趙玉鳳，王 鋼

（吉林師范大學(xué) 吉林 四平 136000）

在“統(tǒng)編版”高中語文教材中，戲劇占有舉足輕重的地位。戲劇是四大文學(xué)體裁之一，與詩歌、小說、散文并駕齊驅(qū)。高中語文課本中戲劇雖比小說篇章少，但它們題材相似，具有共同的敘述性特征，都以敘述故事為中心。同時它們有所不同，其最大的區(qū)別在于戲劇比小說更講求矛盾的沖突，即事情發(fā)展的高潮，戲劇的環(huán)境、人物、時間、情節(jié)都必須集中在一個范圍內(nèi)，篇幅不能過長，人物不能過多，場景也不能隨意變換。篇章少不代表不重要，戲劇之所以被選入高中語文教材，說明其對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而大單元教學(xué)則是指以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為根基，以普通高中語文課程標準為指導(dǎo)，統(tǒng)籌單元教學(xué)內(nèi)容，基于單元特定的主題設(shè)計教學(xué)目標，實施教學(xué)活動，并進行教學(xué)評價。以下將以高中語文必修下冊第二單元為例，講述如何實施戲劇的大單元教學(xué)。

1 戲劇大單元教學(xué)的意義

1.1 幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)戲劇作品

與大單元教學(xué)相比較，以往的語文戲劇教學(xué)封閉落后。例如，大部分語文教師的教學(xué)都以單篇教學(xué)為主，很少將一個單元的教學(xué)內(nèi)容整合，所展現(xiàn)的內(nèi)容零散，碎片化嚴重，導(dǎo)致學(xué)生很難從全局、整體去分析和理解戲劇作品，更無法建構(gòu)完整的知識框架，學(xué)生對戲劇作品的學(xué)習(xí)一直處于蜻蜓點水的狀態(tài)，浮于表面。而戲劇大單元教學(xué)則一改往日傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，讓戲劇教學(xué)從零散走向統(tǒng)一，由單一走向多元，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生能全面把握戲劇作品，掌握戲劇學(xué)習(xí)的主動權(quán)，深入學(xué)習(xí)戲劇作品。

1.2 幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系

實施戲劇大單元教學(xué)，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是多元的。這與以往教師所用的單一、片面的教學(xué)方式形成鮮明對比。以往教師難以合理有效地運用戲劇教學(xué)手段，學(xué)生對戲劇的學(xué)習(xí)和認識感受不深，課堂效率降低，教學(xué)效果不佳。而實施戲劇大單元教學(xué)，教師能創(chuàng)新教學(xué)方式，站在更完整、多元的角度對戲劇作品進行縱向、橫向的分析和比對，學(xué)生能更全面、深入地把握單元戲劇內(nèi)容。這不僅對學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要作用，同時戲劇作品所折射出的思想內(nèi)涵和哲學(xué)價值也能增強學(xué)生的文化自信和審美鑒賞能力，更能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，連通語文學(xué)習(xí)和日常生活的各個方面，使語文知識應(yīng)用范圍更加廣泛。

2 戲劇大單元教學(xué)的策略

2.1 凝練大單元主題，進行主題式教學(xué)

大單元是《普通高中語文課程標準》18 個學(xué)習(xí)任務(wù)群中的劃分，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群代表一個大單元，每一個大單元應(yīng)當(dāng)作一個整體，進行統(tǒng)一的教學(xué)。例如在統(tǒng)編版高中語文必修下冊中，第二單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，普通高中語文課程標準中要求學(xué)生在文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群這個板塊中通過閱讀古今中外劇本體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升自己的文學(xué)欣賞能力，并嘗試進行文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，以提高自身的審美鑒賞能力和表達交流能力。因此教師在進行高中語文戲劇教學(xué)之前，應(yīng)先進行單元教學(xué)研究，對本單元的作品進行深入研讀、總結(jié)，凝練成一個大的單元主題，以這個單元主題為背景來指導(dǎo)學(xué)生整個單元的學(xué)習(xí)。

在“統(tǒng)編版”高中語文必修下冊第二單元中，包含《竇娥冤》《哈姆雷特》《雷雨》三篇不同的戲劇作品，教師在凝練單元主題時，應(yīng)首先關(guān)注單元的導(dǎo)語。單元的導(dǎo)語往往含有本單元主題的關(guān)鍵信息，教師可利用導(dǎo)語，結(jié)合作品具體內(nèi)容，凝練單元主題。在凝練單元主題的過程中，不應(yīng)讓學(xué)生覺得這是教師一個人的工作，而是雙方的共同任務(wù)。這就需要教師在講授本單元的內(nèi)容之前，讓學(xué)生提前熟悉本單元的內(nèi)容，閱讀本單元的戲劇作品。首先告知學(xué)生不僅要關(guān)注每部戲劇作品本身，還要關(guān)注單元導(dǎo)語，導(dǎo)語往往會給出單元主題的關(guān)鍵信息；其次讓學(xué)生在閱讀戲劇前先了解作者，了解當(dāng)時作者所處的年代，社會背景；最后提醒學(xué)生注重戲劇中人物的性格、語言、矛盾沖突（發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)尾）、場景、時間。在上課時，先讓幾個學(xué)生試著說出本單元的主題，當(dāng)學(xué)生對本單元主題凝練得不準確時，教師可一步一步引導(dǎo)學(xué)生通過本單元戲劇的主要內(nèi)容、人物性格、結(jié)局等接近單元的主題。

2.2 確定大單元教學(xué)目標，安排教學(xué)任務(wù)

2.2.1 確定大單元教學(xué)目標

在引導(dǎo)學(xué)生確定大單元的主題之后，將大單元主題作為宏觀背景來引導(dǎo)學(xué)生進行戲劇作品的學(xué)習(xí)。首先，在確定戲劇單元的教學(xué)目標時，教師應(yīng)深入了解課程標準，因為語文大單元教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，即在語文教學(xué)活動中，注重學(xué)生的語言建構(gòu)能力、思維發(fā)展、審美能力和鑒賞能力等方面的發(fā)展。所以教師應(yīng)根據(jù)普通高中語文課程標準，注重學(xué)生的審美體驗，學(xué)生在感受戲劇中人文形象、品味語言的過程中，領(lǐng)悟戲劇作品的豐富內(nèi)涵，體會戲劇作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，并以此為基礎(chǔ)來確定單元教學(xué)目標；其次，教師應(yīng)深入研讀課本，統(tǒng)編版普通高中語文課程標準第二單元是戲劇單元，這三篇戲劇作品主要是通過戲劇中的悲劇來展現(xiàn)不同時代，不同種族的劇作家對當(dāng)時社會現(xiàn)實的理解，體現(xiàn)他們對人生命運的關(guān)注。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，讓學(xué)生品味戲劇的語言，感受戲劇中人物的形象，并通過體驗戲劇中人物的情感，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力。

基于此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況、《普通高中語文課程標準》以及教材內(nèi)容來確定單元的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)過程中教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要讓學(xué)生明白在戲劇學(xué)習(xí)時應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，要學(xué)會哪些知識。所以在設(shè)計第二單元的教學(xué)目標時，教師應(yīng)根據(jù)本單元主題“心懷悲憫，堅守良知”來引導(dǎo)學(xué)生把握本單元的悲劇含義，激發(fā)學(xué)生心中的良知與悲憫情懷。同時要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間或語文閱讀時間去閱讀這三部戲劇作品。本單元只節(jié)選了戲劇的部分內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去閱讀整部戲劇，才能達到對這部戲劇作品的充分理解。為了讓學(xué)生深入體會戲劇作品的特點，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行戲劇表演活動。當(dāng)學(xué)生進入情境時，才可能真正了解戲劇人物、主要的情節(jié)、風(fēng)格特征，才能更好地對本單元的內(nèi)容進行評價，并且順利展開寫作。最重要的是學(xué)生在進行戲劇表演時，通過體驗，既能提升語言表達能力，也能發(fā)展思維能力。

2.2.2 安排教學(xué)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)在傳統(tǒng)教學(xué)過程中是必不可少的，在大單元教學(xué)中也占有重要地位。教師在設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)以大單元的教學(xué)目標為依據(jù)，了解學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生立足于課本，引起學(xué)生的注意和興趣。當(dāng)學(xué)生把注意力和興趣放在戲劇當(dāng)中時，才有可能更好地掌握知識。在進行教學(xué)之前，教師可以提前準備關(guān)于戲劇的電影片段或相關(guān)視頻來激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力。視頻可引出本單元的戲劇主題，“心懷悲憫，堅守良知”，以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

本單元設(shè)計了四個學(xué)習(xí)任務(wù)：了解作者，探究背景；整體感知戲劇，凝練主題；析讀戲劇，注重矛盾沖突；鑒賞人物，注重實踐。教師根據(jù)這四個學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇中的矛盾沖突、情節(jié)、人物、作者背景等。在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生根據(jù)對戲劇的大體了解，學(xué)著試寫，做到學(xué)以致用，而不是只會紙上談兵。通過本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以對大單元有一個大體的了解。

2.3 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

2.3.1 課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)

統(tǒng)編版高中語文必修下冊第二單元節(jié)選了三部戲劇，這三部戲劇是本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在高中語文課程中，每節(jié)課時長45 分鐘，時間較短，因此，教師不能在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生把三篇戲劇全部閱讀完畢，所以在課前，教師可以讓學(xué)生可以提前閱讀這三篇戲劇作品。學(xué)生閱讀這三部戲劇并不是盲目地閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)去閱讀作品。在閱讀中注重戲劇中的主要人物，戲劇發(fā)生的主要場景，以及矛盾沖突。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家在課余時間閱讀時，注意這三部戲劇的矛盾沖突的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)尾是在文中哪里展現(xiàn)出來的，并且說出是矛盾發(fā)生時，還是在矛盾沖突發(fā)展到高潮的時候更扣人心弦”，學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，可能會有更好的學(xué)習(xí)效果。課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生充分掌握戲劇的主要內(nèi)容，初步建構(gòu)本單元的知識，為學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容打好基礎(chǔ)，也便于教師順利展開教學(xué)活動。

2.3.2 小組合作，分組探究

小組合作，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程中占有重要的地位。大單元教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)也不可或缺。通過小組合作，學(xué)生可以明確表達自己在閱讀、學(xué)習(xí)中的想法，打開學(xué)生的思路；隨著一步步闡述自己的觀點，以及結(jié)合他人的觀點，學(xué)生的思路會越來越清晰。同時在與小組成員討論交流的過程中，每個學(xué)生通過發(fā)表自己的看法，充分展現(xiàn)自己的個性，不僅提升了思維能力，也鍛煉了表達能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在進行大單元教學(xué)時，不能忽略小組合作。

在學(xué)習(xí)第二單元的戲劇作品時，學(xué)生先初步了解戲劇，了解戲劇中的人物以及矛盾的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)尾。然后教師在PPT上制作課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生通過小組合作交流探究，完成PPT 上的任務(wù)。學(xué)生可以在充分閱讀完戲劇篇目之后，在自己的組內(nèi)暢所欲言表達自己的看法，最后小組成員一起填充任務(wù)單。在學(xué)生完成任務(wù)單之后，每組推薦一名學(xué)生發(fā)言，說出自己小組內(nèi)任務(wù)單的答案，也可以讓其他組的同學(xué)進行補充評價，最后教師引導(dǎo)學(xué)生進行集體討論，完善這個任務(wù)單，使本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加簡單明確。

經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對戲劇內(nèi)容有了充分的了解，教師可以讓學(xué)生在對實際內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上扮演戲劇中某個人物的角色，通過角色來體會戲劇中的主要人物的性格、戲劇主題、人物語言以及矛盾沖突等，了解本單元的悲劇主題。以《雷雨》為例，學(xué)生可以扮演《雷雨》中的周樸園、繁漪、侍萍、四鳳等人物。在扮演時，盡量還原劇中的主要情節(jié)和矛盾沖突等，仔細揣摩人物的心理，達到對戲劇的深入了解。通過扮演，讓學(xué)生深入情景去了解人物性格、心理，感受作品的悲劇意識，把握人物形象，體驗情感，提升自己的文學(xué)鑒賞能力和對戲劇的理解能力，了解本單元的主題。

2.4 整本書閱讀，提升文學(xué)素養(yǎng)

整本書閱讀處是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，《普通高中語文課程標準2017 年版2020 年修訂》中也指出要“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作”，因此要著重整本書的閱讀。但高中語文教材所選擇的戲劇文章大部分是節(jié)選，內(nèi)容較少，情節(jié)不完整，所以導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時所學(xué)到的知識比較少。我們雖然實行單元教學(xué)，但是根據(jù)單元教學(xué)所組合的戲劇篇目大都是擁有一個特定的主題，這種特定的主題往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生去了解的，所以有很大的引導(dǎo)傾向。久而久之，這種引導(dǎo)會對學(xué)生自己去探索戲劇的主題、情感有很大阻礙作用。因此在學(xué)習(xí)完本單元的戲劇作品之后，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀與本單元戲劇內(nèi)容相關(guān)的整本書。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《哈姆雷特》部分章節(jié)之后，再去閱讀《哈姆雷特》這一整部戲劇，就能夠更加充分地了解這部戲劇的內(nèi)容，更好地了解作品中的人物，作者的寫作手法，單元的悲劇主題。與學(xué)生只閱讀課本上的部分內(nèi)容相比，整部戲劇的內(nèi)容更加豐富，語言體系更加完善，情節(jié)完成、矛盾沖突更加明顯；同時，學(xué)生對作品中的語言進行模仿，可以提升自己的表達能力，這些知識不僅可以幫助學(xué)生進行寫作，而且對于其他文學(xué)作品的閱讀也有具有重要作用。

2.5 改善評價方式，實現(xiàn)教學(xué)目標

評價是否達到，或者是在何種程度上達到既定的目標，不僅能夠衡量教師的教學(xué)水平，也能衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，還能反映教學(xué)目標是否具有合理性。實施評價不僅是為了考查學(xué)生是否實現(xiàn)了本單元的課程目標，也是為了教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標的不合理性，改善本單元的課程設(shè)計，完善教學(xué)過程。

評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。大單元教學(xué)模式中更應(yīng)該注重形成性評價，注重學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所學(xué)到的知識。因此在實施大單元教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進行體驗，在體驗過程中展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，這樣的過程性評價，不僅能夠展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了第二單元的戲劇內(nèi)容后，通過對戲劇的學(xué)習(xí)和把握，了解其中的人物語言、情節(jié)發(fā)展、矛盾沖突以及作者使用的手法等，利用這些知識去寫作。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活體驗，發(fā)揮自己的想象去寫作，在完成寫作任務(wù)之后，分小組進行互評。評價時，根據(jù)作文的內(nèi)容、中心思想、藝術(shù)手法、結(jié)構(gòu)是否清晰等，找出組內(nèi)寫得最好的學(xué)生，同時也要找出組內(nèi)最需要改進的學(xué)生。讓學(xué)生知道自己的不足，及時查漏補缺。這種方法可以檢查學(xué)生對于戲劇的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生戲劇學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語言表達能力和思維發(fā)展能力。

3 結(jié)語

綜上所述，實施戲劇的大單元教學(xué)可以明顯提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實施高中戲劇教學(xué)時，教師可以依據(jù)課程標準，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，按照教材的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及學(xué)習(xí)任務(wù)群等來設(shè)計大單元教學(xué)。確定大單元的主題，設(shè)計單元目標，基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行整本書的閱讀并進行評價。但同時，也要隨時關(guān)注大單元教學(xué)效果，及時完善教育活動方式，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。