng)，為人謙遜隨和，易于和同學(xué)相處，善于聽(tīng)取輔導(dǎo)員、帶課教師及同學(xué)的意見(jiàn)和建議，遇事沉著冷靜不急躁，因此，將L（懷疑性）、N（世故性）、O（憂慮性）、Q4（緊張性）等四個(gè)人格因素總結(jié)為班干部的心智理性，且這些人格因素呈現(xiàn)低分特征。

（4）藝術(shù)創(chuàng)造。在班級(jí)工作中，班干部既要勤于思考工作中遇到的問(wèn)題，善于總結(jié)歸納將日常事務(wù)性工作規(guī)范化、流程化，對(duì)于班級(jí)中出現(xiàn)的違反學(xué)院規(guī)章制度的言行舉止敢于亮劍，又要充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，創(chuàng)造性地開(kāi)展日常工作，做到既能不折不扣落實(shí)各項(xiàng)工作任務(wù)，又能做好變通易于學(xué)生接受。因此，將B（智慧性）、I（情感性）、M（想象性）、Q1（變革性）等四個(gè)人格因素總結(jié)為班干部的藝術(shù)創(chuàng)造，且這些人格因素呈現(xiàn)高分特征。

3.選拔方法

在確定班干部初篩人選前，面向全體學(xué)生介紹卡特爾16PF人格測(cè)評(píng)方法，并逐一介紹班干部的崗位設(shè)置、崗位職責(zé)及任職要求，再組織有意向擔(dān)任班干部的學(xué)生完成16PF人格測(cè)評(píng)問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)其原始分，計(jì)算其標(biāo)準(zhǔn)分，對(duì)照表1中的高低分特征，優(yōu)先考慮滿足做事風(fēng)格、情緒感染高分特征的學(xué)生。

基于模糊綜合評(píng)價(jià)確定班干部最終人選

結(jié)合實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)際，擇優(yōu)選擇基于卡特爾16PF人格測(cè)評(píng)初篩的學(xué)生，在班級(jí)擔(dān)任相應(yīng)班委，試用一定時(shí)間后，由班級(jí)同學(xué)、輔導(dǎo)員、帶課教師對(duì)班委的表現(xiàn)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。

1.確定評(píng)價(jià)指標(biāo)集

由表2可知，影響班干部素質(zhì)的因素是多方面的，考慮的層級(jí)越多、越細(xì)，就越能真實(shí)地反映班干部的綜合素質(zhì)。本研究在前面分析的基礎(chǔ)上，考慮采用多層次模糊綜合評(píng)判。第一層為U=（做事風(fēng)格U1，情緒感染U2，心智理性U3，藝術(shù)創(chuàng)造U4），第二層為U1=（C，G，Q2，Q3），U2=（A，E，F(xiàn)，H），U3=（L，N，O，Q4），U4=（B，I，M，Q1），這四個(gè)一級(jí)指標(biāo)和十六個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成了班干部評(píng)價(jià)指標(biāo)集。

2.設(shè)定評(píng)價(jià)集

即設(shè)定評(píng)價(jià)的結(jié)果。依據(jù)初篩學(xué)生在試用期的工作表現(xiàn)，將評(píng)價(jià)集設(shè)定為V=（優(yōu)，良，中，差）。

3.確定權(quán)重集

即確定四個(gè)一級(jí)指標(biāo)、十六個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。根據(jù)表2中的指標(biāo)解釋，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷通過(guò)兩兩比較的方法，采用1—9比例標(biāo)度法（如表3所示），分別對(duì)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的重要性作出相應(yīng)分析，邀請(qǐng)學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師等16人組成專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行打分，再將所有專家的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)。

以班委中“班長(zhǎng)兼團(tuán)支書(shū)”一職為例，其中U1=（C，G，Q2，Q3）的判斷矩陣如表4所示。

經(jīng)計(jì)算，其權(quán)重向量為ω1=（0.15 0.28 0.14 0.43）T。

根據(jù)公式"""""""""" 求得最大特征根λ=4.2490。驗(yàn)證其一致性指標(biāo)如下：CI =（λ-n）/（n-1）=0.08303，CR＝CI/RI=0.09＜0.1。由此可見(jiàn)，上述結(jié)果通過(guò)了一致性驗(yàn)證，且權(quán)重系數(shù)分配可行。

同理可得，“班長(zhǎng)兼團(tuán)支書(shū)”一職的其他三個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重向量分別為：

U2=（A，E，F(xiàn)，H）的權(quán)重向量ω2=（0.17 0.21 0.24 0.39）T。CR=0.0697＜0.1，通過(guò)一致性驗(yàn)證。

U3=（L，N，O，Q4）的權(quán)重向量ω3=（0.32 0.12 0.29 0.28）T。CR=0.0519＜0.1，通過(guò)一致性驗(yàn)證。

U4=（B，I，M，Q1）的權(quán)重向量ω4=（0.61 0.09 0.18 0.13）T。CR=0.0461＜0.1，通過(guò)一致性驗(yàn)證。

同理，得出U=（做事風(fēng)格U1，情緒感染U2，心智理性U3，藝術(shù)創(chuàng)造U4）的判斷矩陣如表5所示。

經(jīng)計(jì)算，U=（做事風(fēng)格U1，情緒感染U2，心智理性U3，藝術(shù)創(chuàng)造U4）的權(quán)重向量ω=（0.55 0.24 0.15 0.06）T。CR=0.0784＜0.1，通過(guò)一致性驗(yàn)證。

4.確定最終人選

以班長(zhǎng)兼團(tuán)支書(shū)一職為例，組織初篩且經(jīng)過(guò)試用期的兩名班干部進(jìn)行工作述職，并邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)班的5位帶課教師，1位輔導(dǎo)員及全體學(xué)生對(duì)兩名班干部的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)設(shè)定的評(píng)價(jià)集V=（優(yōu)，良，中，差），其評(píng)價(jià)結(jié)果如表6、表7所示。

將甲同學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行歸一化處理，得到四個(gè)評(píng)判矩陣R1、R2、R3、R4。

根據(jù)甲、乙綜合評(píng)判向量可知，甲、乙同學(xué)隸屬于優(yōu)的等級(jí)最高，良次之，均屬于優(yōu)良型班干部。但甲、乙同學(xué)相比，乙同學(xué)“優(yōu)”的等級(jí)分?jǐn)?shù)更高，評(píng)價(jià)更好。因此，最終選定乙同學(xué)擔(dān)任“班長(zhǎng)兼團(tuán)支書(shū)”一職。

5.結(jié)果討論

從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，鐵道二班的班委更團(tuán)結(jié)，協(xié)作能力更好，形成了梯隊(duì)式發(fā)展。在班委的帶動(dòng)下，班級(jí)集體意識(shí)強(qiáng)，學(xué)生積極向上，看待事情更加樂(lè)觀，實(shí)踐性更強(qiáng)，學(xué)生參與志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等各類校內(nèi)外活動(dòng)積極性更高、表現(xiàn)更好。班級(jí)氛圍活躍，和任課教師互動(dòng)性強(qiáng)，課堂教學(xué)效果較好，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也較為良好。

經(jīng)過(guò)為時(shí)兩年的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，利用卡特爾16PF因素選拔班干部具有一定的實(shí)踐意義。一方面，選拔出的班干部在穩(wěn)定性、有恒性、自律性、樂(lè)群性、影響性、交際性等與普通學(xué)生顯著差異的人格方面表現(xiàn)更加突出，在工作崗位上更容易勝任，發(fā)展也較好。另一方面，學(xué)生通過(guò)選拔更能樹(shù)立自信心，在處理問(wèn)題時(shí)更加自信。在兩方面的相互作用下，選拔出的班干部確實(shí)在工作和學(xué)習(xí)各方面更出色一些。

結(jié)" 語(yǔ)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，利用卡特爾16PF人格因素測(cè)評(píng)、選拔，事實(shí)上是將職業(yè)測(cè)試、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐于班級(jí)管理的過(guò)程，有利于引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)行為。正是基于這種思想，班級(jí)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，將個(gè)人發(fā)展和班級(jí)發(fā)展融為一體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

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（王金梅、張磊：銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院）