近年來，互聯(lián)網(wǎng)人工智能技術(shù)持續(xù)加速創(chuàng)新，擁有了更強大的數(shù)據(jù)庫和更準確的計算能力，這使得其應(yīng)用范疇不斷拓展，日益融入經(jīng)濟社會發(fā)展的各個領(lǐng)域及生產(chǎn)設(shè)計的全過程。這場科技革命推動了人工智能技術(shù)與各行各業(yè)的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展，為各行各業(yè)帶來了變革的浪潮。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域也在這場浪潮中迎來了新的發(fā)展契機，同時面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。然而，該領(lǐng)域的固化內(nèi)容與課程設(shè)置已明顯滯后，人才培養(yǎng)與市場需求的匹配度也在下降。因此，正確認識和分析人工智能背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，是一個亟待探討和解決的課題。

1 人工智能的概念及內(nèi)容

自改革開放之后，中國人工智能研究受到了眾多研究學(xué)者的重視。從1981年首次設(shè)立人工智能學(xué)科至今，已經(jīng)歷了40年的發(fā)展歷程，這40年里我國人工智能學(xué)科不斷朝著系統(tǒng)化、理論化的方向發(fā)展，直到2018年3月，我國的人工智能技術(shù)及應(yīng)用領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了突飛猛進的發(fā)展。

1.1" 人工智能的概念

“智能”一詞在《辭源》中被解釋為“才干與智慧”，通常用來形容一個人或一件事物的能力。判斷一個人或物是否智能，主要看其是否具備基本的觀察能力，能否分析和判斷事物的狀態(tài)；能否對客觀對象進行記憶和處理，能否對事物做出有針對性的反應(yīng)，以及能否有效解決問題。

在最初，科學(xué)家將人工智能形容為“電子大腦”[1]，他們希望能將人類的知識認知、精力體力、情感感知、語言能力等賦予計算機。人工智能是一門綜合性的學(xué)科，涉及多個領(lǐng)域，涵蓋多門學(xué)科。人類與人工智能的最大不同之處在于，人工智能不具備生理行為活動的能力，無法替代人類完成自然的生理活動，但它可以以輔助的形式，幫助人類完成一些簡單的機械行為或邏輯思考。

1.2 應(yīng)用于教育行業(yè)的人工智能技術(shù)

人工智能目前與教育行業(yè)的融合主要運用了三類技術(shù)，分別是機器學(xué)習(xí)、自然語言處理和基于人工智能神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)挖掘。人工智能的發(fā)展是一個機器學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變的過程，而大數(shù)據(jù)是支撐人工智能發(fā)展的重要外部條件，也是人工智能技術(shù)與各行各業(yè)融合的關(guān)鍵[2]。

在機器學(xué)習(xí)方面，它以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進行運作，通過算法模擬最終得到有用的信息，并通過自我模式模擬實現(xiàn)自動識別。可以將其定義為機器模仿人類智能的行為。當(dāng)機器學(xué)習(xí)得越多，積累的數(shù)據(jù)量越大，就越能了解使用者的偏好，創(chuàng)作出他們更需要的作品，實現(xiàn)個性化定制。從教育者的角度來看，機器學(xué)習(xí)提供了更高效的方式來分辨學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以系統(tǒng)分析學(xué)生對知識的掌握情況，為每位學(xué)生制訂個性化的培養(yǎng)方案，并在此基礎(chǔ)上展開精準的教育教學(xué)活動，真正做到“因材施教”。

2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的概念及內(nèi)容

2.1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的概念

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門跨學(xué)科的綜合性專業(yè)。自20世紀80年代末起，國家教委正式將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計納入高等學(xué)校的專業(yè)目錄中。到20世紀末，隨著高等學(xué)校專業(yè)目錄的調(diào)整，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)被劃分為一級學(xué)科“藝術(shù)學(xué)”下的二級學(xué)科“藝術(shù)設(shè)計”中的一個專業(yè)方向。在初期，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計在我國僅包含室內(nèi)設(shè)計這一專業(yè)領(lǐng)域。然而，隨著時代的不斷發(fā)展和專業(yè)的不斷延伸，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)逐漸擴展到了園林景觀設(shè)計、建筑設(shè)計、展示設(shè)計、公共空間設(shè)計以及城市規(guī)劃等多個領(lǐng)域[3]。

2.2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的內(nèi)容

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一種新興的藝術(shù)設(shè)計門類，它綜合運用藝術(shù)設(shè)計手段，具有高度的綜合性，涵蓋了我們生活中建筑室內(nèi)外的所有空間和環(huán)境。具體來說，建筑設(shè)計、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計、公共藝術(shù)設(shè)計、景觀規(guī)劃設(shè)計等都包含在這一專業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)。

3 人工智能背景下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)模式傳統(tǒng)老舊，教學(xué)效果不佳

許多院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以理論講授為主，缺乏實踐環(huán)節(jié)，影響了課堂的實效性。環(huán)境設(shè)計是空間、形態(tài)、功能元素的創(chuàng)新整合，需要通過大量實踐將理論知識與實際操作相結(jié)合，學(xué)生才能深入理解和靈活運用相關(guān)理論[4]。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方式忽略了學(xué)生的個體差異，無法進行個性化教學(xué)，不利于發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點和促進其個性化發(fā)展。而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作為一門設(shè)計課程，要求每位學(xué)生都要擁有自己的創(chuàng)意和審美。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)活動單一，無法實現(xiàn)與其他學(xué)科的有效融合，不僅限制了學(xué)生的知識視野，也降低了學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，影響了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

3.2 教學(xué)評價主體少，教學(xué)評價片面

目前，現(xiàn)在許多高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程在教學(xué)評價方面存在評價主體少、評價片面的問題。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)評價的主體一般為教師，缺少其他主體如學(xué)生家長、學(xué)生自己、各方面的行業(yè)專家等的參與，無法有效地讓學(xué)生從教學(xué)評價中全面認識自我。同時，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教學(xué)評價過于注重專業(yè)課程成績，評價標準不夠明確和全面，存在一定的主觀傾向性，無法準確了解學(xué)生的優(yōu)點和不足，難以開展有針對性的個性化教學(xué)。

3.3 培養(yǎng)目標單一

當(dāng)前，就業(yè)市場競爭激烈，用人單位對人才的要求越來越高，不僅要求學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識，還要求其具備良好的實踐能力和創(chuàng)新意識，以及一線從事設(shè)計工作所需的施工、設(shè)計、溝通等能力。然而，大部分院校的人才培養(yǎng)目標設(shè)計單一，過于注重專業(yè)技術(shù)方面的培養(yǎng)，忽略了與其他學(xué)科的融合以及學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。在信息化和智能化技術(shù)快速發(fā)展的今天，人才培養(yǎng)目標應(yīng)立足實際，從市場需求出發(fā)，科學(xué)制定。

3.4 課程設(shè)置不合理，教學(xué)資源滯后

環(huán)境設(shè)計學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，不同時期會有相應(yīng)的變化。新技術(shù)、新材料、新設(shè)計理念層出不窮，但許多院校的課程設(shè)置無法及時捕捉市場需求及行業(yè)未來發(fā)展的融合趨勢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后，與社會需求脫節(jié)。同時，教材內(nèi)容相對陳舊，主要由以往的理論知識構(gòu)成，涉及人工智能技術(shù)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用內(nèi)容較少，編寫視角老舊，更新速度緩慢。此外，大部分學(xué)校實訓(xùn)建設(shè)體系不夠完善，更新迭代速度慢，與實際工作環(huán)境差別較大，學(xué)生所學(xué)知識難以在實踐中應(yīng)用。

3.5 教師團隊建設(shè)薄弱

許多院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師更側(cè)重于理論內(nèi)容的教授，而忽略了實踐教學(xué)的重要性。這一現(xiàn)象的主要原因在于教師能力的傾向性。大部分院校對教師的學(xué)歷水平有較高要求，基本需求為碩士研究生及以上學(xué)歷，甚至有些院校還要求教師具備海外留學(xué)背景。這部分教師理論學(xué)習(xí)較為充分且基礎(chǔ)相對扎實，知識水平相對較高，但是從事實踐項目的時間短，項目經(jīng)驗少，實踐經(jīng)驗不足[5]。在校從教后，這些教師缺少參與企業(yè)實踐或?qū)嶋H項目的機會，導(dǎo)致他們對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的新型技術(shù)與設(shè)計方法了解不夠深入，對行業(yè)發(fā)展趨勢的敏感度較低，難以在教學(xué)中將理論知識與實踐經(jīng)驗有機結(jié)合起來。

3.6 校企合作協(xié)同發(fā)展不夠深入

高校的職能之一就是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，從實際出發(fā)，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，但很多院校在開展校企合作方面不夠深入，存在“表面化”“欠主動”“不持續(xù)”等問題，有許多可以改進的地方。部分院校對于企業(yè)的篩選機制不夠完善。篩選企業(yè)合作僅停留在聘請導(dǎo)師、引進項目等淺層次上，沒有深入到人才培養(yǎng)、課程設(shè)置及考核評估等核心環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實際的教學(xué)效果不佳。

4 人工智能與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)融合發(fā)展的可能性

4.1 人工智能技術(shù)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用方向

人工智能技術(shù)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的發(fā)展前景是明朗的。通過引入人工智能技術(shù)，可以不斷優(yōu)化設(shè)計工具和設(shè)計方法，從而提升設(shè)計師的工作效率。人工智能能夠通過對大量數(shù)據(jù)進行分析、處理與預(yù)測，為設(shè)計者提供更全面、更準確的信息，從而更準確地反饋人群需求，實現(xiàn)創(chuàng)意的精準定位。同時，人工智能還可以利用深度學(xué)習(xí)等技術(shù)，對大量內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和分析，進而生成新的藝術(shù)創(chuàng)意。因此，人工智能技術(shù)的應(yīng)用不僅能為設(shè)計者帶來設(shè)計創(chuàng)意及靈感，還能通過強大的算法提供更優(yōu)化的設(shè)計方案。此外，人工智能還可以實現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作品與觀眾之間的智能化交互。借助感知技術(shù)和智能算法，環(huán)境藝術(shù)作品能夠根據(jù)觀眾的行為和情感狀態(tài)做出相應(yīng)的變化。觀眾可以通過語音、姿態(tài)或表情等方式與藝術(shù)作品進行互動，從而獲得更加個性化和沉浸式的藝術(shù)體驗[6]。

4.2 人工智能與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)融合發(fā)展的優(yōu)勢及意義

人工智能技術(shù)的發(fā)展極大提升了各行各業(yè)的生產(chǎn)效率。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，方案設(shè)計前，通過應(yīng)用人工智能技術(shù)，可以獲取更豐富的數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行更精準的分析。這不僅使我們更全面地了解項目概況，還能更準確地把握人群需求，從而使設(shè)計更加貼合用戶需求和環(huán)境要求。在設(shè)計過程中，設(shè)計師利用機器學(xué)習(xí)和自動化工具等人工智能技術(shù)，使設(shè)計方案的生成及評估變得更加高效。這不僅縮短了從概念設(shè)計到成果展示的時間周期，還降低了人為錯誤的概率。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育領(lǐng)域，除了分析人工智能技術(shù)在專業(yè)中的應(yīng)用，并進行相關(guān)教學(xué)外，還應(yīng)深入探討人工智能技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的融合。通過充分利用人工智能技術(shù)輔助教學(xué)，可以提升課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富設(shè)計表達方式的多樣性，并優(yōu)化設(shè)計成果的展示效果。這進一步推動了環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐方式的革新與發(fā)展[7]。

5 結(jié)語

目前，高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在人工智能時代背景下正面臨著專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。本文基于人工智能技術(shù)快速發(fā)展的背景，闡述了人工智能技術(shù)與教育行業(yè)，特別是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)之間的緊密聯(lián)系，分析了人工智能時代背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，以及人工智能技術(shù)與該專業(yè)融合發(fā)展的廣闊前景。這為后續(xù)探討人工智能時代背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的數(shù)字化教育模式奠定了研究基礎(chǔ)。

引用

[1] 李敏.人工智能：技術(shù)、資本與人的發(fā)展[D].武漢：中南財經(jīng)政法大學(xué)，2018.

[2] 周睿文.論人工智能背景下的設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)[J].職業(yè)，2018（8）：45-46.

[3] 楊小軍，宋擁軍.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計原理[M].北京：機械工業(yè)出版社，2010.

[4] 孫璐瑤，何溥勝，蔡安寧.基于人工智能背景下環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革研究[J].鞋類工藝與設(shè)計，2024，7（13）：133-135.

[5] 何銳.人工智能背景下高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（19）：234-236.

[6] 王卉.基于人工智能技術(shù)背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的實踐與探索[J].鞋類工藝與設(shè)計，2024.6（12）：101-103.

[7] 付予.環(huán)境設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科培養(yǎng)模式探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（19）：57-58.

本文系四川省民辦教育協(xié)會2024年度課題“基于人工智能的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)數(shù)字化教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（MBXH 24YB450）的階段性成果

作者簡介：袁都（1996—），女，四川雙流人，藝術(shù)碩士，助教，就職于四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院。