李品

【摘 要】本文論述信息化教學背景下小學科學課程的實踐策略，認為應(yīng)鉆研教材，借助技術(shù)，提升教學實效并注重教學的趣味化，實施以生為本的評價，以此提升學生的科學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】科學教學 信息技術(shù)

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)，學生的生活經(jīng)驗不同，對同一問題的反應(yīng)往往不同，就算是生活中我們習以為常的事物，可能在有的學生眼中還是陌生的。小學科學是以探究活動為主的課程，但探究這種學習方式往往受限于學校的儀器配備、探究材料的收集、教師時間精力等原因，讓很多教師感覺力不從心，渴望有一種方式能夠幫助其從中解放出來。信息技術(shù)教學手段的使用，為科學教學提供了極大便利，很多時候拉近了生活與教學的距離，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，進而達成教學目的。本文從幾個方面闡述信息化融入小學科學教學的實踐策略。

一、鉆研教材，精準切入

不管教學采取什么手段，教材都是不可忽視的主體。教材是師生教學的共同載體，是教學活動的橋梁。每位教師都應(yīng)注意如何利用教材這一載體，發(fā)揮出它最大的作用。如精心選擇哪一個切入點合適，要在什么時候恰如其分地切入教學，又如何讓這個切入點給予學生最大的刺激，吸引學生注意力，甚至引起學生的思維風暴。

以蘇教版四年級上冊“簡單電路”這一單元為例，在這一個單元內(nèi)容中，我們可以知道生活中的電隨處可見，如電燈泡、電線等。從內(nèi)容上來看，這些是生活中的點點滴滴，學生很熟悉，也很好理解，但是教師如果教完知識后讓學生制作臺燈，就會發(fā)現(xiàn)很多學生往往無從下手。學生沒有深切的體驗感，依舊停留于電路知識的理論階段。因此，學生需要一場真正的制作課，將知識與生活制作相聯(lián)系。而在本冊最后有一個工程體驗課“像工程師那樣制作LED燈”，這節(jié)課作為工程體驗課，對學生而言具有非常大的實際意義。在理論教學結(jié)束后，教師可以開展一節(jié)工程體驗課，或者以學生制作LED手環(huán)作為項目，以完成任務(wù)為導(dǎo)向開展教學。教學中，教師可利用信息技術(shù)，投放工程師如何設(shè)計制造一輛小車的相關(guān)資料，讓學生明確感知，要在經(jīng)歷明確問題、前期研究、設(shè)計方案、制作模型、測試改進、展示交流這幾大過程后，產(chǎn)品才會最終流入市場。而后，教師再要求學生學習工程師，按照這些思路，也做個小小科學家，一起制作LED手環(huán)。如此，利用信息技術(shù)投放一個具體的產(chǎn)品生產(chǎn)的過程，讓學生形象直觀地感受一個產(chǎn)品到達我們手上使用的復(fù)雜，并充分理解產(chǎn)品生產(chǎn)的六大過程。在這一系列過程中，教師引導(dǎo)學生按照指引，一步步解決各個問題，對知識不斷深入理解，激發(fā)學生興趣，激起學生的主動性。

當然，對于教學內(nèi)容設(shè)計如何采用適合本校學生的呈現(xiàn)方式，這就需要教師發(fā)揮教學智慧，進行教學的創(chuàng)造。比如剛才提到LED手環(huán)，教師可以更進一步引導(dǎo)學生進行思考，臺燈又該如何制作呢？在經(jīng)歷過手環(huán)制作后，學生對于制作方法有了一定了解，紛紛表示會做。此時，教師鼓勵學生再創(chuàng)作。待學生制作完后，教師對學生的作品進行攝影留存展示，讓教學不因課堂的結(jié)束而結(jié)束，而因課堂結(jié)束去生成第二課程。

總之，教學中，教師要緊緊抓住閉合電路這一知識要點切入，以學生真實自制生活中產(chǎn)品的初步模型為目標，利用白板投屏功能，及時地導(dǎo)入學生的實際創(chuàng)作，展示模型，展示學生的優(yōu)秀狀態(tài)。這些創(chuàng)作是對知識與生活的實際轉(zhuǎn)化，是學生在教師的指導(dǎo)下對生活中知識的提升再現(xiàn)，有利于學生對教學內(nèi)容的心理接受、有效吸收，并內(nèi)化為自身的知識修養(yǎng)，而不是浮于表面。

二、借助技術(shù)，直觀呈現(xiàn)

信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用廣泛，為獲取資源，給學生提供現(xiàn)實生活的素材提供了極大便利。而科學又是一門以探究為主的學科，力求盡可能給學生提供探究活動，但一直以來受限于實際的教學環(huán)境，總有些無法顧及到。運用信息技術(shù)，獲取相關(guān)教育資源，一定程度上可以解決問題，滿足教學需求。

比如，教學蘇教版五年級上冊《火山與地震》一課，由于學生的生活環(huán)境比較安靜平和，平常無法感受這些可怕的災(zāi)害。有鑒于此，教學中，教師可利用技術(shù)支持，通過播放火山噴發(fā)的視頻，呈現(xiàn)地震后的現(xiàn)實狀態(tài)，讓學生有直接的體驗感，感受那種災(zāi)害發(fā)生時所帶來的破壞。而后，教師再進入下一步教學，引導(dǎo)學生認識到當火山、地震發(fā)生時，人要學會保護自我?？傊?，通過信息技術(shù)的介入，學生直觀了解感受到自然災(zāi)害，學習到相關(guān)知識，進而完成教學。

三、知識趣味化，展演生活

知識不都是充滿趣味的。在信息化教學的背景下，教師應(yīng)注意不要過分依賴“冰冷”的信息技術(shù)手段，而要充分發(fā)揮教學智慧，將枯燥的知識趣味化，給教學予溫度，提升學生的學習興趣。

如前文所說的LED手環(huán)的制作，就是將嚴肅的閉合電路的知識藝術(shù)化。制作LED手環(huán)，要想做成，必須形成閉合電路；要想做得美觀，必須對材料進行合適的替換、包裝。在活動中，學生要學習電路知識，學會利用各種具有類似功能的材料進行替換，比如五號電池太大了、過于笨重，學生表示可以替換為更為小巧的紐扣電池。至于導(dǎo)線，教師可引導(dǎo)學生將其更換為更加輕便的鋁箔導(dǎo)電膠帶，這是家中用于抽油煙機的材料，而這個材料有的學生還見過。如此將生活與科學課堂聯(lián)系起來，讓學生感受到了知識的趣味化。

再如，生活中有許多藝術(shù)活動、表演，往往學生很愛主動參與，這似乎與嚴謹?shù)目茖W課堂毫無關(guān)系。其實，科學課堂也可以利用一些藝術(shù)形式來輔助教學，比如話劇，教師要善于挖掘并且有針對性地使用它，增加趣味性。比如，福州曾公開展示某教師指導(dǎo)的滑輪話劇，給筆者留下了深刻的印象。在表演中，通過觀看三次拔河對決后的贏家，我們可以知道滑輪才是當之無愧的冠軍，從而感受到滑輪的作用。如此戲劇，簡單直接，卻令人印象深刻，使學生在觀看科學話劇中學會知識。

四、以生為本，貫穿課堂

任何手段的使用，都有一個前提，以學生為主。學生是教學的主體，是教育的對象。教學要以生為本，以信息技術(shù)為輔助手段，促進學生發(fā)展。因此，教師要以學生的視角，引導(dǎo)學生不斷深入教材內(nèi)容、知識，同時注意利用學生的興趣，開展教學活動。比如前文說到的LED手環(huán)，學生也想自己制作一個發(fā)光手環(huán)，教師要引導(dǎo)他們在經(jīng)歷工程師的工作中步步完成；利用希沃白板的放大功能，展示材料的替換，利用截屏功能，將學生的設(shè)計圖截屏留下，進行展示，實現(xiàn)師生交流、生生交流；使用投屏功能展示學生初步作品，觀察作品全貌，引導(dǎo)學生互相評價，揚長避短。

比如LED手環(huán)的制作中，在展示作品環(huán)節(jié)中大部分學生看不到作品全貌，教師不管如何高度評價，能夠全面觀察到的學生是少數(shù)，只能等待課后觀賞。如此便失去了即時效應(yīng)。這時候，希沃白板的實時投屏就是一個很好的切入時機，可以讓全班學生盡可能觀察到作品，這樣全班學生都能進行評價，并在評價過程中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點，為下一步改進作品做了有效鋪墊。此外，學生的評價很多時候都拘泥于好與不好的感官認知，此時教師應(yīng)該引領(lǐng)學生概括說出好在哪、不好在哪，引導(dǎo)學生深入對事物的感知，便于后期的自我提升。生生交流、師生交流，有助于學生的自我揚長避短，內(nèi)化自身品質(zhì)，同時教師適時地點撥總結(jié)，之后對作品的普遍問題加以匯總，對改進的方向做出總結(jié)，有助于提升學生的整體認知。

綜上所述，在小學科學課程中實施信息化教學，有利于調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習主動性，進而內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。教師在科學教學中應(yīng)緊緊抓住生活實際，利用信息技術(shù)開展教學，在提高教師自身素養(yǎng)的同時，也可以助力學生更好地學習。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)古槐中心小學 責任編輯：蘇少偉）