孫艷麗

摘 要：師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)以師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，從情懷培養(yǎng)、知識(shí)構(gòu)建、情境教學(xué)、活動(dòng)育人、交流反思五個(gè)方面貫徹師范類專業(yè)認(rèn)證的基本理念，從教學(xué)技能培養(yǎng)全學(xué)段覆蓋、提高師范生教學(xué)技能訓(xùn)練積極性、豐富教學(xué)技能訓(xùn)練培養(yǎng)內(nèi)容、提升教學(xué)技能訓(xùn)練人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面入手，提高師范生的教學(xué)技能，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供人才支持。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能;地理師范生;培養(yǎng)策略;師范類專業(yè)認(rèn)證

當(dāng)前，對(duì)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)普遍存在重理論輕實(shí)踐，學(xué)生從教盲目、從教信念不堅(jiān)定、缺乏教學(xué)應(yīng)變能力、“三板”技能不足、語言表達(dá)能力欠缺等問題。為保障師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量，2017年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》），對(duì)合格教師的專業(yè)素質(zhì)提出了“一踐行三學(xué)會(huì)”的要求。因此，高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以國家和社會(huì)對(duì)人才的需求為目標(biāo)，聚焦師范生教學(xué)技能培養(yǎng)，為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域輸送優(yōu)秀的師范生。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證視域下地理教學(xué)技能培養(yǎng)要求及構(gòu)成

《辦法》中的“中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)提出了要求，即師范生要達(dá)到“三學(xué)會(huì)”：第一，學(xué)會(huì)教學(xué)。熟悉所授學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)及信息技術(shù)，掌握基本的教學(xué)技能，具備基礎(chǔ)的教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。第二，學(xué)會(huì)育人。了解班級(jí)組織與建設(shè)的管理辦法，能夠進(jìn)行班級(jí)教育管理活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，開展主題教育和社團(tuán)活動(dòng)。第三，學(xué)會(huì)發(fā)展。運(yùn)用批判性思維分析和解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，具備小組合作和互助學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

地理教學(xué)技能的構(gòu)成包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能（課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和研學(xué)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、教具制作、試題設(shè)計(jì)）、教學(xué)實(shí)施技能（課堂教學(xué)、研學(xué)活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)）、教學(xué)管理技能和教學(xué)研究技能（教學(xué)理論研究、教學(xué)應(yīng)用研究、教學(xué)技術(shù)研究）四個(gè)方面。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證視域下地理教學(xué)技能培養(yǎng)切入點(diǎn)

《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本科師范類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了八條畢業(yè)要求，地理教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)以這八條畢業(yè)要求為依據(jù)，從以下五個(gè)方面展開培養(yǎng)：

（一）情懷培養(yǎng)

對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求“師德規(guī)范和教育情懷”。在地理教學(xué)管理技能和地理教學(xué)實(shí)施技能培養(yǎng)中，引導(dǎo)師范生樹立以學(xué)生為中心、關(guān)愛學(xué)生的教學(xué)意識(shí);在地理教學(xué)實(shí)踐中，從培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)測(cè)評(píng)，關(guān)注學(xué)生的成長過程，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)教育觀念、厚植教育情懷;在地理教學(xué)設(shè)計(jì)技能和地理教學(xué)研究技能的培養(yǎng)中，要引導(dǎo)師范生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘蘊(yùn)含其中的思政元素，將地理知識(shí)與“家國情懷”“國家意識(shí)”“人地協(xié)調(diào)觀”“可持續(xù)發(fā)展”等理念進(jìn)行融合。

（二）知識(shí)構(gòu)建

對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求“學(xué)科素養(yǎng)”。一方面，中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容較多、知識(shí)覆蓋面較廣，涉及自然地理、人文地理和區(qū)域地理知識(shí)，師范生必須通過全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。另一方面，教育部制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，推動(dòng)了中學(xué)地理課程變革。反觀高校地理專業(yè)課程和教材內(nèi)容更新較慢，因此，有必要重構(gòu)課程知識(shí)體系，將中學(xué)地理知識(shí)補(bǔ)充到高校地理專業(yè)課程教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理、整合，引導(dǎo)師范生樹立正確的教材觀。

（三）情境教學(xué)

對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求“教學(xué)能力”。注重培養(yǎng)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)語言技能，在教學(xué)中突出對(duì)師范生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即通過“情境式教學(xué)”“問題式教學(xué)”引導(dǎo)師范生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)由認(rèn)識(shí)到歸納再到遷移的階梯式發(fā)展，幫助師范生了解地理現(xiàn)象，洞悉地理事物的本質(zhì)特征，解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。

（四）活動(dòng)育人

對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求“班級(jí)指導(dǎo)和綜合育人”。中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)之一是地理實(shí)踐力，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了地理實(shí)踐活動(dòng)、地理工具的運(yùn)用和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求。教育引導(dǎo)師范生合理利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)和研學(xué)旅行活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)師范生獨(dú)立設(shè)計(jì)和制作教具，并將之運(yùn)用到課堂教學(xué)上。在教學(xué)管理技能訓(xùn)練方面，培養(yǎng)師范生班級(jí)活動(dòng)的組織管理能力，使之符合中學(xué)地理教學(xué)對(duì)教師的綜合要求。

（五）交流反思

對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求“學(xué)會(huì)反思和溝通合作”。地理教學(xué)技能培養(yǎng)可采用“小組合作+學(xué)習(xí)任務(wù)”的方式進(jìn)行，幫助師范生打造學(xué)習(xí)共同體，通過互評(píng)、自評(píng)等方式對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，深化小組之間的溝通合作，同時(shí)指導(dǎo)師范生探索研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)理論、教學(xué)技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。研究方法可采用觀察法、反思法、文獻(xiàn)閱讀法、調(diào)查法等。研究結(jié)果通過調(diào)查報(bào)告、研究論文、教學(xué)反思記錄、教學(xué)訓(xùn)練日志等方式呈現(xiàn)。

三、師范類專業(yè)認(rèn)證視域下地理教學(xué)技能培養(yǎng)策略

（一）整體把握，確保教學(xué)技能培養(yǎng)全學(xué)段覆蓋

師范類專業(yè)認(rèn)證的核心理念是基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教育，師范教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)教學(xué)技能的中學(xué)教師。教學(xué)技能的培養(yǎng)需要量身定制，按照師范生人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建系統(tǒng)全面的教學(xué)體系?；诖耍瑧?yīng)實(shí)施“常規(guī)+專業(yè)、理論+實(shí)踐、校內(nèi)+校外”的人才培養(yǎng)模式，確保教學(xué)技能培養(yǎng)全學(xué)段覆蓋。大一年級(jí)應(yīng)結(jié)合教師語言和書寫訓(xùn)練課程，加大地理名詞、地理原理、地理現(xiàn)象等書面語和口語表達(dá)訓(xùn)練，以學(xué)生自主練習(xí)為主;大二年級(jí)開展有關(guān)地理古詩詞書寫和地理故事的講解訓(xùn)練;大三年級(jí)開展地理教學(xué)設(shè)計(jì)、微課設(shè)計(jì)、地理教學(xué)研究、模擬班級(jí)訓(xùn)練活動(dòng);大四年級(jí)開展校外教育實(shí)踐，充分利用校外實(shí)踐教學(xué)基地，設(shè)置“見習(xí)”和“模擬實(shí)習(xí)”任務(wù)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)操中得到磨煉和提升。

（二）言傳身教，提高師范生教學(xué)技能訓(xùn)練積極性

考慮到師范生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、職業(yè)認(rèn)知不清晰、教學(xué)訓(xùn)練積極性不高，高校教師和一線中學(xué)教師應(yīng)形成育人合力，言傳身教，幫助師范生提高教學(xué)技能訓(xùn)練積極性，讓師范生明白教學(xué)技能訓(xùn)練對(duì)地理教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，提高師范生的教學(xué)技能，同時(shí)還要關(guān)注師范生的心理變化，引導(dǎo)師范生對(duì)自身表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自身存在的問題，并有針對(duì)性地改正。教師要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，通過邀請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀教師來校開展教學(xué)講座、進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)等分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)感悟，為師范生提供教學(xué)幫助，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。

（三）以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)技能訓(xùn)練培養(yǎng)內(nèi)容

師范類專業(yè)認(rèn)證下的師范生培養(yǎng)以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容，打造一支高質(zhì)量教師隊(duì)伍。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練中，可將課程按照類型劃分為新授課、復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理教具和“三板”教學(xué)。通過“同課異構(gòu)”的方式進(jìn)行授課，師范生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)思路、“同課異構(gòu)”亮點(diǎn)等進(jìn)行闡述，在課堂上展示，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。如設(shè)置“模擬面試”環(huán)節(jié)，師范生現(xiàn)場(chǎng)抽取一個(gè)題目，要求在1個(gè)小時(shí)內(nèi)完成教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作以及10分鐘的微課展示，如此一來，既強(qiáng)化了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練效果，又可為接下來的教師資格證面試打下基礎(chǔ)。在教學(xué)管理技能培養(yǎng)中，隨機(jī)設(shè)置情境任務(wù)，鍛煉學(xué)生的“教學(xué)機(jī)智”能力，如每周舉行一次小組議題會(huì)，圍繞某一教學(xué)問題、教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)模式等培養(yǎng)師范生的教學(xué)研究水平。

（四）多元評(píng)價(jià)，提升教學(xué)技能訓(xùn)練人才培養(yǎng)質(zhì)量

采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，注重結(jié)果的多元評(píng)價(jià)，使師范生教學(xué)技能培養(yǎng)形成“自主訓(xùn)練—集中展示—評(píng)價(jià)反饋—完善提高”的閉環(huán)，讓師范生在合作中完善、在交流中感悟、在反思中提升。在各項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練中，采用過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，舉辦不同教學(xué)技能水平提升訓(xùn)練類型的教學(xué)競(jìng)賽，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改。如舉辦地理教學(xué)設(shè)計(jì)和研學(xué)方案設(shè)計(jì)競(jìng)賽、地理教具制作競(jìng)賽、“三板”競(jìng)賽，通過競(jìng)賽呈現(xiàn)師范生對(duì)理論知識(shí)的掌握及運(yùn)用情況。如舉辦地理課件競(jìng)賽，考查師范生的信息技術(shù)水平;舉辦地理原創(chuàng)試題競(jìng)賽，引導(dǎo)師范生在“教學(xué)評(píng)一體化”思想的指導(dǎo)下，以評(píng)促教，深刻認(rèn)識(shí)“雙減”政策對(duì)教學(xué)的影響。

高校地理師范生培養(yǎng)必須以師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊貼中學(xué)地理教育教學(xué)改革現(xiàn)狀，聚焦師范生教學(xué)技能培養(yǎng)，落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，制定合理的人才培養(yǎng)策略，提升師范生的教育教學(xué)水平，為中學(xué)輸送高素質(zhì)、專業(yè)化地理師資人才。

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責(zé)編：勉 耘