王蒙　張松元

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助圖文，體會(huì)人物綽號(hào)特點(diǎn)，感受用詞精準(zhǔn)。

2.借助評(píng)書，創(chuàng)意說書打虎情節(jié)，再現(xiàn)驚險(xiǎn)場(chǎng)面。

3.借助評(píng)論，多元思考和評(píng)價(jià)人物，崇尚真正英雄。

【教學(xué)過程】

學(xué)習(xí)任務(wù)一 借助資料，走近好漢

一、看綽號(hào)，猜人物

1.借助綽號(hào)，學(xué)生猜人物。師：借助資料袋，大家知道了《水滸傳》一百單八將，他們?nèi)巳硕加幸粋€(gè)有意思的綽號(hào)。借助以下綽號(hào)，猜猜是哪位好漢。

豹子頭（林沖） 黑旋風(fēng)（李逵） 智多星（吳用） 浪里白條（張順） 小李廣（花榮） 青面獸（楊志） 花和尚（魯智深） 神行太保（戴宗）

2.引出武松，教師小結(jié)。師：你知道武松的綽號(hào)叫什么嗎？（生答）師：《水滸傳》的人物綽號(hào)反映了一個(gè)人的外貌、武藝、性格等方面的重要特征。武松的綽號(hào)是“行者”。行者是一個(gè)佛教用語，指行腳乞食修苦行的頭陀僧人，是出家修行但未經(jīng)過剃度的佛教徒。武松為躲避官府抓捕，打扮成頭陀，所以江湖人稱“行者武松”。

二、觀插圖，演動(dòng)作

1.師：武松是《水滸傳》刻畫的好漢形象。上節(jié)課我們初讀了《景陽岡》，梳理了故事情節(jié)，說一說你最喜歡哪個(gè)情節(jié)？

學(xué)生自由交流，明確“喝酒、上岡、打虎、下岡”情節(jié)，其中“喝酒”最豪爽痛快，“打虎”最驚險(xiǎn)刺激，是小說的高潮部分。學(xué)生簡(jiǎn)要說出理由即可。

2.教師出示不同版本圖書所畫的武松打虎的插圖。師：觀察書中的插圖和其他武松打虎的圖片（圖略），說說你最喜歡哪一幅，為什么？

學(xué)生自由鑒賞圖片，結(jié)合畫面構(gòu)圖、課文內(nèi)容說說理由，加深對(duì)武松打虎情節(jié)的深刻認(rèn)識(shí)，明白課文對(duì)老虎的塑造襯托了武松的機(jī)智和勇敢。

3.師：默讀課文第六和第七自然段，找一找課文描寫武松打虎的一系列動(dòng)作，演一演武松打虎的動(dòng)作。

學(xué)生交流，找出三次“閃”和“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“打”等動(dòng)作，并在組內(nèi)演一演，體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用的精準(zhǔn)、傳神，進(jìn)一步感受武松武藝高強(qiáng)、力大無比、勇敢機(jī)智的人物特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)綽號(hào)猜猜好漢，讓學(xué)生了解《水滸傳》人物綽號(hào)的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。觀察插圖，融合美術(shù)，提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力。通過表演，感受古典名著中描寫武松打虎的動(dòng)作詞語的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二 入情入境，演繹好漢

一、聽大師評(píng)書

1.播放評(píng)書，找出不同。師：武松打虎是許多說書人最喜歡的節(jié)目，他們說得聽眾如聞其聲，如見其人，如臨其境。請(qǐng)大家聽聽評(píng)書大師單田芳《武松打虎》的片段。（師播放一段大約2分鐘的武松打虎的視頻片段）聽完武松打虎片段，大家再說說評(píng)書與課文的不同之處。

2.學(xué)生交流，教師小結(jié)。師：評(píng)書大師對(duì)小說進(jìn)行了二次創(chuàng)作，添加了原文沒有的人物語氣、表情、動(dòng)作、環(huán)境、心理等內(nèi)容，借助醒木、扇子等道具，創(chuàng)意復(fù)述故事，讓人身臨其境，有很強(qiáng)的代入感和現(xiàn)場(chǎng)感。

二、當(dāng)個(gè)說書家

1.提供標(biāo)準(zhǔn)與范例。師：對(duì)照課文，用自己的話創(chuàng)意講述武松打虎的某一部分，要求情節(jié)扣人心弦、表情豐富多樣、動(dòng)作到位傳神、聲音模擬逼真、心理刻畫細(xì)膩、環(huán)境烘托具體，可合理使用道具。說書時(shí)間控制在五分鐘內(nèi)，評(píng)選班級(jí)“最佳說書達(dá)人”。（教師出示說書范例：閑言碎語不要講，表一表好漢武二郎。話說上回，武松在酒館喝了十八碗酒，就踉踉蹌蹌上岡來了。武松剛躺下歇息，可了不得啦。只聽見山背后，“嗖”，躥出了猛虎獸中王。這只虎，“吼”的一聲不要緊，只震得樹梢樹枝亂晃蕩！驚起了武松，他順著聲音一看：“咦，什么動(dòng)靜？”好家伙！大家伙！這只虎，高有超過六尺半；長(zhǎng)著八尺余硬棒尾；前躥八尺驚人膽；后退一丈令人慌；身上的花紋一道挨一道；血盆口一張簸箕大；倆眼一瞪像茶缸；腦門子上有個(gè)字，三橫一豎就念王。武松一看真有虎……）

2.小組合作，組內(nèi)練說。

3.選手展示，評(píng)選最佳。

4.教師小結(jié)，點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。師：入情入境，適度創(chuàng)作，用自己的語言講述故事，把武松打虎的精彩、驚險(xiǎn)展示給觀眾，是鍛煉口才的一個(gè)好方法。

設(shè)計(jì)意圖：話本小說，回歸本源，就是以民間藝人說書的形式流傳下來的。說書最大的特點(diǎn)就是二次創(chuàng)作，用自己的話入情入境講好打虎情節(jié)，先出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供說書范例，搭建說書支架，突出“教—學(xué)—評(píng)”一致性，不斷加深學(xué)生對(duì)武松的理解，不斷提高學(xué)生口語交際能力，為下面評(píng)論好漢環(huán)節(jié)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)任務(wù)三 有理有據(jù)，點(diǎn)評(píng)好漢

一、打虎紅黑榜

1.師：武松打虎后，民眾紛紛在官府的榜文處寫下一句句評(píng)價(jià)，褒貶不一。

武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。

武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告，虎口逃生只是僥幸。

武松打虎是破壞生態(tài)平衡，殺死國(guó)家保護(hù)動(dòng)物。

師：你有什么看法？你覺得文中的武松是怎樣的一個(gè)人？小組合作探究，說說你的理由。

2.學(xué)生點(diǎn)評(píng)。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，在小組內(nèi)討論并派代表匯報(bào)，組內(nèi)成員補(bǔ)充，其他小組可以提出不同意見。教師出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：觀點(diǎn)明確，言之有理，言之有據(jù)，思維清晰，表述流暢。

二、英雄辯論會(huì)

1.師：武松是英雄好漢嗎？什么人才能被稱為英雄好漢？舉例說說你心目中的真正英雄？

學(xué)生在小組內(nèi)辯論，探討新時(shí)代的英雄標(biāo)準(zhǔn)、英雄行為、英雄人物。例如，民族英雄岳飛、林則徐等；戰(zhàn)斗英雄董存瑞、黃繼光等；革命烈士江姐、劉胡蘭等；新時(shí)代英雄如深藏功名、初心不改的張富清；把青春和生命獻(xiàn)給脫貧事業(yè)的黃文秀；為救火而捐軀的四川木里31名勇士；用自己身體保護(hù)戰(zhàn)友的杜富國(guó)；以十一連勝奪取世界杯冠軍的中國(guó)女排；抗擊新冠病毒的醫(yī)護(hù)人員……

2.補(bǔ)充評(píng)論資料。師：明末清初著名文學(xué)評(píng)論家金圣嘆評(píng)價(jià)武松——武松天人者，固具有魯達(dá)之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進(jìn)之良，阮七之快，李逵之真，吳用之捷，花榮之雅，盧俊義之大，石秀之警者也。

3.教師小結(jié)。師：金圣嘆高度贊美武松，認(rèn)為他是一個(gè)“天人”，近乎神人了，其實(shí)武松更是一個(gè)凡人。他身上既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，這才讓我們覺得他可親、可敬。我們要學(xué)會(huì)多元思考、多元評(píng)價(jià)人物或事件，要言之有理，言之有據(jù)。我們要爭(zhēng)做新時(shí)代的英雄，為國(guó)家、為人民、為社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

4.布置作業(yè)。師：《水滸傳》中不僅塑造了武松一位好漢，還塑造了林沖、魯智深、楊志、李逵、吳用等好漢形象。讀《水滸傳》最帶勁、最痛快了，快快閱讀吧！讀完后，我們舉辦一次水滸故事會(huì)，評(píng)選出你心目中的水滸好漢。

設(shè)計(jì)意圖：評(píng)價(jià)人物，不要貼標(biāo)簽，人云亦云，要多元思考、多元評(píng)價(jià)，做到有理有據(jù)。真正走進(jìn)打虎武松的內(nèi)心世界，感受武松人物形象的多面性，增強(qiáng)崇尚真正英雄、爭(zhēng)做新時(shí)代英雄的豪情，能有效鍛煉學(xué)生思維的深刻性和全面性。用好故事引領(lǐng)閱讀，舉辦故事會(huì)活動(dòng)，讓閱讀古典名著《水滸傳》走向課外，走向深入，走向高效。

（作者單位：江蘇省鹽城市科創(chuàng)城小學(xué) 江蘇省鹽城市神州路小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）