孫愛(ài)紅

摘 要：閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，需要英語(yǔ)教師應(yīng)用創(chuàng)新性的教學(xué)手段，為學(xué)生講解高效的閱讀方式，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。由于教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，忽略了深層次的教學(xué)，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。為解決此問(wèn)題，教師可以在授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在完善課堂教學(xué)體系的同時(shí)，還可以提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)有效性，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。文中從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，旨在優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；閱讀教學(xué)

新課標(biāo)相關(guān)文件表示，可以通過(guò)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，完成立德樹人的教育根本任務(wù)。但是，部分英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中，過(guò)于重視理論知識(shí)，忽略了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與主題的理解，學(xué)習(xí)只是停留在淺層，并未對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這不利于提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。因此，高中英語(yǔ)教師需要在課堂中針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)施有效閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)是相對(duì)的學(xué)習(xí)概念，該方法強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新精神，英語(yǔ)教師可以通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、批判理解與知識(shí)遷移等方式，幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建，形成較為完善的知識(shí)體系。深度學(xué)習(xí)的概念最初源自美國(guó)，早期的深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)建立教學(xué)情境刺激學(xué)生的視覺(jué)與思維，引導(dǎo)學(xué)生在情境中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判、聯(lián)想、理解與記憶，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的遷移，保證學(xué)生能夠在情境的引導(dǎo)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代與教育的進(jìn)一步發(fā)展，深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵逐漸豐富，反對(duì)非批判接受已成為深度學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要主張，批判性地判斷并了解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生深入掌握英語(yǔ)知識(shí)、準(zhǔn)確記憶，并使用高階思維解決復(fù)雜問(wèn)題，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成有著重要價(jià)值，也是深度學(xué)習(xí)的意義與核心價(jià)值點(diǎn)[1]。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與狀態(tài)，與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)側(cè)重于整合所學(xué)知識(shí)，并在其中探索教學(xué)內(nèi)容的意義和價(jià)值，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲取更多有效的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。與機(jī)械性的學(xué)習(xí)過(guò)程相比較，深度學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生收集信息、學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，期望引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高階思維實(shí)現(xiàn)舉一反三，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備解決相關(guān)問(wèn)題，站在整體的角度深度學(xué)習(xí)不僅能夠向下發(fā)掘英語(yǔ)知識(shí)的深度，還可以使課堂教學(xué)擁有立體化、全面化的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，可以兼顧自身知識(shí)與能力的共同發(fā)展，將知識(shí)與情感進(jìn)行有效融合，為構(gòu)建完整的知識(shí)體系，進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。深度學(xué)習(xí)具有一個(gè)較為明顯的特征，便是其學(xué)習(xí)方式建立在真實(shí)的情境下，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生可以在真實(shí)有效的情境中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作討論等形式，將掌握的知識(shí)能力進(jìn)行遷移，解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，其難度、廣度與初中英語(yǔ)相比有著明顯的提升，傾向于強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)階思維體系與挑戰(zhàn)性內(nèi)容，與現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)課堂有著更高的適配度。深度學(xué)習(xí)還關(guān)注學(xué)科內(nèi)與學(xué)科之間的整合性思維，現(xiàn)階段的教育發(fā)展正向著學(xué)科交叉的方向融合，不再局限于單一學(xué)科的教學(xué)，高中英語(yǔ)不僅僅是關(guān)注自身屬性的學(xué)科，其關(guān)注重點(diǎn)集中在實(shí)際問(wèn)題上，有著顯著的人文性與政治性。從中可以看出，高中英語(yǔ)教學(xué)已難以滿足學(xué)科的教育目標(biāo)，需要通過(guò)更加科學(xué)的方式和方法，站在多維度、系統(tǒng)綜合的角度上，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)策略

（一）以提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為主要的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自身高階思維的提升，提高自主學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)并不是指無(wú)限增加英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而是通過(guò)科學(xué)的方式解決學(xué)生淺層學(xué)習(xí)的問(wèn)題，引導(dǎo)其更深入地閱讀并分析英語(yǔ)文章，使其閱讀能力、思維能力得到明顯提升。教師需要在掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況、對(duì)文章的理解角度上，將學(xué)生的情感、價(jià)值觀與思維進(jìn)行正向引導(dǎo)，使其學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升與發(fā)展，教師保證整體的教學(xué)設(shè)計(jì)擁有可操作性、可評(píng)價(jià)性與確定性等特點(diǎn)[2]。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)主體，基于深度學(xué)習(xí)的課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)形式十分豐富，有著真實(shí)性、選擇性、挑戰(zhàn)性與合作性等特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行充分思考與深入理解，并為學(xué)生提供較為充足的思考時(shí)間與空間。使學(xué)生在閱讀問(wèn)題的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主思考，擁有較強(qiáng)知識(shí)能力和自主建構(gòu)意識(shí)，學(xué)生在教師規(guī)劃的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)討論、探究、合作的方式，與其他學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，嘗試應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決英語(yǔ)問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是否達(dá)到理想的效果。同時(shí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要在深度學(xué)習(xí)視域下充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生后續(xù)更加有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（三）關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)，深度理解英語(yǔ)知識(shí)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不僅是相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，還有對(duì)相關(guān)知識(shí)的靈活應(yīng)用，這便要求教師引導(dǎo)學(xué)生采用深度學(xué)習(xí)的方式，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的綜合能力之一。高中英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中，為保證學(xué)生能夠更進(jìn)一步、有效地掌握英語(yǔ)知識(shí)，常常應(yīng)用題?；驈V撒網(wǎng)的方式，在英語(yǔ)教材中畫出一個(gè)又一個(gè)語(yǔ)法重點(diǎn)，但是這樣的方式并不適合高中生，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)從下手，學(xué)習(xí)壓力逐漸變大，繁重的課業(yè)壓力會(huì)大幅縮短其學(xué)習(xí)時(shí)間，傳統(tǒng)的教學(xué)方式便不適宜，學(xué)生將教師總結(jié)的筆記作為唯一的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生只對(duì)理論知識(shí)擁有較為深刻的理解，卻忽略了知識(shí)的具體應(yīng)用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。教師可以在教學(xué)課堂中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的方式，實(shí)施高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，在合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)鏈條的方式進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)。教師利用深度閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生從更加全面的角度出發(fā)，分析文章內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀，在提升自身理性思維的同時(shí)，通過(guò)口語(yǔ)表述文章內(nèi)容，鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生可以從理解文本表層內(nèi)容到深刻理解文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展[3]。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)譯林版高中英語(yǔ)必修一的“Realizing your potential”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)閱讀文章正確認(rèn)識(shí)自我，完善自我。這篇文章是一位校長(zhǎng)的開學(xué)演講，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)即將到來(lái)的高中生活，在無(wú)數(shù)挑戰(zhàn)面前發(fā)掘自身潛力。文章類型是演講稿，其中包含開場(chǎng)白、演講重點(diǎn)與結(jié)束語(yǔ)三個(gè)主要部分，教師在講解文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己進(jìn)入高中后遇到的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生思考這篇演講稿的實(shí)際含義，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。這個(gè)階段的學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，對(duì)即將到來(lái)的生活充滿期待，教師可以讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的生活進(jìn)行想象，通過(guò)口述的方式闡述自己的觀點(diǎn)，在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，還可以深化對(duì)文章思想的理解，有助于自身閱讀能力的提升，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)譯林版高中英語(yǔ)必修二“Forrest Gump”這一部分內(nèi)容時(shí)，文章講解的《阿甘正傳》這部電影，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兩兩對(duì)話，嘗試將文中的英文對(duì)話進(jìn)行翻譯，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)生閱讀完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考阿甘在文章中的形象，并找出關(guān)鍵詞佐證這一形象。這樣能夠幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，有助于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（四）挖掘閱讀內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移

在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，一部分教師會(huì)選擇使用片段教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句進(jìn)行語(yǔ)句翻譯，將原本完整的文章進(jìn)行拆分，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容碎片化，甚至忽略了文本內(nèi)容、文章背景、內(nèi)涵、文化與學(xué)生思維的培養(yǎng)與分析，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力停滯不前，正是因?yàn)榻處煂?duì)文章的理解與解讀不到位所導(dǎo)致的。學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深度的理解，不利于閱讀能力的提升[4]。英語(yǔ)文章除去表層信息外，還隱藏著較多的深層元素，如時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)意識(shí)、文化背景、作者觀念等，學(xué)生若想對(duì)這些內(nèi)容擁有更深層次的理解，便需要進(jìn)行深層次的思考與閱讀，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中詢問(wèn)學(xué)生作者的這段話在前后文中是什么含義，能夠判斷出什么內(nèi)容，作者這樣寫的目的是什么，通過(guò)類似的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，找出問(wèn)題的答案。深度學(xué)習(xí)并不是教學(xué)內(nèi)容的難度與深度，其中還包含學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度與高度，即使是文章中看似較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)對(duì)其擁有較為深刻的感悟與理解，對(duì)文本的深度閱讀中包含對(duì)作者寫作思路、寫作目的的理解等，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、標(biāo)題、插圖、字體擁有基本的了解，教師可以利用文章中的配圖，引導(dǎo)學(xué)生在文章中探索與之相匹配的文本內(nèi)容，并找出段落的關(guān)鍵字，以提高學(xué)生的閱讀效率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知和理解[5]。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)譯林版高中英語(yǔ)必修三的“The Amazon rainforest：a nature treasure”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深度發(fā)掘文章內(nèi)容，布置科學(xué)的閱讀任務(wù)，提煉出文章的基本信息與關(guān)鍵詞，加深對(duì)文章的理解。教師可以在文章原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將第三段與第四段內(nèi)容進(jìn)行整理與分析，將思維可視化，為知識(shí)遷移打下基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容與生活常識(shí)推理，思考作者的寫作意圖，擁有基本的環(huán)保意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)譯林版高中英語(yǔ)必修二的“Behind the scenes”這一部分內(nèi)容時(shí)，文章通過(guò)提問(wèn)學(xué)生在看電影時(shí)的細(xì)節(jié)，使學(xué)生的注意力集中，教師可以根據(jù)文章中介紹的制作環(huán)節(jié)為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，在了解電影制作過(guò)程的同時(shí)，還可以掌握文章中的重點(diǎn)詞匯，這有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，拓寬學(xué)生知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)其閱讀能力的提升。

（五）設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條，布置挑戰(zhàn)性的內(nèi)容

英語(yǔ)閱讀材料中涵蓋了淺層信息和作者表達(dá)的深層信息，因此在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)文章主題設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，構(gòu)成有邏輯性、有效的英語(yǔ)問(wèn)題鏈條，問(wèn)題中包含的信息較為明顯，能夠發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，可以通過(guò)形象、逆向創(chuàng)新等高階思維得到答案，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中深度挖掘文章的主題，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的延伸和拓

展[6]。教師可以將問(wèn)題鏈看作問(wèn)題之間承上啟下的支柱，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備上搭建平臺(tái)，保證英語(yǔ)問(wèn)題符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知情況，以由簡(jiǎn)到難的方式帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘文章主題[7]。深度學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更具有難度與挑戰(zhàn)性，選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生認(rèn)知水平的上限，讓學(xué)生無(wú)法通過(guò)個(gè)人完成，只有通過(guò)教師與小組合作的方式才能夠得到答案[8]。挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠刺激學(xué)生，調(diào)動(dòng)現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，激起其挑戰(zhàn)欲，讓學(xué)生在克服挑戰(zhàn)、迎接困難的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入理解，將原本的表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚訉W(xué)習(xí)，強(qiáng)化其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生閱讀水平。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)譯林版高中英語(yǔ)必修三的“Pupils live spared during Falmont earthquake”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)文章上下文內(nèi)容，讓學(xué)生猜測(cè)文章重點(diǎn)單詞的含義，以簡(jiǎn)單問(wèn)題作為閱讀課堂的開端，接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，通過(guò)分析重點(diǎn)段落的含義與語(yǔ)法，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備與思維能力，給予學(xué)生一定的挑戰(zhàn)感，保持其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。教師通過(guò)從簡(jiǎn)到難的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生進(jìn)行有效的深度閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)一步提升。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中，應(yīng)用深層學(xué)習(xí)的方式帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。教師利用該方式能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解作者的寫作意圖，分析文章的深層結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展與提升，強(qiáng)化其語(yǔ)言表達(dá)能力與閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，為此教師要在深度學(xué)習(xí)視域下，積極探索高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略。

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