朱楓　李鵬

［摘 要］文章基于“金課”建設(shè)“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)和線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”建設(shè)的背景，探討面向來(lái)華留學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程的課程思政與“金課”建設(shè)有機(jī)融合的方法。在課程思政方面，站在時(shí)代高度傳遞正確價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)留學(xué)生的親華意識(shí)、職業(yè)道德與職業(yè)操守和科學(xué)精神；在“金課”建設(shè)方面，注重培養(yǎng)留學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)解決網(wǎng)絡(luò)中復(fù)雜問(wèn)題的能力，提升留學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新能力以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，最終達(dá)到大幅提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)親華優(yōu)秀工程人才的效果。

［關(guān)鍵詞］“金課”建設(shè)；課程思政；留學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）02-0091-05

2018年，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)上首次提出“金課”的概念。教育部副部長(zhǎng)吳巖在第十一屆中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上對(duì)“金課”建設(shè)方法進(jìn)行詳細(xì)闡述，提出“金課”建設(shè)的“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）標(biāo)準(zhǔn)[1]?！案唠A性”指知識(shí)、能力、素質(zhì)三者有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力與思維?！皠?chuàng)新性”指課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性、教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動(dòng)性、學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個(gè)性化?！疤魬?zhàn)度”指課程具有一定難度，對(duì)教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)都有較高要求。2019年，教育部在《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》中提出高校應(yīng)全面提升課程質(zhì)量，建設(shè)一大批具備“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的“金課”，并涵蓋線(xiàn)下、線(xiàn)上、線(xiàn)上線(xiàn)下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐等各類(lèi)課程[2]。2020年，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)：課程思政需要融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程；課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[3]。在以上教育部綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下，“金課”成為高校每一門(mén)課程的建設(shè)目標(biāo)，而課程建設(shè)與課程思政的融合是“金課”建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。在未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，混合式教學(xué)會(huì)成為主流教學(xué)模式，其核心是實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的有效對(duì)接與融合，達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)與提升，從而提升教學(xué)質(zhì)量，是“金課”的理想模式[4]。評(píng)價(jià)教學(xué)建設(shè)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是立德樹(shù)人的成效，課程是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)鍵所在[5]。本文以來(lái)華留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程為例，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，探索與實(shí)踐將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的“金課”建設(shè)。

一、思政教育與留學(xué)生課程“金課”建設(shè)融合

新時(shí)代高校課程思政的重要性和作用得到前所未有的關(guān)注。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話(huà)中強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵6]從此，教育界對(duì)課程思政理念逐步形成共識(shí)——在高校教育中，除了專(zhuān)門(mén)的思政課程，其他課程教學(xué)同樣負(fù)有價(jià)值引領(lǐng)的責(zé)任。以思想政治課程作為先導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)課課程作為課程思政建設(shè)的主要陣地， “大思政”高校教育格局逐步形成。

（一）留學(xué)生課程思政研究的必要性

黨中央在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》中指出，要“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作。堅(jiān)持以開(kāi)放促改革、促發(fā)展。開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”[7]。隨著我國(guó)國(guó)際影響力的日益提高，來(lái)華留學(xué)人數(shù)逐年增多。目前我國(guó)已經(jīng)成為亞洲最大的留學(xué)目的地國(guó)。教育部2019年4月的來(lái)華留學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2018年在華留學(xué)生接近50萬(wàn)人，其中過(guò)半來(lái)自共建“一帶一路”國(guó)家和地區(qū)[8]。傳統(tǒng)高教觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，課程思政只適用于國(guó)內(nèi)學(xué)生，導(dǎo)致對(duì)來(lái)華留學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、理想信念和價(jià)值取向教育不足。針對(duì)留學(xué)生思政教育的缺位，教育部在近年印發(fā)的《學(xué)校招收和培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生管理辦法》[9]和《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》[10]中明確指出：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)國(guó)際學(xué)生開(kāi)展法律法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)、國(guó)情校情、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗習(xí)慣等方面內(nèi)容的教育，幫助其盡快熟悉和適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣?！?“來(lái)華留學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉中國(guó)歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等中國(guó)國(guó)情和文化基本知識(shí)，了解中國(guó)政治制度和外交政策，理解中國(guó)社會(huì)主流價(jià)值觀(guān)和公共道德觀(guān)念，形成良好的法治觀(guān)念和道德意識(shí)?！?/p>

針對(duì)來(lái)華留學(xué)生這一龐大群體開(kāi)展課程思政，有機(jī)統(tǒng)一價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育和能力培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)“知華、友華、親華”人才有著重要意義?！爸A”需要讓留學(xué)生了解中國(guó)的價(jià)值觀(guān)、思想觀(guān)念和社會(huì)制度等政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景；“友華”需要讓留學(xué)生理解中國(guó)的國(guó)家發(fā)展理念，如和平發(fā)展、“一帶一路”、人類(lèi)命運(yùn)共同體等；“親華”需要留學(xué)生能夠認(rèn)同我國(guó)的政治立場(chǎng)、主張和價(jià)值觀(guān)。然而，留學(xué)生來(lái)華前對(duì)我國(guó)的了解往往較為有限。調(diào)查顯示，多達(dá)68%的國(guó)外受眾通過(guò)歐美媒體獲取中國(guó)的信息，僅22%的受眾經(jīng)由中國(guó)媒體獲取信息[11]。個(gè)別留學(xué)生受“中國(guó)威脅論”等反華宣傳影響，對(duì)我國(guó)存在誤解。課程思政的引導(dǎo)，可以讓更多人了解中國(guó)、認(rèn)同中國(guó)。

（二）留學(xué)生課程思政研究現(xiàn)狀

當(dāng)前對(duì)于來(lái)華留學(xué)生課程思政的相關(guān)研究仍然較為薄弱，且主要集中于留學(xué)生管理[12]，對(duì)將思政內(nèi)容融入留學(xué)生課程教育的研究相對(duì)較少。

沈庶英基于學(xué)科交叉統(tǒng)整對(duì)來(lái)華留學(xué)課程思政進(jìn)行分析，討論了課程聚合、內(nèi)容聚合、教師聚合、學(xué)生聚合、師生聚合等課程思政建構(gòu)方法[12]。過(guò)國(guó)嬌以中國(guó)概論課程作為示例，分析留學(xué)生課程的德育功能，展示在留學(xué)生教學(xué)中開(kāi)展課程思政教育的必要性和可行性[13]。張治軍以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的留學(xué)生課程為依托，深入分析了課堂思政的同向同行理論，探索了留學(xué)生課堂教學(xué)體系中思政元素的導(dǎo)入方法，把課堂轉(zhuǎn)化為傳播中國(guó)特色社會(huì)主義文化與價(jià)值觀(guān)的重要陣地[14]。王悠和黃蓓蕾以溫州醫(yī)科大學(xué)的實(shí)踐和探索為例，探討以漢語(yǔ)、中國(guó)概況等必修課程為核心構(gòu)建符合留學(xué)生特征的思想政治課程體系[15]。蘇瑞以留學(xué)生課程中國(guó)概況為例，結(jié)合理論對(duì)來(lái)華留學(xué)生問(wèn)卷調(diào)研進(jìn)行分析，探討了新媒體教學(xué)方法和思政進(jìn)課堂的新思路[16]。牛百文對(duì)高校開(kāi)展來(lái)華留學(xué)生思政教育的現(xiàn)狀與困境進(jìn)行了分析，指出留學(xué)生課程思政的必要性和重要性，探討了留學(xué)生課程思政的建設(shè)路徑[17]。李瑞婷等以天津大學(xué)能源動(dòng)力學(xué)科的國(guó)際化研究和實(shí)踐為依托，在“新工科”和“雙一流”建設(shè)的背景下，探索融合共建“一帶一路”國(guó)家及我國(guó)高等工程教育發(fā)展特色與經(jīng)驗(yàn)的工科留學(xué)生思政教育建設(shè)[18]。陳大遠(yuǎn)等對(duì)高校留學(xué)生培養(yǎng)途徑進(jìn)行探析，指出課程思政理念需要結(jié)合“知華、友華、親華”的留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，“教學(xué)滲透”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“情志融通”是實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑[19]。張知倞等對(duì)大量留學(xué)生授課教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示盡管多數(shù)教師認(rèn)可開(kāi)展留學(xué)生思政教育的必要性，但在實(shí)踐中課程思政理念的應(yīng)用仍然面臨諸多問(wèn)題[20]。

（三）留學(xué)生課程思政與“金課”建設(shè)的融合

本文以留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程為例，探索課程思政與“金課”建設(shè)的融合。留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程主要包括了理論層級(jí)、技術(shù)層級(jí)、應(yīng)用層級(jí)和能力層級(jí)等目標(biāo)要求。理論層級(jí)要求留學(xué)生理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)、因特網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)安全等內(nèi)容的基本工作原理，能夠分析和解決實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題。技術(shù)層級(jí)要求留學(xué)生掌握數(shù)據(jù)通信技術(shù)、交換技術(shù)、復(fù)用技術(shù)、流量控制技術(shù)、差錯(cuò)技術(shù)、子網(wǎng)劃分技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)等。應(yīng)用層級(jí)要求留學(xué)生能夠熟練開(kāi)通Internet各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、配置網(wǎng)絡(luò)的參數(shù)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行子網(wǎng)劃分，以及掌握調(diào)整網(wǎng)絡(luò)管理策略、提升網(wǎng)絡(luò)安全等應(yīng)用。能力層級(jí)則指對(duì)留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)工程能力的培養(yǎng)，具體可概括為網(wǎng)絡(luò)仿真、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)配置、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃等方面的工程能力的培養(yǎng)。

線(xiàn)上課程可以培養(yǎng)留學(xué)生的主動(dòng)思考、自學(xué)和知識(shí)獲取等能力；線(xiàn)下課程以翻轉(zhuǎn)課堂為抓手，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的長(zhǎng)處，培養(yǎng)留學(xué)生問(wèn)題探究、團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)等工程能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，幫助留學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)、人生觀(guān)，培養(yǎng)留學(xué)生的親華意識(shí)，使其最終成為人類(lèi)命運(yùn)共同體的建設(shè)者。網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，讓留學(xué)生在掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、增強(qiáng)工程能力的同時(shí)，培養(yǎng)信息網(wǎng)絡(luò)職業(yè)道德與職業(yè)操守，感悟科研精神。因此， 留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程“金課”建設(shè)和課程思政是相輔相成的，兩者的關(guān)系見(jiàn)圖1。

二、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式金課建設(shè)的精品意識(shí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大背景下，留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程充分融合現(xiàn)代信息技術(shù)與成果導(dǎo)向教育（Outcome?Based Education， OBE）理念，依據(jù)“金課”建設(shè)“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”建設(shè)。

（一）課程的高階性

留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程的高階性主要表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)去解決網(wǎng)絡(luò)中的復(fù)雜問(wèn)題。計(jì)算機(jī)互連和資源共享涉及復(fù)雜的理論和技術(shù)問(wèn)題，常用的手段是將復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題分解成若干個(gè)容易處理的子問(wèn)題，所以網(wǎng)絡(luò)知識(shí)通常采用的是分層次進(jìn)行闡述的教學(xué)方法。但分層次介紹課程知識(shí)容易使留學(xué)生陷入知識(shí)細(xì)節(jié)而忽略對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的整體把握。在課程建設(shè)中設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)綜合課題，使留學(xué)生能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)知識(shí)融會(huì)貫通。

網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)涉及了工科各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的選取，因此課程采用板塊式教學(xué)。將課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)成比如交換技術(shù)、復(fù)用技術(shù)、流量控制、差錯(cuò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)報(bào)文、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、子網(wǎng)劃分、傳輸協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等板塊，設(shè)計(jì)好各個(gè)板塊教學(xué)之間的前后呼應(yīng)和知識(shí)鋪墊。根據(jù)留學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，考慮不同專(zhuān)業(yè)對(duì)留學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)能力需求差異，以及專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程銜接，在教學(xué)中選擇合適的板塊。

（二）課程的創(chuàng)新性

留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程的創(chuàng)新性表現(xiàn)為提升留學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新能力[21]。將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行融合，并基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)創(chuàng)造出更多更好的發(fā)展機(jī)遇。課程在建設(shè)時(shí)就可以考慮讓留學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的理論知識(shí)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”與大眾創(chuàng)業(yè)的大背景，采用線(xiàn)下小組團(tuán)隊(duì)合作方式，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目討論，激發(fā)留學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）課程的挑戰(zhàn)度

工科專(zhuān)業(yè)要注重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的專(zhuān)業(yè)人員。建設(shè)面向工科專(zhuān)業(yè)的留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程，要以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為著力點(diǎn)來(lái)介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，使之具有更強(qiáng)的實(shí)用性。課題的教學(xué)內(nèi)容安排需要有挑戰(zhàn)度和高度。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，留學(xué)生應(yīng)具有分析、解決網(wǎng)絡(luò)實(shí)際問(wèn)題及緊跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)工程能力。

課程的評(píng)價(jià)采用過(guò)程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的方法。線(xiàn)下教學(xué)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如采用案例式教學(xué)、小組作業(yè)、游戲互動(dòng)等多種教學(xué)方法，通過(guò)小組合作式學(xué)習(xí)，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在線(xiàn)上教學(xué)中積極引入以雨課堂、慕課等為代表的智慧教學(xué)工具，使教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際。

三、課程思政的時(shí)代高度

（一）傳遞正確價(jià)值觀(guān)

價(jià)值引領(lǐng)是思政教育的靈魂，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)傳遞正確價(jià)值觀(guān)?；ヂ?lián)網(wǎng)正是在無(wú)數(shù)先驅(qū)們的無(wú)私耕耘下成長(zhǎng)起來(lái)的，網(wǎng)絡(luò)理論和技術(shù)也是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積淀和積累發(fā)展起來(lái)的。許多為互聯(lián)網(wǎng)做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)值得我們學(xué)習(xí)，比如在講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展史時(shí)，可以讓留學(xué)生知曉被業(yè)界公認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)之父的伯納斯·李將其發(fā)明的“WWW”無(wú)償向全世界開(kāi)放的故事，這種高尚的行為贏得了全世界網(wǎng)民的敬仰。溫頓·瑟夫是TCP/IP協(xié)議棧以及互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)的核心設(shè)計(jì)者，他將互聯(lián)網(wǎng)成功的原因歸結(jié)于無(wú)償共享技術(shù)成果，最終創(chuàng)造出造福全人類(lèi)的技術(shù)，所以也被尊稱(chēng)為互聯(lián)網(wǎng)之父。

（二）培養(yǎng)“知華、友華、親華”意識(shí)

“知華”需要讓留學(xué)生了解中國(guó)。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的數(shù)據(jù)，截至2022年12月，我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量為10.67億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)75.6%，成為中國(guó)網(wǎng)絡(luò)蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)[22]。讓留學(xué)生了解中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的最新發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的迅速發(fā)展感到欽佩。

在“知華”的基礎(chǔ)上，通過(guò)介紹中國(guó)在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體中的貢獻(xiàn)[23]，讓留學(xué)生對(duì)中國(guó)產(chǎn)生友好感情，并進(jìn)一步認(rèn)可中國(guó)的國(guó)家發(fā)展理念。我國(guó)不斷深化網(wǎng)絡(luò)空間國(guó)際交流合作，大力推進(jìn)國(guó)際信息通信基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為發(fā)展中國(guó)家建設(shè)數(shù)字化信息高速通道。我國(guó)推動(dòng)北斗產(chǎn)品及其服務(wù)在全球的出口，目前已經(jīng)惠及全球一半以上地區(qū)；大力推進(jìn)全球5G建設(shè)，在南非建成非洲首個(gè)商用5G網(wǎng)絡(luò)；支持共建“一帶一路”國(guó)家通信管網(wǎng)，助力提升智慧鐵路、智慧港口等基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)字化水平。來(lái)華留學(xué)生多半來(lái)自“一帶一路”國(guó)家，我國(guó)對(duì)相關(guān)國(guó)家的支持共建可以有效培養(yǎng)留學(xué)生對(duì)我國(guó)的好感，理解“一帶一路”“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”等理念。

（三）強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與職業(yè)操守

在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，也需要對(duì)留學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德素養(yǎng)的教育。比如：講授傳輸層端口概念，端口掃描是把雙刃劍，課程講授時(shí)要教導(dǎo)留學(xué)生遵守互聯(lián)網(wǎng)法律法規(guī)，要培養(yǎng)與科技人員職業(yè)道德；講授網(wǎng)絡(luò)安全的內(nèi)容時(shí)，要告知留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)攻防對(duì)于通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的重要意義。

IT技術(shù)需要以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)建設(shè)好項(xiàng)目。在工科類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，可以采用小組合作形式，讓留學(xué)生合作完成一個(gè)項(xiàng)目、一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，或共同開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)編程，由留學(xué)生團(tuán)隊(duì)去參與任務(wù)理解、任務(wù)分工及任務(wù)合作完成等過(guò)程，培養(yǎng)留學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作及網(wǎng)絡(luò)工程技能。

（四）培養(yǎng)科學(xué)精神

科學(xué)研究需要有很高的研究素養(yǎng)，課程思政需培養(yǎng)留學(xué)生的科研精神[24]。網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程是工科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。鍛煉留學(xué)生的實(shí)際工程能力，給留學(xué)生布置線(xiàn)下的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐內(nèi)容，比如利用Wireshark/Sniffer軟件進(jìn)行報(bào)文采集和協(xié)議分析、 網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)和地址劃分、路由器配置、路由探測(cè)與發(fā)現(xiàn)、網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)等。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)留學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)研究習(xí)慣。同時(shí)，在工科網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要培養(yǎng)留學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，搜集、發(fā)表數(shù)據(jù)要確保其準(zhǔn)確性和有效性，實(shí)驗(yàn)記錄和數(shù)據(jù)需完整、真實(shí)和安全，尊重客觀(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程為例，對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度精品意識(shí)進(jìn)行分析，并站在時(shí)代高度，在“金課”建設(shè)過(guò)程中引入課程思政，并使兩者有機(jī)融合，打造出適應(yīng)時(shí)代需求的留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)類(lèi)“金課”，從而大幅提升教學(xué)質(zhì)量，立德樹(shù)人，培養(yǎng)“知華、友華、親華”的優(yōu)秀工程人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)[EB/OL].（2019-10-08）[2023-07-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2023-07-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4] 王景枝.金課的含金量體現(xiàn)在哪兒[EB/OL].（2019-10-22）[2023-07-01].https：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2019-10/22/nw.D110000gmrb_20191?

022_1-13.htm.

[5] 金佳緒.立德樹(shù)人，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)辦好這個(gè)“關(guān)鍵課程”[EB/OL].（2019-03-19）[2023-07-01].http：//news.cnr.cn/native/gd/20190319/t20190319_524548128.shtml.

[6] 中華人民共和國(guó)教育部.習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程[EB/OL].（2016-12-08）[2023-07-01].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.

[7] 中國(guó)政府網(wǎng).國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2023-07-01].https：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[8] 中華人民共和國(guó)教育部.2018來(lái)華留學(xué)統(tǒng)計(jì)[EB/OL].（2019-04-12）[2023-07-01]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190412_37?7692.html.

[9] 中華人民共和國(guó)教育部.學(xué)校招收和培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生管理辦法[EB/OL].（2017-06-02）[2023-07-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201705/t20170516_304735.html.

[10] 中華人民共和國(guó)教育部.來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）[EB/OL].（2018-10-09）[2023-07-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A20/moe_850/201810/t20181012_351302.html.

[11] 姜鋒.培養(yǎng)具有全球視野和世界眼光的高層次國(guó)際化人才[J].中國(guó)高等教育，2020（21）：26-28.

[12] 沈庶英.來(lái)華留學(xué)課程思政：基于學(xué)科交叉的統(tǒng)整建構(gòu)[J].教育研究，2021，42（6）：92-99.

[13] 過(guò)國(guó)嬌.在留學(xué)生教學(xué)中開(kāi)展課程思政的教改探析：以“中國(guó)概論”課程為例[J].文教資料，2019（6）：175-176.

[14] 張治軍.“課堂思政”同向同行理論視域下留學(xué)生課堂中的文化傳播與價(jià)值導(dǎo)向：以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].課程教育研究，2019（21）：62-63.

[15] 王悠，黃蓓蕾.高校來(lái)華留學(xué)生思想政治課程體系建設(shè)探索與思考：以溫州醫(yī)科大學(xué)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（17）：75-79.

[16] 蘇瑞.來(lái)華留學(xué)生思政進(jìn)課堂教學(xué)改革探析：以新媒體教學(xué)在“中國(guó)概況”課程中的應(yīng)用為例[J].科教文匯（下旬刊），2019（30）：52-54.

[17] 牛百文.高校來(lái)華留學(xué)生課程思政建設(shè)與實(shí)踐路徑研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（12）：212-214.

[18] 李瑞婷，趙軍，鄧帥，等.新時(shí)期來(lái)華工科留學(xué)生課程思政探索：以天津大學(xué)能源動(dòng)力學(xué)科為例[J].高教學(xué)刊，2020（23）：10-12.

[19] 陳大遠(yuǎn)，金向陽(yáng)，劉辰潔，等.基于“課程思政”理念的高校留學(xué)生培養(yǎng)途徑探析[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，41（9）：126-128.

[20] 張知倞，溫廣瑞，王美玲，等.來(lái)華留學(xué)生“課程思政”實(shí)施現(xiàn)狀與展望初探：基于高校教師視角[J].陜西教育（高教），2022（12）：10-12.

[21] 王國(guó)豪.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革探索[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，42（2）：99-103.

[22] 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第51次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[EB/OL].（2023-03-02）[2023-07-01].https：//cnnic.cn/n4/2023/0302/c199-10755.html.

[23] 中國(guó)政府網(wǎng).《攜手構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體》白皮書(shū)[EB/OL].（2022-11-07）[2023-07-01].https：//www.gov.cn/zhengce/2022-11/07/content_5725117.htm.

[24] 余江濤，王文起，徐晏清.專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)：以理工科課程為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

［責(zé)任編輯：雷 艷］