黎利 左崇良

【摘 要】高效的課堂管理是確保課堂教學(xué)活動(dòng)正常有序、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理預(yù)定目標(biāo)的關(guān)鍵。文章采用文獻(xiàn)追溯法和內(nèi)容分析法，以2012年為時(shí)間軸點(diǎn)，對(duì)比前后十年我國(guó)小學(xué)課堂管理發(fā)展，揭示我國(guó)小學(xué)課堂管理研究進(jìn)展、熱點(diǎn)以及存在的問題，探索“雙減”背景下我國(guó)小學(xué)課堂管理的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂管理實(shí)踐的發(fā)展賦能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂管理 “雙減” 文獻(xiàn)追溯

【中圖分類號(hào)】G40 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2024）01-24-04

高質(zhì)量的教育是實(shí)現(xiàn)民族振興的關(guān)鍵，課堂教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)。要辦好人民滿意的基礎(chǔ)教育，推進(jìn)課程改革就要堅(jiān)守課堂主陣地。高效的課堂管理是學(xué)校管理的重要組成，也是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的前提條件?！半p減”政策的實(shí)施，對(duì)小學(xué)課堂管理提出了新要求，如何在小學(xué)階段真正貫徹“雙減”政策，在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這對(duì)小學(xué)教師而言是一種挑戰(zhàn)。

一、概念界定與數(shù)據(jù)來(lái)源

1632年，夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出并系統(tǒng)闡述了班級(jí)授課制，課堂管理隨之出現(xiàn)。由于維度取向不同，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)于課堂管理的理解也有不同（見表1）。

基于表1中的概念界定，并結(jié)合我國(guó)小學(xué)課堂管理的實(shí)際，本文選取2000年以來(lái)與“小學(xué)課堂管理”相關(guān)的文獻(xiàn)，分析小學(xué)課堂管理研究。在中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“小學(xué)課堂管理”為關(guān)鍵詞搜索到有效期刊論文31篇、碩士論文133篇、關(guān)于“小學(xué)課堂管理”的研討會(huì)議7場(chǎng)、專著1部。以2012年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)近二十年來(lái)我國(guó)小學(xué)課堂管理的研究熱點(diǎn)、存在的問題進(jìn)行深入探討，為“雙減”背景下我國(guó)小學(xué)課堂管理理論與實(shí)踐的發(fā)展提供參考。

二、課堂管理研究的內(nèi)容分析

（一）從研究的數(shù)量來(lái)看

近十年來(lái)小學(xué)課堂管理的研究成果呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，特別是“十三五”以來(lái)舉辦了一系列教育研討會(huì)，參會(huì)人員多是來(lái)自全國(guó)各地的一線教師，他們暢談教育，分享經(jīng)驗(yàn)，會(huì)議成果匯編成冊(cè)，為我國(guó)小學(xué)課堂管理理論的發(fā)展注入了新的活力。

（二）從研究的內(nèi)容與范圍來(lái)看

課堂管理涉及的內(nèi)容是多方面的。2012年之前的小學(xué)課堂管理研究多是從教師的角度圍繞課堂教學(xué)來(lái)探究課堂中的環(huán)境建設(shè)、紀(jì)律或秩序的維持、課堂行為規(guī)范的確立。2012年之后，小學(xué)課堂管理的理論和實(shí)踐研究逐漸形成學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體，重視學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)，且開始關(guān)注課堂的時(shí)間管理和課堂教師情緒管理，課堂管理研究的內(nèi)容涉及課堂的方方面面。

（三）從研究的理論視角所涉及范圍的廣度和深度看

通過對(duì)已選文獻(xiàn)的研讀得知，2012年以前的研究成果偏重于以人文主義理論為研究基礎(chǔ)，吸收國(guó)外行為主義心理學(xué)相關(guān)理論研究，如對(duì)學(xué)生課堂行為問題進(jìn)行理論研究，旨在構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。相比之下，2012年以后小學(xué)課堂管理的研究視角有所拓展，關(guān)于課堂管理制度改革與課堂理念更新方面的研究有了進(jìn)一步發(fā)展。

（四）從研究的方法來(lái)看

2012年以前發(fā)表的論文多是一線教師的教學(xué)反思，采用的方法是教育觀察法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。也有一些研究者關(guān)注小學(xué)課堂管理，如梁曉采用敘事研究方法對(duì)課堂“有痕”的規(guī)則與“無(wú)痕”的傳遞進(jìn)行探討。［7］2012年以后的研究成果多是在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，通過教育觀察法、訪談?wù){(diào)查法、問卷調(diào)查法獲取實(shí)證資料，再通過比較研究、案例研究等相結(jié)合的方式得出。隨著教育改革的不斷深化和教育研究方法的多元化發(fā)展，開始有學(xué)者采取教育行動(dòng)研究和校本研究的方法來(lái)研究小學(xué)課堂管理。

綜合數(shù)據(jù)來(lái)源發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)課堂管理的理論和實(shí)踐研究近十年來(lái)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，主要體現(xiàn)在研究成果數(shù)量的增加、研究?jī)?nèi)容的全面化、研究視角的多樣化、研究方法的多元化、研究隊(duì)伍的日趨成熟等方面，逐漸深入探討小學(xué)課堂管理中存在的現(xiàn)實(shí)問題，豐富了小學(xué)課堂管理的相關(guān)理論，為小學(xué)一線教師的課堂管理實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

三、近十年來(lái)我國(guó)小學(xué)課堂管理研究的熱點(diǎn)

21世紀(jì)以來(lái)，研究者、一線教師致力于小學(xué)課堂管理的調(diào)查研究，特別是對(duì)小學(xué)課堂中的問題行為管理策略、教學(xué)時(shí)間管理、教師情緒管理進(jìn)行了較為集中的研究。

（一）小學(xué)課堂問題行為管理策略研究

課堂是學(xué)生接受教育、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，課堂問題行為伴隨著課堂而產(chǎn)生。課堂問題行為是學(xué)生或教師在課堂中發(fā)生的違反課堂規(guī)則的、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。［8］多數(shù)研究者更關(guān)注以學(xué)生為主體引發(fā)的課堂行為問題。受身心發(fā)展規(guī)律的制約，小學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的問題行為較多，不僅影響課堂教學(xué)活動(dòng)的正常開展，而且損害師生的身心健康。因此，一線教師著力于探究課堂問題行為管理策略。

（二）小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間管理研究

課堂教學(xué)活動(dòng)在一定的時(shí)間內(nèi)開展，而時(shí)間的有限性使課堂的分分秒秒都顯得彌足珍貴。課堂中時(shí)間因素的分布與學(xué)生能否進(jìn)行有效學(xué)習(xí)息息相關(guān)。對(duì)課堂進(jìn)行科學(xué)的時(shí)間管理，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，而且還能提高小學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（三）小學(xué)課堂教師情緒管理研究

情緒是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，課堂是教師與學(xué)生交流的主要平臺(tái)，授課教師的情緒貫穿于課堂教學(xué)的全過程。由于小學(xué)教學(xué)任務(wù)的繁雜、教學(xué)工作的單一重復(fù)，再加上小學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律方面的特點(diǎn)，有的小學(xué)教師容易在課堂教學(xué)中產(chǎn)生負(fù)面情緒或?qū)⒇?fù)面情緒帶入課堂教學(xué)中。而小學(xué)生正處于心智發(fā)展不成熟階段，教師的情緒會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師課堂情緒管理不當(dāng)不僅會(huì)影響教師的身心健康，而且還會(huì)影響學(xué)生的身心發(fā)展和課堂教學(xué)效率。因此，較多研究者、一線教師較為關(guān)注小學(xué)教師的課堂情緒研究。

綜上所述，隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)課堂管理理論研究不斷深化。就課堂問題行為而言，研究者從教師、學(xué)生、環(huán)境三個(gè)層面對(duì)產(chǎn)生課堂問題行為的成因進(jìn)行了剖析，從關(guān)注規(guī)則的制定到關(guān)注學(xué)生的需要，提出了解決問題行為的相應(yīng)對(duì)策。

四、我國(guó)小學(xué)課堂管理研究存在的問題及反思

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)小學(xué)課堂管理的研究取得了一定的進(jìn)展，研究成果逐漸豐富，但也存在一些問題。

（一）本土化、田野式的研究理論較少

與國(guó)外相比，我國(guó)對(duì)課堂管理的理論和實(shí)踐研究起步較晚，發(fā)展也相對(duì)緩慢。20世紀(jì)90年代之前，幾乎沒有國(guó)內(nèi)學(xué)者專門開展課堂管理研究，而是把課堂管理問題歸屬于課程與教學(xué)論研究的范疇。20世紀(jì)90年代末期，開始有學(xué)者關(guān)注課堂管理中的相關(guān)問題，如施良方和崔允漷撰寫了《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，其中的第七章從課堂規(guī)則、課堂問題行為管理、課堂管理模式、課堂時(shí)間管理等方面論述課堂管理優(yōu)化策略。進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)者們意識(shí)到小學(xué)課堂管理的重要性，并將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到小學(xué)課堂管理上，較有代表性的研究成果有鄧栩主編的《小學(xué)課堂管理》。較多學(xué)者對(duì)小學(xué)課堂管理理論進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用研究，但多是借鑒國(guó)外的研究成果，由于國(guó)情不同，國(guó)外的小學(xué)課堂管理理論并不能很好地直接指導(dǎo)我國(guó)的課堂管理實(shí)踐。從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行本土化、田野式的理論研究，才能更好地指導(dǎo)我國(guó)小學(xué)課堂管理實(shí)踐。

（二）研究?jī)?nèi)容缺乏深度且同質(zhì)化現(xiàn)象較嚴(yán)重

21世紀(jì)以來(lái)的相關(guān)研究?jī)?nèi)容已逐漸涵蓋了小學(xué)課堂管理的方方面面，但是研究的深度還不夠。例如對(duì)策研究?jī)H停留在淺層分析，并沒有對(duì)課堂管理過程中的具體問題進(jìn)行深層次挖掘，多數(shù)研究是從課堂管理內(nèi)容的某一個(gè)側(cè)面或某一個(gè)點(diǎn)切入的，沒有對(duì)課堂管理進(jìn)行系統(tǒng)全面的理論研究。同時(shí)，多數(shù)研究者對(duì)小學(xué)課堂管理采取的是質(zhì)性研究，選取的研究視角相類似，這使得研究?jī)?nèi)容和研究結(jié)果同質(zhì)化傾向明顯。

（三）行動(dòng)研究較少且研究隊(duì)伍不夠成熟

根據(jù)選取的文獻(xiàn)可知，部分論文是對(duì)小學(xué)課堂管理的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，一線教師和學(xué)者通過自己的課堂教學(xué)實(shí)踐并通過總結(jié)某些地區(qū)課堂管理的成功經(jīng)驗(yàn)，旨在為更廣范圍的小學(xué)課堂管理提供參考模式。然而課堂管理問題往往是動(dòng)態(tài)生成的，不太可能存在普適性的模式。同時(shí)，課堂管理的行動(dòng)研究較少，理論與實(shí)踐的結(jié)合不夠。此外，研究成果所發(fā)表的層次也不理想，雖然2012年之后的研究成果的數(shù)量是2012年之前十年研究成果數(shù)量的5倍左右，但從知網(wǎng)收錄的相關(guān)論文來(lái)看，近二十年來(lái)專門研究小學(xué)課堂管理的核心期刊論文只有5篇，所選的碩博畢業(yè)論文均為碩士所作，還沒有博士專門研究小學(xué)課堂管理。由此可見，我國(guó)的小學(xué)課堂管理學(xué)界研究隊(duì)伍還不夠成熟，尚未形成有影響力的研究隊(duì)伍。

五、“雙減”背景下我國(guó)小學(xué)課堂管理的發(fā)展趨勢(shì)

“雙減”政策要求提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率?！半p減”背景下，課堂是落實(shí)教育政策的主陣地，小學(xué)課堂管理可從政府、學(xué)校、教師三個(gè)方面著力，在課堂上充分落實(shí)“雙減”政策，提高教育教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)。

（一）政府層面

一是政策解讀，讓教育回歸本真。要落實(shí)“雙減”政策，首先教育行政部門要對(duì)“雙減”政策頒布的背景、目的、指導(dǎo)作用進(jìn)行全面細(xì)致地詮釋解讀，明確“雙減”政策的方向，使“雙減”政策更好地落地生根。二是用好評(píng)價(jià)杠桿，營(yíng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境。要優(yōu)化學(xué)校、教師的課堂管理理念、管理模式，前提在于評(píng)價(jià)方式的改良。三是提倡賞識(shí)教育，同時(shí)引導(dǎo)教師更好地行使教育懲戒權(quán)。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，提倡賞識(shí)教育有助于小學(xué)生健康成長(zhǎng)，但同時(shí)不能忽視教育懲戒。從心理學(xué)來(lái)說，懲戒也是一種強(qiáng)化手段，適度的、符合教育目的的懲戒對(duì)于調(diào)節(jié)教育實(shí)踐中的課堂問題行為、改善課堂紀(jì)律問題是有必要的，以便教師更好地在課堂管理上貫徹“雙減”政策。

（二）學(xué)校層面

一是領(lǐng)會(huì)政策，調(diào)整學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)校長(zhǎng)和管理層在充分了解“雙減”政策的前提下，制訂符合“雙減”政策的培養(yǎng)目標(biāo)，在落實(shí)“雙減”的過程中夯實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。二是探究小學(xué)課堂管理的價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。在“雙減”背景下，學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)生為本的管理理念，組織教師參與教育行動(dòng)研究，創(chuàng)新多元化評(píng)價(jià)方式，引領(lǐng)教師關(guān)注小學(xué)生的生命需要，促進(jìn)小學(xué)生的生命成長(zhǎng)。三是構(gòu)建良好的學(xué)校文化氛圍，完善學(xué)校育人模式。良好和諧的文化氛圍為高效的課堂管理提供條件，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)成才有著潛移默化的作用。學(xué)校創(chuàng)建怡人的自然環(huán)境、溫馨的生活環(huán)境和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓德育于校園文化建設(shè)當(dāng)中，多維度、全方位營(yíng)造充滿生命能量的文化氛圍，打造校園文化育人特色，進(jìn)一步推動(dòng)“雙減”政策順利落實(shí)。

（三）教師層面

一是厘清小學(xué)課堂“管理”與“管制”的區(qū)別。課堂管理不只是為了完成教學(xué)任務(wù)，更多的是使學(xué)生充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而課堂管制重在“控制”，嚴(yán)格控制課堂教學(xué)實(shí)施過程，可課堂本身的情境性和復(fù)雜性決定了課堂管理某種程度的不可控性，并且小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，控制型、權(quán)威性的課堂管理模式不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。二是深入學(xué)習(xí)，提高課堂管理效能。教師首先要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和價(jià)值取向進(jìn)行深度解讀，知曉課堂上要管什么。其次要對(duì)“雙減”政策進(jìn)行再解讀，明確課堂上該怎么管才能提升效率，貫徹“雙減”政策。最后教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)、管理能力，確定課堂上該采取哪種管理方式，創(chuàng)新課堂管理模式。三是協(xié)調(diào)各方因素，建設(shè)課堂管理“生態(tài)場(chǎng)”。教師在課堂上除了要對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等要素進(jìn)行管理，還要關(guān)注其他因素，如教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法、座位編排、課堂氛圍、課堂時(shí)間管理、教師情緒管理等，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，構(gòu)建課堂管理各要素相互影響、相互作用的內(nèi)循環(huán)“生態(tài)場(chǎng)”，創(chuàng)造積極的課堂樣態(tài)，促進(jìn)課堂上教師管理與學(xué)生自我管理的雙循環(huán)，使每一個(gè)學(xué)生都能輕松愉快地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，從而推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起步階段，有效的課堂管理不僅能激發(fā)和維持小學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，而且還能提升教師的自我效能感，從而提高小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量。但是小學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)性、情境性、生成性和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律特征給小學(xué)課堂管理帶來(lái)了各方面的挑戰(zhàn)，尤其是“雙減”背景下，小學(xué)教師如何協(xié)調(diào)各方面的因素，從而使小學(xué)生在課堂上從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”，是今后我國(guó)小學(xué)課堂管理研究需持續(xù)關(guān)注的方向。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王姿米．小學(xué)課堂管理有效性的研究［D］．錦州：渤海大學(xué)，2016：5．

［2］同［1］．

［3］王穎楠．小學(xué)課堂管理中的問題和對(duì)策研究：以哈爾濱市A小學(xué)為例［D］．哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2016：8.

［4］施良方，崔允漷．教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：279．

［5］同［1］．

［6］鄧栩．小學(xué)課堂管理［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：10.

［7］梁曉．“有痕”的規(guī)則與“無(wú)痕”的傳遞：小學(xué)課堂規(guī)則人文傳遞的敘事研究［D］．上海：華東師范大學(xué)，2008：5.

［8］崔振紅．有效教育之實(shí)踐與研究［M］．北京：中國(guó)書籍出版社，2017：35.