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摘要：黨的二十大報(bào)告明確提出：“加快構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)和中國(guó)敘事體系，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛(ài)、可敬的中國(guó)形象?！睘檎故緡?guó)家形象，推動(dòng)旅游市場(chǎng)發(fā)展，我國(guó)實(shí)施了區(qū)域性外國(guó)旅游團(tuán)入境旅游免簽政策，遼寧省也在此次免簽旅游團(tuán)游覽的范圍內(nèi)。鞍山市抓住此次機(jī)會(huì)進(jìn)行國(guó)際化推廣，不僅可以吸引更多的國(guó)際游客到鞍山旅游，還可提升國(guó)際知名度和形象。開(kāi)設(shè)旅游管理專業(yè)的高?？梢猿袚?dān)旅游從業(yè)人員質(zhì)量提升這一任務(wù)，將國(guó)際化推廣納入人才培養(yǎng)方案體系，幫助開(kāi)拓更廣闊的國(guó)際市場(chǎng)，增加旅游服務(wù)的多樣性。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化推廣；旅游英語(yǔ)；產(chǎn)教融合

國(guó)務(wù)院辦公廳 2017 年發(fā)布 《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，目的在于促進(jìn)各產(chǎn)業(yè)與高校教育有機(jī)融合及統(tǒng)一。目前，關(guān)于英語(yǔ)教育與旅游行業(yè)教育結(jié)合的研究相對(duì)較多，更多的是對(duì)學(xué)生未來(lái)作為導(dǎo)游接待外國(guó)游客時(shí)所需英語(yǔ)能力的討論，[1]以及如何提升學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能等。本文基于產(chǎn)教融合的發(fā)展理念和高校服務(wù)地方的指導(dǎo)思想，對(duì)鞍山市的旅行社、景點(diǎn)景區(qū)等涉外旅游市場(chǎng)主體、鞍山高校等人才培育主體和旅游行政管理部門(mén)等政府主體進(jìn)行調(diào)研，探索以國(guó)際化推廣為目標(biāo)的旅游英語(yǔ)產(chǎn)教融合模式研究。

一、國(guó)際化推廣的策略

通過(guò)對(duì)旅游行業(yè)相關(guān)市場(chǎng)主體進(jìn)行訪談，針對(duì)鞍山文化旅游現(xiàn)狀，提出國(guó)際化推廣策略如下。

首先，做好營(yíng)銷推廣。通過(guò)各種渠道和媒體進(jìn)行廣告宣傳，包括在國(guó)際旅游展會(huì)上展示和推廣旅游產(chǎn)品，利用社交媒體和在線平臺(tái)進(jìn)行推廣，以吸引更多的國(guó)際游客。對(duì)鞍山現(xiàn)有的旅游景點(diǎn)進(jìn)行外文尤其是英語(yǔ)介紹。為各個(gè)景點(diǎn)建設(shè)英文版網(wǎng)站并開(kāi)設(shè)英文版社交媒體賬號(hào)，定期公布景點(diǎn)近況或大型活動(dòng)信息，吸引更多外國(guó)游客。

其次，開(kāi)展文化交流活動(dòng)。通過(guò)組織文化交流活動(dòng)，如藝術(shù)展覽、音樂(lè)節(jié)、文化節(jié)等，展示本地的文化特色和傳統(tǒng)，引發(fā)國(guó)際游客的關(guān)注。利用鞍山旅游文化特色如重點(diǎn)非遺項(xiàng)目 “皮影戲”“高蹺”及 “刺繡”等吸引外國(guó)游客。

最后，嘗試進(jìn)行旅游合作，如與其他國(guó)家或地區(qū)的旅游機(jī)構(gòu)、酒店等建立合作關(guān)系，共同推廣旅游產(chǎn)品和服務(wù)，開(kāi)展聯(lián)合營(yíng)銷活動(dòng)。

高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，可以將上述內(nèi)容納入旅游英語(yǔ)的課程規(guī)劃中，改變以往旅游英語(yǔ)教育和旅游產(chǎn)業(yè)之間因缺乏有效的合作機(jī)制導(dǎo)致教育和培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)法與實(shí)際工作緊密結(jié)合、無(wú)法提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能培養(yǎng)的狀況，也可以解決旅游英語(yǔ)教育資源不夠豐富和多樣化導(dǎo)致的無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的問(wèn)題。這可以從根本上使教育和培訓(xùn)的內(nèi)容與實(shí)際工作要求相匹配，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程就可以針對(duì)這些推廣策略進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這樣一來(lái)，既解決了政府、旅游相關(guān)機(jī)構(gòu)翻譯人才匱乏的問(wèn)題，又能幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得真正的經(jīng)驗(yàn)，為以后就業(yè)提供更好的機(jī)會(huì)。[2]

二、旅游英語(yǔ)現(xiàn)有教學(xué)問(wèn)題

現(xiàn)在的旅游英語(yǔ)教學(xué)并不能滿足對(duì)外推廣的需求。

首先，旅游英語(yǔ)教師或者是由英語(yǔ)專業(yè)教師擔(dān)任，或者是由旅游專業(yè)的教師擔(dān)任。前者英語(yǔ)能力有余而旅游行業(yè)知識(shí)不足，無(wú)法針對(duì)旅游行業(yè)的前沿問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講授，如對(duì)國(guó)際化推廣這一重要變革無(wú)法掌握，難以在教學(xué)中有所體現(xiàn)；后者對(duì)于旅游行業(yè)信息了解充分，但是很多教師自身英語(yǔ)能力只能達(dá)到一般旅游行業(yè)要求的交際能力，無(wú)法進(jìn)行難度較高的英語(yǔ)表達(dá)，比如，與其他國(guó)家或地區(qū)的旅游機(jī)構(gòu)進(jìn)行商務(wù)談判或用英語(yǔ)介紹旅游路線和景點(diǎn)特色。

其次，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往只是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，致使學(xué)生在實(shí)際導(dǎo)游情境中無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。[3]學(xué)生未來(lái)實(shí)際工作中需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力重新學(xué)習(xí)旅游英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，增加了旅游行業(yè)培養(yǎng)員工的成本，降低了高校培養(yǎng)人才的效率。

最后，教材內(nèi)容過(guò)于理論化。一些旅游英語(yǔ)教材過(guò)于注重語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)際導(dǎo)游情境中的交際需求。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困惑，無(wú)法理解所學(xué)知識(shí)應(yīng)用所在，也就無(wú)法從根本上誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在未來(lái)工作中也會(huì)感到迷茫，因?yàn)闊o(wú)法將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作相結(jié)合。

為解決這些問(wèn)題，旅游英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中有必要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，堅(jiān)持貫徹產(chǎn)教融合，將產(chǎn)業(yè)中對(duì)于國(guó)際化推廣的要求納入課堂教學(xué)，真正為旅游行業(yè)提供人才動(dòng)力，為產(chǎn)業(yè)注入新的活力。

三、旅游英語(yǔ)產(chǎn)教融合的實(shí)踐模式

產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)就是摒棄傳統(tǒng)的教師選擇教材、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的模式，由行業(yè)、教師和學(xué)生共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。學(xué)生需要提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑，行業(yè)相關(guān)從業(yè)人員提出學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)和能力要求，教師針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和課程的設(shè)計(jì)。這樣一來(lái)行業(yè)、學(xué)生和教師最終都對(duì)所學(xué)內(nèi)容及方式感到滿意，而且學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容更加用心，因?yàn)樗麄兞私膺@些技能正是未來(lái)工作中需要的，而且是他們所關(guān)心的。在就業(yè)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與行業(yè)當(dāng)前的現(xiàn)狀貼合緊密，更能獲得相關(guān)機(jī)構(gòu)、企業(yè)的青睞，更易獲得工作機(jī)會(huì)。教師在與行業(yè)從業(yè)者和學(xué)生溝通的過(guò)程中，會(huì)對(duì)所講授的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，有更突出的感悟。

具體的實(shí)踐模式如下：首先，學(xué)校旅游管理專業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)形成合力，從課程制定開(kāi)始與旅游行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行產(chǎn)業(yè)需求探討，開(kāi)發(fā)符合國(guó)際化推廣行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求的旅游英語(yǔ)教育課程，例如，開(kāi)發(fā)針對(duì)導(dǎo)游、酒店從業(yè)人員、旅行顧問(wèn)、旅游推廣等職業(yè)的英語(yǔ)培訓(xùn)內(nèi)容；其次，學(xué)校應(yīng)與旅游業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，將旅游英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)實(shí)地考察、模擬情景等方式給學(xué)生提供實(shí)際操作和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，如組織學(xué)生參觀旅游景區(qū)、到酒店實(shí)習(xí)或考察旅游業(yè)的推廣方式等；最后，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作。建立旅游英語(yǔ)教育與旅游產(chǎn)業(yè)、教學(xué)研究之間的合作機(jī)制，共同開(kāi)展項(xiàng)目研究、實(shí)踐活動(dòng)和制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃。例如，開(kāi)展旅游英語(yǔ)教育的項(xiàng)目研究，提供實(shí)際案例和數(shù)據(jù)支持。下面以 《旅游英語(yǔ)》教學(xué)為例，探討產(chǎn)教融合教學(xué)模式的可行性。[4]

（一） 《旅游英語(yǔ)》課程的需求分析

針對(duì)旅游產(chǎn)業(yè)國(guó)際化推廣所提出的需求，可以將英語(yǔ)課程分為三個(gè)部分。

第一部分是導(dǎo)游和酒店從業(yè)人員所需要的服務(wù)型英語(yǔ)，需要學(xué)生掌握良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能以及跨文化交際能力。很多學(xué)生從小受到的英語(yǔ)教育更加強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)技能，弱化聽(tīng)說(shuō)技能，因此學(xué)生對(duì)于用英語(yǔ)交流有本能的抗拒。一方面，學(xué)生憧憬與來(lái)自世界各地的旅行者進(jìn)行交流；另一方面，對(duì)自己能力不足表示擔(dān)憂。這份由憧憬和擔(dān)憂所帶來(lái)的壓力可以更好地促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上積極學(xué)習(xí)對(duì)外旅游接待與講解所需的專業(yè)性詞匯及表達(dá)，但教師要引導(dǎo)學(xué)生不能因?yàn)榭謶侄绊懡涣?，要為學(xué)生構(gòu)建良好的交流環(huán)境，既能達(dá)到交流的目的又能掃清交流的障礙。

第二部分是與其他國(guó)家或地區(qū)的旅游行業(yè)開(kāi)展合作所需要的交際英語(yǔ)。這不僅涉及聽(tīng)說(shuō)技能，還需要學(xué)生掌握一定的電話洽談、商務(wù)信件寫(xiě)作、簽訂合作協(xié)議等技能，對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力有了更高的要求。雖然學(xué)生讀寫(xiě)能力相對(duì)較強(qiáng)，但是對(duì)于旅游方面所需的專業(yè)性詞匯及表達(dá)并不能完全掌握，需要教師為學(xué)生尋找優(yōu)秀案例作為學(xué)習(xí)范本，并幫助學(xué)生建立自我的語(yǔ)言交流體系，為學(xué)生未來(lái)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三部分是鞍山特色旅游景點(diǎn)或旅游項(xiàng)目宣傳所需要的英漢翻譯技巧和英語(yǔ)表達(dá)能力。這對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，作為導(dǎo)游或其他旅游從業(yè)人員，學(xué)生可能只會(huì)選擇誦讀或背誦準(zhǔn)備好的英文導(dǎo)游詞，但如果只是被動(dòng)接受英文導(dǎo)游詞，會(huì)有很強(qiáng)的滯后性。旅游專業(yè)的學(xué)生要有一定的翻譯能力，這樣才可以更好地在國(guó)際化推廣中貢獻(xiàn)自己的力量。雖然翻譯難度較大，但是現(xiàn)在各種翻譯軟件和英漢語(yǔ)料庫(kù)逐漸完善，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一定的翻譯技巧和翻譯原則，加上學(xué)生本身對(duì)于旅游行業(yè)的理解，是可以達(dá)到目標(biāo)的。

（二） 《旅游英語(yǔ)》課程的實(shí)踐操作

針對(duì)第一部分的內(nèi)容，旅行社和酒店可以幫助提供常見(jiàn)的交際場(chǎng)景和交際內(nèi)容，教師搜集相關(guān)的交際常用語(yǔ)和實(shí)際交際對(duì)話音頻或視頻，幫助學(xué)生獲得更真切的學(xué)習(xí)場(chǎng)景體驗(yàn)。教師可以利用交際法或情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)不同旅游情境，例如，在酒店前臺(tái)辦理入住手續(xù)、向?qū)в巫稍兟糜涡畔⒌龋寣W(xué)生扮演不同的角色，如游客、導(dǎo)游、酒店員工等，進(jìn)行模擬對(duì)話。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)話練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力并提高實(shí)際應(yīng)用能力。這樣真實(shí)的環(huán)境可以幫助學(xué)生更好地理解行業(yè)實(shí)際情況，畢業(yè)后更快速地進(jìn)入工作狀態(tài)。除此之外，通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的旅游情境，學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)在旅行社或酒店實(shí)習(xí)時(shí)接待外國(guó)游客來(lái)檢測(cè)自己所學(xué)的內(nèi)容是否能夠應(yīng)用于實(shí)踐，企業(yè)可以提供學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生可以提供自我評(píng)價(jià)，也可以邀請(qǐng)所接待的游客進(jìn)行評(píng)價(jià)，從多維度多角度對(duì)學(xué)生掌握的英語(yǔ)交際能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

針對(duì)第二部分的內(nèi)容，旅行社和景點(diǎn)景區(qū)等涉外旅游市場(chǎng)主體可以幫助提供與其他國(guó)家或地區(qū)的旅游行業(yè)進(jìn)行合作的經(jīng)典案例，比如，已經(jīng)成功達(dá)成合作的電話洽談、商務(wù)信件或合作協(xié)議等。教師可以和企業(yè)溝通，提供適合學(xué)生的涉外市場(chǎng)拓展任務(wù)，如與國(guó)外學(xué)校建立文化交流項(xiàng)目，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，以實(shí)際的旅游任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以更自主地運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種語(yǔ)言技能。學(xué)生在完成涉外旅游洽談任務(wù)的過(guò)程中，需要運(yùn)用各種語(yǔ)言技能，提高綜合能力和實(shí)踐能力。在完成任務(wù)的過(guò)程中還需要小組團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

針對(duì)第三部分的內(nèi)容，景點(diǎn)景區(qū)可以提供景點(diǎn)中常見(jiàn)的項(xiàng)目或活動(dòng)的中英文翻譯資料，也可以提供一些最新開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目資料，作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)的內(nèi)容。教師則需要為學(xué)生講解景點(diǎn)介紹的翻譯原則和翻譯策略，并運(yùn)用多媒體教學(xué)法或線上線下混合式教學(xué)法，讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，并且有更多的實(shí)踐時(shí)間。教師為學(xué)生布置的翻譯任務(wù)不局限于書(shū)寫(xiě)的形式，可以讓學(xué)生錄制英文版的景點(diǎn)活動(dòng)宣傳視頻，學(xué)生可以模擬真正的旅游推廣，多角度多方面進(jìn)行景點(diǎn)活動(dòng)介紹。錄制好的視頻可以放在視頻網(wǎng)站上讓大眾欣賞，這樣既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助景點(diǎn)進(jìn)行對(duì)外宣傳?？梢愿鶕?jù)流量大小判斷學(xué)生所制作的內(nèi)容是否具有傳播性，是否具有可觀賞性，引入更多維的評(píng)價(jià)機(jī)制。[5]

（三） 《旅游英語(yǔ)》課程的案例分析

以鞍山地區(qū)皮影戲?yàn)槔?，皮影戲作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是鞍山旅游文化中珍貴的傳統(tǒng)戲曲形式。鞍山海城皮影戲以其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和精湛的表演技巧而聞名。它通常由皮影戲劇團(tuán)表演，演員們使用剪紙制作的皮影人物，在燈光的照射下進(jìn)行表演。鞍山海城皮影戲的劇情多樣，包括歷史故事、神話傳說(shuō)和民間故事等。它不僅展示了中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，還傳承了鞍山海城地區(qū)的文化遺產(chǎn)。作為一項(xiàng)非遺項(xiàng)目對(duì)于其他國(guó)家和地區(qū)的游客具有非凡的吸引力，但是由于缺乏必要的宣傳與推廣，該項(xiàng)目缺少一定的知名度。因此在旅游英語(yǔ)的課程中將這一項(xiàng)目納入了授課范圍。

學(xué)生課程的目標(biāo)是能夠有效地推廣和介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化中的皮影戲。教學(xué)內(nèi)容包括：1.介紹皮影戲的歷史和起源；2.學(xué)習(xí)與皮影戲相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)，如 “shadow puppetry” （皮影戲）、“puppeteer” （操縱木偶的人） 等；3.學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)簡(jiǎn)單而生動(dòng)地介紹皮影戲的故事情節(jié)和角色；4.學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)回答游客對(duì)皮影戲的常見(jiàn)問(wèn)題，如 “Where can I watch a shadow puppet show？”（我在哪里可以觀看皮影戲表演？） 等；5.進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演皮影戲的演員和游客，通過(guò)對(duì)話來(lái)推廣和介紹皮影戲。

課程步驟包括課前線上、課中線下及課后線上線下結(jié)合。課前通過(guò)展示一些皮影戲的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)皮影戲的興趣，引入課程的話題。接下來(lái)介紹皮影戲的歷史和起源，以及皮影戲在旅游文化中起到的促進(jìn)作用，讓學(xué)生了解其文化背景以及進(jìn)行旅游推廣的意義。課前還有一部分重要的教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)與皮影戲相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、配對(duì)練習(xí)等方式鞏固記憶。這部分中的詞匯和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以放在課前線上進(jìn)行，課上針對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解。

課中學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)簡(jiǎn)單而生動(dòng)地介紹皮影戲的故事情節(jié)和角色，可以通過(guò)模仿老師的示范來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。并且要學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)回答游客對(duì)皮影戲的常見(jiàn)問(wèn)題，可以進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬情景中練習(xí)對(duì)話。

課后需要學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演皮影戲的演員和游客，通過(guò)對(duì)話來(lái)推廣和介紹皮影戲?？梢苑殖尚〗M進(jìn)行，每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)表演和提問(wèn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

各高校在開(kāi)展旅游專業(yè)教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課程中產(chǎn)教融合的教學(xué)模式的探索，努力培養(yǎng)高質(zhì)量人才，要強(qiáng)化專業(yè)院校與企業(yè)合作的力度，提高師資隊(duì)伍教學(xué)水平和旅游專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。旅游產(chǎn)業(yè)相關(guān)高校教育只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)出真正具有國(guó)際視野的應(yīng)用型專業(yè)人才。

將國(guó)際化推廣納入課程體系是發(fā)展旅游業(yè)教育的主要內(nèi)容，也是促進(jìn)旅游英語(yǔ)教育發(fā)展的重要途徑，并且可以形成持久的良性循環(huán)。通過(guò)推廣平臺(tái)和推廣渠道，幫助拓寬鞍山的海外旅游市場(chǎng)，刺激當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，提高海外影響力，同時(shí)有助于學(xué)校畢業(yè)生更好地就業(yè)。

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[3] 劉寒雨.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職校企協(xié)同在線開(kāi)放課程建設(shè)研究：以旅游英語(yǔ)課程為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（14）： 245-246.

[4] 陳冬梅.高職專用英語(yǔ)的產(chǎn)教融合教學(xué)模式探究：以 《旅游英語(yǔ)》教學(xué)為例[J].海外英語(yǔ)，2020，（12）：237-239.

[5] 李景初.產(chǎn)教融合視域下高等院校旅游英語(yǔ)教學(xué)模式探索[J].教書(shū)育人（高教論壇），2020，（15）：104-105.