閆艷

語文是一門非常重要的學(xué)科，而閱讀能力是學(xué)好語文的一項基本技能。由此可以看出，對小學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。在新的教育發(fā)展階段，小學(xué)語文教師一定要對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，并用切實的行動來為其創(chuàng)造良好的條件，推動語文課堂教學(xué)收到良好的效果。

教授學(xué)生正確的閱讀方法

經(jīng)過長時間的發(fā)展，教育早就脫離了單一模式的束縛，“授人以魚不如授人以漁”的觀念也漸漸被人們所接受。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要有意識地教給學(xué)生正確的閱讀方法。只有這樣，學(xué)生的閱讀才能事半功倍。小學(xué)生還處在打基礎(chǔ)的時期，還沒有足夠的時間去積累閱讀經(jīng)驗，總結(jié)適合自己的閱讀方法。這就要求語文教師幫助學(xué)生，適時地引導(dǎo)學(xué)生采取正確的閱讀方法，這樣才能夠幫助學(xué)生找到閱讀的樂趣，并提高學(xué)生的閱讀興趣，更有利于學(xué)生獲得新的體驗和靈感，進而體會到閱讀的成就感和幸福感，為學(xué)生以后閱讀水平的逐漸提高打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)一年級下冊《動物王國開大會》一課時，教師通過播放視頻創(chuàng)設(shè)神奇的森林情境，帶領(lǐng)孩子們走進“動物王國”，開啟閱讀之旅。借助課文插圖，學(xué)生圖文對照閱讀故事，從整體上把握童話內(nèi)容。教師緊扣“通知”這個關(guān)鍵詞，圍繞“聊通知—找通知—讀通知—品通知”等環(huán)節(jié)展開教學(xué)。讀通知時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“大家注意”“都參加”等字眼，運用對比朗讀、生生互評等方式，以點帶面，有層次地指導(dǎo)朗讀，重點指導(dǎo)了狐貍和狗熊的對話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動物的動作、表情，體會動物的心理，讀出狐貍“好心提醒”的語氣。學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀后，遷移到大灰狼和狗熊的對話朗讀中，體會分角色朗讀的樂趣。朗讀環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，課堂上書聲此起彼伏。學(xué)生讀懂了通知，也讀懂了對話，不知不覺地在浪漫的童話意境中感受童話故事和童話語言的魅力，獲得審美體驗。

又如，在教學(xué)二年級下冊神話故事《羿射九日》時，教師抓住神話故事教學(xué)的關(guān)鍵詞——神奇，引導(dǎo)學(xué)生先找出文中令人感到神奇的句子，進而挖掘、提取、梳理與故事情節(jié)有關(guān)的神奇事物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自由表達。教師創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，設(shè)置“體驗太陽輪流值日”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由想象與發(fā)揮創(chuàng)意，將他們的閱讀體驗充分地揮灑在課堂上，用朗讀展示他們的閱讀感受，形成體會神話故事中神奇形象的教學(xué)亮點。了解、體會人物特點是本課教學(xué)的難點之一。教師由“射”字入手，帶領(lǐng)學(xué)生做動作，展開想象，讓學(xué)生談引弓射箭的感受，討論神弓、神箭，以及神箭手的射箭本領(lǐng)。學(xué)生快樂地品讀語言文字，切身體會到閱讀的樂趣。課堂上，教師注意傾聽學(xué)生的心聲，通過與學(xué)生交流，及時捕捉學(xué)生的閱讀感受和閱讀方法，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，運用多元評價語滲透閱讀策略指導(dǎo)，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一致性原則。

營造良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

要想進一步提高學(xué)生的閱讀水平，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生多思考、表達。例如，在教學(xué)四年級下冊老舍的《貓》時，教師設(shè)計3個任務(wù)：聊聊我的動物朋友，欣賞作家筆下的動物朋友，創(chuàng)編動物朋友作品集。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，邀請學(xué)生參加世界動物日推薦活動，引出第一位推薦官老舍先生和他筆下的《貓》。接著，教師通過問題“老舍先生的貓有什么特點”讓學(xué)生進入課文，在讀中感悟老舍先生對貓的喜愛。隨后，教師聯(lián)系語文園地中的交流平臺，明確作者明貶實褒的寫法。最后，學(xué)生通過填寫“最受歡迎動物朋友推薦卡”，落實語文核心素養(yǎng)。

又如，在教學(xué)四年級下冊《黃繼光》一課時，教師圍繞主題“尋找生命中的那束光”設(shè)計4個任務(wù)：為黃繼光寫特級英雄檔案表；我與黃繼光并肩作戰(zhàn)；品讀言行，悟英雄；情感拓展，贊英雄。教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住黃繼光的一系列動作“說、喊、爬、站、撲”來感悟英雄視死如歸、英勇頑強、無私奉獻的可貴品質(zhì)。由于這段歷史距學(xué)生生活較遠，教師通過補充一組數(shù)據(jù)、兩個關(guān)鍵句子、兩張照片，幫助學(xué)生真真切切地悟英雄，隨后讓學(xué)生說一說對“真正的英雄”的理解。

讀寫結(jié)合，隨文練筆

小學(xué)語文教師應(yīng)聚焦語文學(xué)科素養(yǎng)下的讀寫教學(xué)，構(gòu)建“讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合”的有效課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生讀與寫的興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，教師開展讀寫結(jié)合課《我變成了一棵樹》，以“我想變成一棵樹”的原因為切入點，指導(dǎo)學(xué)生默讀語段，找出有趣的地方并在班級分享，幫助學(xué)生快速進入閱讀狀態(tài)。教師采用“變形”和“關(guān)聯(lián)”的思路，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作想象故事，將故事寫具體，訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

又如，在教學(xué)《花鐘》一課時，教師巧用多媒體資源，導(dǎo)入新課時出示世界各地的花鐘圖片讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將各種鮮花的照片與板書的時鐘相結(jié)合，更直觀地給學(xué)生展示花鐘是什么。在授課過程中，教師精準(zhǔn)地抓住語言訓(xùn)練點，重在品讀第一自然段，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語句的特色，最后通過遷移，讓學(xué)生自由繪制書簽，重回文本。

語文的學(xué)習(xí)需要持續(xù)不斷地閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要抓住機會，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是一種尋找真、善、美的經(jīng)歷。教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生了解書籍中的秘密，從而將被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個非常關(guān)鍵的問題，它會對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升產(chǎn)生很大的作用。所以，作為小學(xué)語文教師，我們要在接下來的教育過程中采取各種教育方式，提高學(xué)生的閱讀興趣，既要合理地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要讓學(xué)生明白什么樣的閱讀才是有效的。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才能夠快速提升。