程彩艷

將整本書閱讀納入大單元視域下，以整本書為一個單元進行整體結(jié)構化設計，確定基于大概念的整本書閱讀單元結(jié)構化知識體系與學習目標，構建基于真實情境的整本書閱讀結(jié)構化學習任務鏈，并設置“教—學—評”一體化的整本書閱讀結(jié)構化表現(xiàn)性評價方案。這種結(jié)構化教學建設，是優(yōu)化整本書閱讀教學、提升教學效益的關鍵，有利于學生構建整本書閱讀知識體系和結(jié)構化認知，走向?qū)I(yè)化閱讀。

大單元視域下整本書閱讀教學結(jié)構化設計，是將整本書作為一個單元、學習任務群，進行整本書文本章節(jié)之間的要素整合、內(nèi)容關聯(lián)和教學統(tǒng)整，設定結(jié)構化任務、項目、問題，設計真實情境下連貫的有邏輯的語文實踐活動，以形成大概念、大單元統(tǒng)攝下的結(jié)構化閱讀教學體系。

筆者以《西游記》整本書閱讀教學結(jié)構化設計為例，探析大單元視域下整本書閱讀教學結(jié)構化課程設計。

構建基于大概念的整本書閱讀單元結(jié)構化知識體系

大概念就是一個概念、主題或問題，它能夠使分散的事實和技能相互聯(lián)系并具有一定意義。大概念是大單元視域下整本書閱讀課程整合和結(jié)構化設計的基點；設計基于大概念的整本書結(jié)構化知識體系，是整本書閱讀教學結(jié)構化課程設計的前提。

筆者將《西游記》作為一個完整的學習單元，結(jié)合文本人文主題特點、教材地位，以及七年級學生的成長階段和實際閱讀需求，從《西游記》整本書單元大概念出發(fā)，設定基于大概念“精讀和跳讀并用”的《西游記》整本書閱讀單元大任務“讀西游，悟成長”：依據(jù)《西游記》整本書的閱讀目的“獲取成長啟示”，系統(tǒng)指導學生精讀和跳讀并用，有計劃地完成《西游記》閱讀，從而形成大概念“精讀和跳讀并用”的結(jié)構化知識與技能體系（見下圖）。

大概念“精讀和跳讀并用”的結(jié)構化知識與技能體系圖

確定基于大概念的整本書閱讀單元結(jié)構化學習目標

圍繞大概念、大任務，依據(jù)威金斯等人提出的指向預期成果的目標維度，設計指向核心素養(yǎng)的《西游記》整本書閱讀單元結(jié)構化目標：1.掌握知能目標。理解精讀與跳讀的概念，能分別運用精讀與跳讀的方法閱讀長篇小說的相關內(nèi)容。2.理解意義目標。領會精讀和跳讀兩種閱讀方法適應的不同情形，體悟精讀和跳讀綜合運用提高閱讀長篇小說效率的效果。3.學會遷移目標。在不同長篇小說中能依據(jù)不同情形自主選擇精讀或跳讀，能精讀和跳讀并用，快速閱讀文本。

設計基于真實情境的整本書閱讀單元結(jié)構化學習任務鏈

大單元教學的大任務及子任務，必須構成一個結(jié)構化任務組群。而設計真實性問題情境的目的是使學生形成未來解決現(xiàn)實世界中問題的素養(yǎng)。設計基于真實情境、閱讀支架的整本書閱讀結(jié)構化學習任務鏈，是整本書閱讀教學設計優(yōu)化的核心，能夠促進學生學習方式的變革和學習效果的提升。

基于《西游記》整本書閱讀的大概念、大任務，筆者結(jié)合學校讀書節(jié)設置了基于真實情境的學習任務鏈：“我校一年一度的讀書節(jié)即將到來，請七年級同學跟隨唐僧師徒踏上取經(jīng)之路，開啟《西游記》整本書閱讀之旅，以‘讀西游，悟成長為主題目標，將教室打造成‘西游人生體驗館。體驗館學習任務鏈分為七個板塊，即取經(jīng)磨難我來理、取經(jīng)故事我來講、精讀一難我來思、人生軌跡我來繪、成長真經(jīng)我來取、西游精神我來說、讀出自我話成長。請同學們認真閱讀，按計劃完成各任務板塊。”

基于大概念、大情境，在大任務的統(tǒng)攝下，《西游記》整本書閱讀學習任務呈現(xiàn)出結(jié)構化特點，形成具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的任務鏈。

一是設置結(jié)構化的整本書閱讀單元課程。聚焦核心大概念“精讀和跳讀并用”，以“讀西游，悟成長”大任務為主線，沿著整本書單元“讀前導讀課—讀中推進分享活動課、精讀指導課—讀后小結(jié)拓展課”的路徑，線性推進《西游記》整本書閱讀。

二是設置結(jié)構化的整本書閱讀方法學習體系。閱讀策略體系：通讀（跳讀）—精讀（局部研讀、整體與局部結(jié)合）—聯(lián)讀（總結(jié)、拓展）。梳理長篇小說閱讀路徑：明框架、理情節(jié)—析人物、明主題—悟啟示、獲提升。遵循整本書閱讀的規(guī)律，從跳讀一個回目《唐三藏路阻火焰山，孫行者一調(diào)芭蕉扇》到精讀一個故事“三調(diào)芭蕉扇”，再聯(lián)系前后多個文本、多個故事比讀思辨；從讀書方法指導、活動分享到專題探究、思辨閱讀；從梳理情節(jié)、品析人物到體悟西游精神、積累文化底蘊，試圖使百回本的《西游記》整本書閱讀初步形成一個學習閱讀長篇小說方法的課程體系。

三是設置追求大概念理解的結(jié)構化學習任務鏈，提供階梯式閱讀導向，指導與實踐“精讀與跳讀并用”閱讀方法，配合情節(jié)比讀、人物比讀、專題探究、思辨閱讀等多種閱讀方法，引導學生在“感知—構建—運用—遷移”中有計劃地讀下去，有目的地讀進去，實現(xiàn)課程內(nèi)容、學生生活、語文實踐的多元整合，呈現(xiàn)整本書閱讀單元大概念理解的整體成長，培養(yǎng)學生心志專一、堅持不懈的閱讀習慣，形成《西游記》這類長篇成長小說的閱讀經(jīng)驗。

設置“教—學—評”一體化的整本書閱讀結(jié)構化表現(xiàn)性評價方案

表現(xiàn)性任務對應的是單元素養(yǎng)目標，并體現(xiàn)對大概念的理解。將表現(xiàn)性評價作為一個有機組成部分嵌入整本書閱讀教與學的過程，形成與整本書閱讀結(jié)構化課程內(nèi)容相對應的表現(xiàn)性評價方案，是關系到大單元視域下整本書閱讀教學效益的重要因素。

筆者以“學習者所理解的大概念及其關聯(lián)的能力素養(yǎng)”為評估對象，結(jié)合整本書閱讀的表現(xiàn)性任務，從“教—學—評”一體化出發(fā)，設計了基于大概念“精讀與跳讀并用”的《西游記》整本書閱讀結(jié)構化表現(xiàn)性評價方案，讓學生對學習所要達成的目標有更清晰的認識，并朝著具體的目標和方向努力。如任務三“精讀一難我來思”的表現(xiàn)性評價方案，見下表。

基于大概念“精讀與跳讀并用”的《西游記》整本書閱讀結(jié)構化表現(xiàn)性評價方案

整本書閱讀是一種整體閱讀。本文提出了基于大概念的整本書閱讀單元統(tǒng)整大任務、基于真實情境的整本書閱讀結(jié)構化學習任務鏈，以及基于“教—學—評”一體化的整本書閱讀結(jié)構化表現(xiàn)性評價方案三方面的設計，將整本書閱讀納入大單元視域下，以素養(yǎng)為綱，以單元為單位整體實施結(jié)構化課程，既可以使學生的閱讀過程序列化，又可以使學生的閱讀思維系統(tǒng)化，更有助于學生探索閱讀整本書的路徑，形成閱讀整本書的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)從非專業(yè)閱讀者走向?qū)I(yè)閱讀者的美好愿景。

（本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目“大單元視域下初中語文閱讀教學實踐研究”的成果。立項編號：JCJYB2201000201）