張悅 歐陽(yáng)瑜

摘? 要：黨的二十大報(bào)告指出，強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)。大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育是落實(shí)“高質(zhì)量充分就業(yè)”的邏輯起點(diǎn)。課程思政建設(shè)為推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育提供“三全育人”的沃土。當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀存在擇業(yè)功利化、就業(yè)模糊化、事業(yè)短期化等現(xiàn)象，該研究剖析課程思政視域下強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的內(nèi)在價(jià)值，立足現(xiàn)實(shí)困境，提出全人員協(xié)同、全課程融合、全要素挖掘和全方位聯(lián)動(dòng)等大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的實(shí)施路徑，以期打通就業(yè)育人“最后一公里”，推動(dòng)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的充分就業(yè)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)價(jià)值觀;課程思政;大學(xué)生;教育路徑;高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G711? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）S2-0086-04

Abstract： The report of the 20th National Congress of the Communist Party of China points out that we should strengthen the employment priority policy， improve the employment promotion mechanism and promote full employment with high quality. The education of college students' professional values is the logical starting point of implementing "Higher quality employment". The construction of ideological and political education in courses provides fertile soil for promoting the education of vocational values of college students. At present， there are some phenomena in the vocational values of college students， such as utilitarianism in career selection， fuzziness in employment and short-term career. This study analyzes the value implication of strengthening the vocational values education of college students in the course of ideological and political education， and this paper puts forward the implementation paths of cultivating the vocational values of college students， such as all-member cooperation， all-course integration， all-factor mining， all-round linkage， promote college students to achieve a higher quality of full employment， to help the "Employment priority strategy".

Keywords： professional values; ideological and political education in courses; college students; educational path; university

國(guó)際形勢(shì)深刻變化，技術(shù)迭代和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加速推進(jìn)，疊加疫情影響，大學(xué)生就業(yè)面臨空前壓力。習(xí)近平總書(shū)記指出，青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向[1]。2022屆高校畢業(yè)生規(guī)模歷史性地達(dá)到1 076萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)167萬(wàn)人[2]?！奥蜆I(yè)”“懶就業(yè)”“唯薪論”“編制熱”等社會(huì)現(xiàn)象日益凸顯，折射出大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的迫切性。課程思政是教育改革發(fā)展與實(shí)踐的全新產(chǎn)物，其要求高校各門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中融入思想政治教育元素，將學(xué)生個(gè)人發(fā)展與國(guó)家和社會(huì)的未來(lái)發(fā)展緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的融合統(tǒng)一。大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育符合課程思政改革的題中之意，二者具有目標(biāo)一致性、內(nèi)容契合性與主體交叉性。借助課程思政改革春風(fēng)，全面推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育，對(duì)落實(shí)“高質(zhì)量充分就業(yè)”要求具有重要意義。

一? 職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)涵及大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀

價(jià)值觀（Values）是一個(gè)使用廣泛、涉及眾多學(xué)科，反映人們深層心理特性的概念?！掇o?！穼?duì)“價(jià)值觀”的定義為：“人們對(duì)人生價(jià)值的認(rèn)識(shí)和根本態(tài)度，人生觀的組成部分，具有行為取向的功能。[3]”職業(yè)價(jià)值觀（Work Values）是人們根據(jù)需要對(duì)待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的一套信念系統(tǒng)，對(duì)個(gè)人職業(yè)選擇有著導(dǎo)向作用，具有性情傾向性、行為選擇性、觀念協(xié)調(diào)性等特征[3]。大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀是大學(xué)生群體對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)、職業(yè)選擇和職業(yè)價(jià)值取向等的總體看法，反映了大學(xué)生的擇業(yè)方向和要求，會(huì)對(duì)其職業(yè)態(tài)度、工作積極性，乃至對(duì)社會(huì)穩(wěn)定、國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興都有著重要影響。

當(dāng)前，高校大學(xué)生生逢其時(shí)、勇?lián)厝?，即便就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，仍積極上進(jìn)、迎難而上、知難而進(jìn)，總體就業(yè)情況呈現(xiàn)向上向好態(tài)勢(shì)。但在多元思潮沖擊下，部分大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀發(fā)生偏差，導(dǎo)致出現(xiàn)擇業(yè)功利化、就業(yè)模糊化、事業(yè)短期化等問(wèn)題。

（一）? 擇業(yè)功利化

智聯(lián)招聘發(fā)布的《2022年大學(xué)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告》顯示，薪酬福利是65%的高校畢業(yè)生的首要關(guān)注點(diǎn)[4]。當(dāng)前，部分大學(xué)生在擇業(yè)中表現(xiàn)出了明顯的功利化傾向，看重崗位的“含金量”，把“高文憑”曲解為“高職高薪”，片面追求經(jīng)濟(jì)利益，忽略了個(gè)人理想與國(guó)家發(fā)展、社會(huì)利益的結(jié)合，偏離了高等教育的功能導(dǎo)向。

（二）? 就業(yè)模糊化

面對(duì)越來(lái)越“內(nèi)卷”的就業(yè)形勢(shì)，部分學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中無(wú)所適從、盲目盲從，自我定位模糊，出現(xiàn)“眼高手低”或“妄自菲薄”的情況，繼而待就業(yè)、緩就業(yè)、慢就業(yè)現(xiàn)象逐漸增多。2022屆高校畢業(yè)生中，15.9%的畢業(yè)生選擇慢就業(yè)、緩就業(yè)，較前一年提高3個(gè)百分點(diǎn)[4]。慢就業(yè)給了大學(xué)生一個(gè)緩沖期，但容易使大學(xué)生習(xí)慣于“啃老”、逃避社會(huì)責(zé)任、懈怠奮斗精神，對(duì)其自身、家庭和社會(huì)都會(huì)造成消極影響。

（三）? 事業(yè)短期化

“工資獎(jiǎng)金低，錢(qián)不到位”“晉升空間小，沒(méi)有升職機(jī)會(huì)”“工作重復(fù)，學(xué)不到新東西”……年輕人選擇跳槽的理由五花八門(mén)，出現(xiàn)事業(yè)短期化。調(diào)查顯示，年輕的95后和00后尤其偏好頻繁跳槽，15.8%的95后和00后不到一年就已經(jīng)換了工作，在1至2年內(nèi)跳槽的比例高達(dá)36.8%[4]。高校大學(xué)生缺乏契約精神而跳槽頻繁、誠(chéng)信意識(shí)弱化而隨意違約，不利于大學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

二? 價(jià)值意蘊(yùn)

中共中央、國(guó)務(wù)院高度重視高校畢業(yè)生就業(yè)工作，把“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)”作為“就業(yè)是民生之本”的新目標(biāo)和新要求[5]。大學(xué)生作為就業(yè)群體中的高知識(shí)群體，是實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量就業(yè)”的中流砥柱。職業(yè)價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)、事業(yè)具有重要影響。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行。依托課程思政“三全育人”沃土，讓大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的“種子”生根發(fā)芽，開(kāi)出國(guó)家強(qiáng)盛、高校發(fā)展、個(gè)人成才之花。

（一）? 服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的必然要求

大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)、服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的重要抓手。當(dāng)前我國(guó)發(fā)展仍處于戰(zhàn)略機(jī)遇期，國(guó)內(nèi)外環(huán)境嚴(yán)峻復(fù)雜，發(fā)展不平衡不充分、創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題依然凸顯。在“強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興”的新征程上，我們對(duì)卓越人才的渴求非常強(qiáng)烈。課程思政視域下，高校全員精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)黨和國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)的新要求，強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育，著力轉(zhuǎn)變當(dāng)前高校畢業(yè)生“唯收入”“唯地域”“唯前景”等觀念，化解大學(xué)生“高期待”“慢就業(yè)”“尼特族”等消極現(xiàn)象，引導(dǎo)大學(xué)生根植中國(guó)大地、聚焦國(guó)家需求、瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿、服務(wù)發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)“四個(gè)面向”，到祖國(guó)最需要的地方建功立業(yè)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供人才、智力與科技支撐。

（二）? 提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要

大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育是高校落實(shí)立德樹(shù)人的內(nèi)在要求。全球疫情和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)使高校就業(yè)工作更為嚴(yán)峻復(fù)雜。就業(yè)工作是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的應(yīng)有之義。當(dāng)前，大學(xué)生社會(huì)閱歷尚淺、價(jià)值判斷能力較弱、價(jià)值取向定力不足，易被利己主義、享樂(lè)主義、拜金主義思想侵蝕，在選擇職業(yè)的過(guò)程中被社會(huì)中不良就業(yè)價(jià)值取向所驅(qū)使。高校要“把服務(wù)國(guó)家作為最高追求”[6]。高校肩負(fù)人才培養(yǎng)重要使命，要從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的戰(zhàn)略高度，推進(jìn)課程思政綜合改革，強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，持續(xù)提升育人的高度、力度和效度，積極引導(dǎo)學(xué)生立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，為青年職業(yè)選擇行為提供正確方向，增強(qiáng)就業(yè)育人實(shí)效性。

（三）? 促進(jìn)青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的題中之義

習(xí)近平總書(shū)記指出：“廣大高校畢業(yè)生也要改變擇業(yè)觀、就業(yè)觀，找到自己的定位，投入踏踏實(shí)實(shí)的工作中，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。[7]”當(dāng)代大學(xué)生生逢中華民族發(fā)展的最好時(shí)期，擁有更充分的發(fā)展條件、更多人生出彩的機(jī)會(huì)、更全面的保障支持、更廣闊的成長(zhǎng)空間，正迎來(lái)建功立業(yè)的難得人生際遇。社會(huì)主義教育的本質(zhì)要求是推動(dòng)人的全面自由發(fā)展。在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)中加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀教育，全員協(xié)同推動(dòng)知識(shí)本位的單一向度轉(zhuǎn)化為價(jià)值、知識(shí)、能力一體化的三維向度。一方面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和就業(yè)能力，奠定“成才之基”;另一方面，培育正確的價(jià)值觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀，補(bǔ)足“精神之鈣”，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由而全面的發(fā)展。

三? 現(xiàn)實(shí)困境

課程思政建設(shè)為高校加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育提供了“三全育人”的沃土，但在當(dāng)前課程思政背景下，推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育存在以下困境。

（一）? 隊(duì)伍全員性、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，課程思政建設(shè)持續(xù)深入，“全員就業(yè)育人”理念不斷推進(jìn)。但高校育人意識(shí)、能力及協(xié)同合作還待進(jìn)一步提升。在育人主體意識(shí)方面，“唯就業(yè)率”等思想依舊存在，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育意識(shí)較為淡薄;在育人能力方面，育人主體專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，更加側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授、求職技能的教育，缺乏“有機(jī)挖掘”和“生動(dòng)融入”就業(yè)思政元素的能力，如專(zhuān)業(yè)課教師無(wú)法將專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)及思想價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生將課程學(xué)習(xí)、個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展緊密結(jié)合;在協(xié)同合作方面，校院兩級(jí)、各部門(mén)“一盤(pán)棋”，各育人主體“一股繩”，學(xué)校、家庭與社會(huì)“一張網(wǎng)”建設(shè)不足，難以形成就業(yè)育人“大思政”格局。

（二）? 課程融合性、協(xié)同性不足

課程思政要求思想政治理論課程與各類(lèi)課程形成圈層效應(yīng)。思想政治理論課、就業(yè)指導(dǎo)課、專(zhuān)業(yè)課程等所有課程均應(yīng)承擔(dān)“課程育人”責(zé)任，發(fā)揮好協(xié)同育人作用。當(dāng)前，高校課程有著“重理論傳授、輕價(jià)值引導(dǎo)”的現(xiàn)象，暫未形成傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力培養(yǎng)、塑造價(jià)值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展各階段的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)行整體規(guī)劃，做到循序漸進(jìn)、層次遞進(jìn)，前后銜接貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。當(dāng)前，思想政治理論課、就業(yè)指導(dǎo)課、專(zhuān)業(yè)課程等未形成相互支撐、有機(jī)融合、協(xié)同并進(jìn)的格局，對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的作用發(fā)揮不足，難以最大化發(fā)揮職業(yè)價(jià)值觀教育立德樹(shù)人的作用。

（三）? 育人資源性、創(chuàng)新性不夠

課程思政中加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育應(yīng)如鹽入肴，潤(rùn)物無(wú)聲、浸潤(rùn)心田、指導(dǎo)行動(dòng)，讓課程大餐既美觀、又美味，更頗有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育素材資源不足，教育主體未充分挖掘與利用中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、精神譜系、時(shí)代故事、先鋒力量和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等育人資源，并有機(jī)融入課堂教學(xué)中，導(dǎo)致“專(zhuān)業(yè)教育+價(jià)值教育”兩張皮。教育形式的單一化、簡(jiǎn)單化、傳統(tǒng)化已無(wú)法滿足與時(shí)俱進(jìn)的大學(xué)生新需求，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育缺乏針對(duì)性、創(chuàng)新性與吸引力。

四? 實(shí)施路徑

（一）? 全人員協(xié)同：構(gòu)建就業(yè)育人共同體

高校要充分吸收和調(diào)動(dòng)政府、家庭、社會(huì)等各種資源和力量，凝聚強(qiáng)大育人合力，寫(xiě)好全員推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育“大文章”，構(gòu)建“人人重視就業(yè)”“人人參與就業(yè)”的就業(yè)育人共同體[8]。第一，做好頂層設(shè)計(jì)，深入推動(dòng)課程思政綜合改革，將大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育作為課程思政的重要內(nèi)容，思想教育、教學(xué)改革、科學(xué)研究等各部門(mén)統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，完善制度保障、激勵(lì)舉措與監(jiān)督機(jī)制，下好“一盤(pán)棋”;第二，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一批政治堅(jiān)定、情懷深厚、學(xué)識(shí)扎實(shí)、視野開(kāi)闊的高素質(zhì)高校教師隊(duì)伍，深入挖掘各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)、各課程的職業(yè)價(jià)值觀教育元素，將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)有效融入社會(huì)實(shí)踐、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)研究和日常服務(wù)管理中，引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)面向國(guó)家發(fā)展與社會(huì)需求來(lái)做好個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，擰成“一股繩”;第三，整合校外資源，發(fā)揮輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、思政課教師的教育引導(dǎo)作用，引進(jìn)企業(yè)骨干、勞動(dòng)模范、行業(yè)專(zhuān)家及優(yōu)秀校友等優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源，建設(shè)一支強(qiáng)有力的職業(yè)價(jià)值觀教育兼職教師隊(duì)伍，凝聚教育力量織就“一張網(wǎng)”。構(gòu)建多主體參與、多渠道配合、多資源協(xié)調(diào)的就業(yè)育人共同體，各主體既能“種好責(zé)任田、守好一段渠”，又能“心往一處想，勁往一處使”，引導(dǎo)大學(xué)生將個(gè)人價(jià)值取向?qū)?biāo)社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人職業(yè)理想與社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展和民族振興同頻共振、同向同行，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供全面保障。

（二）? 全課程融合：打造課程互促生態(tài)圈

高校應(yīng)用好課堂教學(xué)“主渠道”，進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育課程體系，推進(jìn)“思政課程指導(dǎo)就業(yè)”“就業(yè)課程內(nèi)含思政”“專(zhuān)業(yè)課程融入就業(yè)”協(xié)同互促，思想政治教育、職業(yè)價(jià)值觀教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育相互融合，構(gòu)建“門(mén)門(mén)課程有就業(yè)，教師人人講育人”的良好格局。第一，思政課作為高等學(xué)校課程體系的基礎(chǔ)課程，可在思政課中挖掘就業(yè)育人元素，深度剖析馬克思青年擇業(yè)觀，如馬克思提出將“人類(lèi)的幸福和我們自身的完美”作為青年擇業(yè)的基本原則等[9]，引導(dǎo)同學(xué)們用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法論來(lái)認(rèn)知世界、塑造價(jià)值、選擇職業(yè)、規(guī)劃人生;第二，開(kāi)好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課列入教育教學(xué)計(jì)劃，安排不少于38學(xué)時(shí)的必修課。在覆蓋年級(jí)上，要將職業(yè)價(jià)值觀教育貫穿全學(xué)制，根據(jù)學(xué)生不同成長(zhǎng)階段，建立全覆蓋就業(yè)指導(dǎo)課程，將職業(yè)價(jià)值觀教育潤(rùn)物無(wú)聲全程融入，讓大學(xué)生從唯“利”就業(yè)向?qū)崿F(xiàn)個(gè)人價(jià)值轉(zhuǎn)變;第三，原教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖表示，高校教師80%是專(zhuān)業(yè)教師，課程的80%是專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)[10]。這4個(gè)“80%”充分證明，專(zhuān)業(yè)課是課程思政的“主渠道”、專(zhuān)任教師是加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的“主力軍”。專(zhuān)任老師立足學(xué)科特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特色、課程實(shí)際，挖掘工匠精神等就業(yè)育人元素，分享行業(yè)專(zhuān)家、知名校友等服務(wù)“四個(gè)面向”的榜樣故事，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）? 全要素挖掘：組建育人資源素材庫(kù)

強(qiáng)化課程思政基本功，牢牢抓住就業(yè)育人內(nèi)容的“挖掘”與“融入”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全要素挖掘，并如鹽入肴，以潤(rùn)物無(wú)聲的形式將正確的職業(yè)價(jià)值觀傳導(dǎo)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)育人效果最大化。第一，專(zhuān)業(yè)教師等育人力量要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐、緊抓青年發(fā)展需求，以理論課為依托，立足行業(yè)需求、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與課程實(shí)際，挖掘、融入理想信念宗旨教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中國(guó)共產(chǎn)黨精神譜系和中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等育人元素，形成有學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色的職業(yè)價(jià)值觀教育體系，引導(dǎo)學(xué)生心懷“國(guó)之大者”，服務(wù)“四個(gè)面向”。如面對(duì)理工科學(xué)生，專(zhuān)任教師可將行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、科研技術(shù)攻關(guān)進(jìn)展、人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)等引入教學(xué)過(guò)程，樹(shù)立“工匠精神”榜樣，引導(dǎo)其主動(dòng)服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和“中國(guó)制造2025”等重大戰(zhàn)略實(shí)施，激發(fā)學(xué)生將我國(guó)從制造大國(guó)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國(guó)的使命感;第二，注重顯性教育與隱性教育有機(jī)融合，把就業(yè)實(shí)踐中零散的、活生生的“育人元素”梳理成系統(tǒng)的、有溫度的“育人故事”，建立職業(yè)價(jià)值觀教育資源庫(kù)與案例庫(kù)，如剖析袁隆平、鐘南山等榜樣人物的職業(yè)發(fā)展路徑，解決重知識(shí)講授而輕課堂育人的問(wèn)題;第三，邀請(qǐng)?jiān)诨鶎右痪€、西部地區(qū)、重大戰(zhàn)略崗位工作的校友進(jìn)入課堂，以青年話語(yǔ)體系講述成長(zhǎng)故事，分享職業(yè)選擇。

（四）? 全方位聯(lián)動(dòng)：形成豐富多彩大課堂

積極探索“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”全方位聯(lián)動(dòng)的課程思政新模式，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀教育的親和力與實(shí)效性。第一，創(chuàng)新“第一課堂”，著力提高學(xué)生向?qū)W的積極性、創(chuàng)造性與自主性，采取多元化教學(xué)設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)企業(yè)HR進(jìn)校授課，打造共創(chuàng)式課堂，有機(jī)融入項(xiàng)目式、情景式、體驗(yàn)式、案例式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值觀教育從“大水漫灌”到“精準(zhǔn)滴灌”;第二，拓展課外“第二課堂”，開(kāi)展企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)實(shí)踐、外出學(xué)習(xí)等活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、走進(jìn)行業(yè)龍頭企業(yè)、對(duì)話優(yōu)秀企業(yè)家、體驗(yàn)紅色基地與偉人紀(jì)念館，讓學(xué)生深刻感受?chē)?guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏、民族力量的奮斗歷程，堅(jiān)定理想信念、激發(fā)奮斗力量，強(qiáng)化學(xué)生投身偉大祖國(guó)建設(shè)的強(qiáng)烈信心。以打造現(xiàn)代科技化、沉浸體驗(yàn)式的就業(yè)育人場(chǎng)域?yàn)橹c(diǎn)，精準(zhǔn)供給職業(yè)價(jià)值觀教育資源，讓學(xué)生在場(chǎng)館體驗(yàn)、參與實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、共鳴情感、強(qiáng)化意識(shí)、養(yǎng)成實(shí)踐，形成“知識(shí)—情感—意識(shí)—實(shí)踐”良性循環(huán)機(jī)制，以理論認(rèn)知促進(jìn)情感升華，以情感升華塑造價(jià)值意識(shí)，以價(jià)值意識(shí)引導(dǎo)實(shí)踐養(yǎng)成，以實(shí)踐體驗(yàn)促進(jìn)理論發(fā)展，如打造價(jià)值引領(lǐng)課堂、價(jià)值觀體驗(yàn)課堂、職業(yè)能力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中心等就業(yè)育人場(chǎng)域;第三，融合互聯(lián)網(wǎng)“第三課堂”，密切結(jié)合現(xiàn)代科技快速發(fā)展、現(xiàn)代青年強(qiáng)烈追求新科技的時(shí)代特點(diǎn)，積極推進(jìn)新媒體、人工智能、VR等現(xiàn)代創(chuàng)新科技與核心價(jià)值觀教育深度融合，增強(qiáng)教育吸引力與親和力。

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基金項(xiàng)目：2022年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“課程思政視域下高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革與強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育研究”（HNJG-2022-0434）;2022年湖南省高校思想政治工作研究項(xiàng)目“‘一站式學(xué)生社區(qū)綜合管理模式在學(xué)科樓棟創(chuàng)新實(shí)踐的路徑研究”（22F02）

第一作者簡(jiǎn)介：張悅（1994-），女，漢族，湖南永州人，碩士，講師，輔導(dǎo)員。研究方向?yàn)樗颊逃⒓t色文化。