李芳

習(xí)近平總書(shū)記指出：“廣大家庭要重言傳、重身教，教知識(shí)、育品德，身體力行、耳濡目染，幫助孩子扣好人生的第一粒扣子，邁好人生的第一個(gè)臺(tái)階?！庇變簳r(shí)期是情感形成的關(guān)鍵階段。在情感教育的實(shí)施過(guò)程中，相關(guān)主體需以幼兒的日常生活為情境，在潛移默化中注重引導(dǎo)、遷移與提升。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，以家庭關(guān)系為主的親緣交往構(gòu)成了主要生活情境，是其情感生成、聯(lián)結(jié)、調(diào)控的重要基礎(chǔ)，家庭教育在情感教育中具有重要作用。

一、幼兒情感教育的目標(biāo)

（一）幸福感

父母對(duì)孩子的諸多期望，歸根結(jié)底是希望孩子快樂(lè)與幸福。一個(gè)充滿(mǎn)幸福感的孩子，自然會(huì)展現(xiàn)出樂(lè)觀、開(kāi)朗、自信的品質(zhì)與心態(tài)。相反，那些從未被愛(ài)滿(mǎn)足，缺少幸福感的孩子，常常顯現(xiàn)出敏感、焦慮、自卑的心理。筆者在與部分幼兒家長(zhǎng)的對(duì)話(huà)中，可以感受到他們對(duì)孩子未來(lái)學(xué)業(yè)的焦慮，忽視孩子的情感與能力發(fā)展規(guī)律，過(guò)于注重超前學(xué)習(xí)。這不能不說(shuō)是一種“異化”。

幼兒情感教育的首要目標(biāo)，就是讓孩子有能力成為一個(gè)幸福的人。學(xué)歷、成績(jī)、技能固然是人們安身立命的本領(lǐng)，但如何在紛繁的世界中找到人生的座標(biāo)，在事與愿違中找到治愈自己的方式，在平凡煙火中找到幸福所在，是任何書(shū)本、課堂、考試都教不會(huì)的。這需要教師通過(guò)日常相處中的情感教育，在潤(rùn)物無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

（二）安全感

近年來(lái)，各地都在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，并取得了豐碩成果。但在與大學(xué)生的訪(fǎng)談中，筆者了解到有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生存在迷茫、自卑、缺乏安全感的情況。進(jìn)一步了解后得知，這些負(fù)面情感往往在其年齡較小的時(shí)候就已出現(xiàn)，但未被及時(shí)關(guān)注。由于缺乏合理的引導(dǎo)，這些負(fù)面情感一直伴隨幼兒成長(zhǎng)，甚至使其產(chǎn)生恐懼、暴躁、多疑、憂(yōu)慮的情緒。安全感的建立最好是在幼兒時(shí)期。如果家庭氛圍冰冷、痛苦、缺少愛(ài)意，就會(huì)導(dǎo)致安全感的缺失，不利于孩子的身心健康成長(zhǎng)。

（三）合理表達(dá)情緒

合理地表達(dá)情緒，是每個(gè)人的課題。在日常生活中可以發(fā)現(xiàn)，許多成年人也缺乏合理表達(dá)情緒的能力，甚至對(duì)生活與工作造成影響。學(xué)會(huì)合理表達(dá)情緒并不是學(xué)習(xí)“人情世故”，而是在觀照自身的前提下把握內(nèi)心世界與外部環(huán)境的統(tǒng)一。幼兒時(shí)期是情緒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)通過(guò)交流、鼓勵(lì)、共情的方式，引導(dǎo)孩子在具體生活中識(shí)別不同的情緒，主動(dòng)表達(dá)情緒，并在表達(dá)的過(guò)程中逐漸做到準(zhǔn)確與清晰，有助于孩子形成良好的情緒聯(lián)系與交流能力。

（四）學(xué)會(huì)與他人相處

“人的本質(zhì)是社會(huì)關(guān)系的總和?！眳⑴c到社會(huì)生產(chǎn)中的人要學(xué)會(huì)與人合作、溝通。學(xué)習(xí)與他人相處，不能僅停留于學(xué)習(xí)技巧和方法，更應(yīng)該從情感交流的范疇領(lǐng)會(huì)貫通。只有技巧與方法，雖有可能取得一時(shí)的便利，但難以產(chǎn)生真正的情感共鳴，也難以形成真正的同心協(xié)力。千百年來(lái)，人類(lèi)世界形成了“真誠(chéng)”“團(tuán)結(jié)”等人與人交往的原則。真誠(chéng)的溝通、真摯的交流，能拉近人與人之間的距離。幼兒可以通過(guò)與父母、老師、同伴的相處，學(xué)習(xí)合作、分享及解決問(wèn)題的能力。

（五）激發(fā)創(chuàng)造力與想象力

創(chuàng)造力和想象力是創(chuàng)新的前提。人類(lèi)文明的跨越式發(fā)展，離不開(kāi)創(chuàng)造力和想象力的推動(dòng)。但創(chuàng)造力和想象力是無(wú)形的，容易被人們忽略、誤解甚至扼殺。如同欣賞一幅畫(huà)作，如果只是從技法方面去欣賞，就會(huì)少了共鳴的感動(dòng)或超然的想象。正如毛姆在《月亮和六便士》中所說(shuō)：“藝術(shù)是情感的表現(xiàn)方式，而情感是一種人人都能理解的語(yǔ)言?！眲?chuàng)造力和想象力是科技進(jìn)步、藝術(shù)發(fā)展的源泉。

好奇心是人類(lèi)的天性。激發(fā)創(chuàng)造力與想象力的關(guān)鍵，在于保持孩子的好奇心。對(duì)于孩子天馬行空的問(wèn)題教師“有求必應(yīng)”，給予積極的反饋。即使孩子的問(wèn)題超越了父母的知識(shí)范疇，父母也可以與孩子一起尋找答案。

二、家庭教育在幼兒情感教育中的功能

2021年10月，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》頒布實(shí)施，標(biāo)志著家庭教育已被提升至國(guó)家層面。中國(guó)自古以來(lái)就有重視家庭教育的傳統(tǒng)，諸葛亮的《誡子書(shū)》、顏之推的《顏氏家訓(xùn)》都久為流傳。在幼兒情感教育中，家庭教育同樣承擔(dān)著不可替代的功能，具體來(lái)說(shuō)有以下兩個(gè)方面。

（一）環(huán)境影響功能

家庭既是孩子出生后的第一個(gè)場(chǎng)所，也是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中待得最久的環(huán)境。家庭環(huán)境對(duì)孩子的情感發(fā)展與情緒變化有重要影響。一個(gè)重視情感教育的家庭，會(huì)通過(guò)營(yíng)造溫馨合適的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)孩子身心的健康發(fā)展。相反，一個(gè)忽視情感教育的家庭，可能會(huì)缺乏對(duì)孩子的支持和指導(dǎo)，甚至導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑、無(wú)助和挫敗的心理。

（二）人格塑造功能

父母是孩子的第一任老師。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的言傳身教起著不可替代的作用。善良熱心的父母，可以教會(huì)孩子愛(ài)的表達(dá)；信守承諾的父母，可以教會(huì)孩子誠(chéng)信的意義；情緒穩(wěn)定的父母，可以教會(huì)孩子如何調(diào)適自己的心情；豁達(dá)樂(lè)觀的父母，可以教會(huì)孩子如何積極面對(duì)生活；認(rèn)真負(fù)責(zé)的父母，可以教會(huì)孩子什么是真正的責(zé)任感。

三、家庭教育融入幼兒情感教育的策略

（一）高質(zhì)量的陪伴

高質(zhì)量的陪伴是家庭教育融入幼兒情感教育的關(guān)鍵。情感教育具有“潛移默化”和“潤(rùn)物無(wú)聲”的特點(diǎn)，生硬的說(shuō)教和強(qiáng)制的灌輸常常起到相反的結(jié)果。許多父母有一個(gè)誤區(qū)，就是將“高質(zhì)量陪伴”簡(jiǎn)單地等同于“陪伴”甚至“陪著”。在日常生活中，我們常能看到父母沉迷手機(jī)，與孩子缺少互動(dòng)的“陪伴”場(chǎng)景。在訪(fǎng)談中，有的家長(zhǎng)提出自己接送孩子輾轉(zhuǎn)在不同的興趣班之間非常辛苦，但對(duì)孩子真正的想法缺乏深入的了解。

高質(zhì)量的陪伴應(yīng)該體現(xiàn)出“交流”。陪伴的地點(diǎn)可以是在幼兒園接送的路上，可以是在周末的早餐桌上，也可以是公園的花草小路。在陪伴的同時(shí)，更應(yīng)該有與孩子的互動(dòng)與交流。上學(xué)路上和孩子一起聊路上的汽車(chē)，早餐桌上一起討論周末的安排，花草之間一起感受自然的氣息。通過(guò)交流，家長(zhǎng)感知孩子的情緒，了解孩子的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子談?wù)勛约旱母惺?，訴說(shuō)自己的情緒，共情生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（二）形成良好的家庭氛圍

形成良好的家庭氛圍，是家庭教育融入幼兒情感教育的重要環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)需要把握好以下兩個(gè)關(guān)系：一是父母之間的關(guān)系。在一些家庭中，父母之間經(jīng)常爭(zhēng)吵、埋怨，導(dǎo)致彼此關(guān)系冷淡、疏遠(yuǎn)，缺乏親密和睦的情感聯(lián)系。孩子長(zhǎng)期在父母矛盾與猜忌的“夾縫”中生活，在家庭中難以感受到愛(ài)與溫暖，從而缺少主動(dòng)溝通的愿望，容易形成孤僻、自卑等心理。二是親子關(guān)系。在親子關(guān)系中，需要避免“過(guò)度保護(hù)”與“視而不見(jiàn)”。“過(guò)度保護(hù)”易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生以自我為中心的意識(shí)，只談享受，不談責(zé)任，難以形成獨(dú)立自主的人格意識(shí)。“視而不見(jiàn)”表現(xiàn)為對(duì)孩子正常情感需求的淡漠，導(dǎo)致親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)和孩子自我認(rèn)同的迷茫。

（三）建立有效的親子溝通方式

建立有效的親子溝通方式，是家庭教育融入幼兒情感教育的必要方式。一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。隨著年齡的成長(zhǎng)，孩子逐漸建立起自我意識(shí)與認(rèn)知，有了情感與情緒的表達(dá)需要。父母的傾聽(tīng)，能鼓勵(lì)孩子更勇敢地表達(dá)自己的感受，讓孩子感受到尊重與認(rèn)可。二是學(xué)會(huì)理解。由于孩子的情感尚處在發(fā)展階段，時(shí)常會(huì)有情緒化的表現(xiàn)，作為父母，應(yīng)充分考慮孩子的成長(zhǎng)階段，不以成年人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，而從孩子的視角理解孩子。三是學(xué)會(huì)交流。父母要用孩子可以聽(tīng)懂的方式與孩子交流，盡量使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言方式，方便孩子的理解；及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化，并給予回應(yīng)；支持孩子的探索行為，減少對(duì)孩子的限制。

（本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題“幼兒情感教育視角下家校社協(xié)同育人實(shí)踐研究”的成果。立項(xiàng)編號(hào)：JCJYB2216000705）

（本欄責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）