張麗君

摘 要 文章圍繞H職業(yè)大學(xué)的實(shí)踐發(fā)展歷程，梳理職業(yè)本科院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題?；诖?，文章探尋提升職本院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的優(yōu)化路徑：落實(shí)教師準(zhǔn)入機(jī)制，拓寬引才渠道；暢通校企融通渠道，構(gòu)建校企混編教師團(tuán)隊(duì)；研判“雙師”特點(diǎn)，推行“雙師”資格分級(jí)認(rèn)定；聚焦教師職業(yè)能力，搭建全方位多層次培訓(xùn)體系；創(chuàng)設(shè)多元化政策制度，激發(fā)教師自我提升內(nèi)驅(qū)力；等等。

關(guān)鍵詞 職業(yè)本科；“雙師型”教師；教師隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.025

A Study on the Construction of "Double Qualified" Teacher Teams

in Vocational Undergraduate Colleges

——A Case Study of H Vocational University

ZHANG Lijun

（Henan Vocational University of Science and Technology， Zhoukou， Henan 466000）

Abstract The study focuses on the practical development process of H Vocational University， and identifies the problems existing in the construction of "double qualified" teacher teams in vocational undergraduate colleges.? Based on this， explore the optimization path to improve the quality of the construction of the "double qualified" teaching team in vocational colleges： implement the teacher admission mechanism， broaden talent introduction channels; Smooth the integration channels between schools and enterprises， and build a mixed teacher team between schools and enterprises; Analyze the characteristics of "double qualified" and promote the classification and recognition of "double qualified" qualifications; Focusing on the professional abilities of teachers， building a comprehensive and multi-level training system; Establishing diversified policy systems to stimulate teachers' self-improvement and internal drive.

Keywords vocational undergraduate degree; "double qualified" teachers; teacher team construction

1? 問(wèn)題提出

2019年至2022年間，我國(guó)先后印發(fā)了一系列關(guān)于推進(jìn)“本科職業(yè)教育”發(fā)展的政策文件，從2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》將試行本科職業(yè)教育列為重大改革試點(diǎn)內(nèi)容，到2022年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的修訂實(shí)施，均標(biāo)志著我國(guó)的本科職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入歷史新階段。

在職業(yè)本科院校的發(fā)展中，高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是推動(dòng)國(guó)家職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本保證[1]。由于職業(yè)教育特有的職業(yè)性、教育性和學(xué)術(shù)性等特點(diǎn)，其教師隊(duì)伍建設(shè)遠(yuǎn)比普通教育更為復(fù)雜。鑒于對(duì)當(dāng)前職業(yè)本科院校師資隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀的分析，研究以國(guó)家政策為依據(jù)，以H職業(yè)大學(xué)的實(shí)踐發(fā)展歷程為切入點(diǎn)，積極探索職業(yè)本科院校在師資培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題及其解決路徑。

2? 職業(yè)本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

2.1? “雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不清晰，兩者缺乏有效銜接

打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的必然要求。由于“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不明確，職業(yè)本科院校在培養(yǎng)“雙師型”教師過(guò)程中缺乏有明確導(dǎo)向的培養(yǎng)路徑。具體表現(xiàn)為不同層次類(lèi)型的學(xué)校及專(zhuān)業(yè)對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和要求不盡相同，對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確具體。同時(shí)，各職業(yè)院校對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、層次的“雙師型”教師，也缺乏個(gè)性化的培養(yǎng)方案和差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

此外，“雙師型”教師的認(rèn)定程序和機(jī)制不夠規(guī)范和完善，培養(yǎng)與認(rèn)定缺乏有效銜接，致使各高校在認(rèn)定過(guò)程中存在較大的主觀性和隨意性，影響了“雙師型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展前景，也使得職業(yè)本科院校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理和完整。

2.2? “雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)方法單一、內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)、培訓(xùn)資源不完善

職后培訓(xùn)是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要途徑，完善的培養(yǎng)培訓(xùn)體系可以幫助教師從“新手型”教師蛻變成“專(zhuān)家型”教師。然而，職本院校在教師培訓(xùn)方面存在以下問(wèn)題：第一，培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求脫節(jié)。目前的“雙師型”教師培訓(xùn)內(nèi)容多偏重理論，缺乏對(duì)實(shí)際職業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)。教師最后雖獲得了證書(shū)，但仍難以滿足“雙師”要求。第二，培訓(xùn)方式單一?，F(xiàn)有的“雙師型”教師培訓(xùn)方式主要以集中培訓(xùn)為主，缺乏個(gè)性化的培訓(xùn)方案和多樣化的培訓(xùn)方式[2]。第三，培訓(xùn)資源不足。學(xué)校在培訓(xùn)方面的經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致培訓(xùn)資源有限，專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備不足，現(xiàn)有培訓(xùn)師的素養(yǎng)能力參差不齊。第四，缺乏有效的培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制。許多職業(yè)本科院校在培訓(xùn)結(jié)束后，忽視對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估和追蹤反饋，無(wú)法對(duì)后期的培訓(xùn)方案進(jìn)行改進(jìn)。

2.3? 校企雙向流通機(jī)制不暢，雙主體協(xié)同培養(yǎng)不力

企業(yè)是教師增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升實(shí)踐能力的平臺(tái)，校企合作的深度決定了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量和水平。但在目前的職業(yè)本科院校中，校企合作往往處于“校熱企冷”的狀態(tài)。

一是校企溝通不足，雙方信息不對(duì)稱(chēng)。學(xué)校無(wú)法及時(shí)了解企業(yè)的實(shí)際需求和最新技術(shù)動(dòng)態(tài)，企業(yè)也缺乏對(duì)學(xué)校的師資培養(yǎng)和課程設(shè)置情況的掌握。溝通的不足限制了雙方合作的深度與廣度。

二是校企間缺乏長(zhǎng)期有效的合作機(jī)制。盡管學(xué)校和企業(yè)都有合作意愿，但缺乏具體的合作機(jī)制與平臺(tái)。例如，尚未建立完善的教師企業(yè)頂崗實(shí)踐制度，或企業(yè)人員在校任職授課機(jī)制等。并且在合作過(guò)程中可能存在責(zé)任不明確、合作效率低下等問(wèn)題。

2.4? 教師“雙師”素質(zhì)與能力欠缺、內(nèi)驅(qū)力不足

就實(shí)際而言，職業(yè)本科院校的教師大多來(lái)源于學(xué)術(shù)型高校，雖然具備豐富的理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能相對(duì)缺乏。因此教師在教學(xué)中普遍存在理論強(qiáng)、實(shí)踐能力弱的問(wèn)題[3]。究其原因，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：一是教師對(duì)“雙師”內(nèi)涵與要求缺乏深入了解，認(rèn)為只需要完成教學(xué)任務(wù)即可，忽視了對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升。這種認(rèn)知上的不足導(dǎo)致教師缺乏向“雙師”轉(zhuǎn)型的內(nèi)在動(dòng)力。二是教師職業(yè)發(fā)展路徑不明確。目前在職業(yè)本科院校中缺乏針對(duì)“雙師型”教師的專(zhuān)門(mén)晉升機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。三是工作壓力與職業(yè)倦怠。近年來(lái)，教師面臨的工作壓力日益增加，繁重的教學(xué)任務(wù)、科研要求以及學(xué)生管理等工作，致使工學(xué)矛盾難以平衡。

2.5? “雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)結(jié)構(gòu)不合理

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，打造一支數(shù)量充足、專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍是本科職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)。然而實(shí)際上，職本院校的教師團(tuán)隊(duì)依然以校內(nèi)專(zhuān)職教師為主，兼職教師所占比例較少。整體而言，團(tuán)隊(duì)的雙師類(lèi)型結(jié)構(gòu)不合理、凝聚力不強(qiáng)，具體表現(xiàn)為：第一，年齡結(jié)構(gòu)不合理。教師團(tuán)隊(duì)中年輕與年長(zhǎng)教師的比例失衡，缺乏中青年教師的骨干力量。第二，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理。高級(jí)職稱(chēng)教師比例較低，初級(jí)和中級(jí)職稱(chēng)教師比例較高，可能導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)缺乏學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)科專(zhuān)家。第三，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。教師團(tuán)隊(duì)中專(zhuān)業(yè)教師的比例過(guò)高，跨學(xué)科、交叉學(xué)科的教師比例不足。第四，來(lái)源結(jié)構(gòu)不合理。教師團(tuán)隊(duì)中來(lái)自高校畢業(yè)生的比例較高，而來(lái)自企業(yè)、行業(yè)的比例較低。

3? 職業(yè)本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探索

3.1? 落實(shí)教師準(zhǔn)入機(jī)制，拓寬引才渠道，把好“入口關(guān)”

學(xué)校嚴(yán)格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，制定明確的“雙師型”教師準(zhǔn)入機(jī)制，除要求學(xué)歷、經(jīng)歷、證書(shū)外，更加注重對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)技能水平的考察，確保新入職教師具備必要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力。

為提升引才的數(shù)量與質(zhì)量，學(xué)校建立了多渠道的教師引進(jìn)機(jī)制。一是從各高校中選拔優(yōu)秀畢業(yè)生，圍繞師德師風(fēng)、教師基本素養(yǎng)、教科研能力、企業(yè)實(shí)踐鍛煉、技術(shù)能力服務(wù)等方面強(qiáng)化新教師入職教育，從源頭上保障“雙師型”教師的質(zhì)量。二是從相關(guān)行業(yè)企業(yè)中招聘引進(jìn)高層次、高技能人才，將其作為實(shí)踐課程教師或兼職教師。三是注重從高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)引進(jìn)具有高學(xué)歷、高職稱(chēng)、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)人才，提高學(xué)校整體科研水平和學(xué)術(shù)影響力。四是與相關(guān)企業(yè)合作，共同選拔符合學(xué)校需求的教師人才進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)校企資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.2? 暢通校企融通渠道，依托產(chǎn)教融合平臺(tái)構(gòu)建校企混編教師團(tuán)隊(duì)

一是校企共建名師工作室，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)雙向培養(yǎng)。校方選拔具備理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，企業(yè)方選派技術(shù)骨干和管理精英人員，雙方協(xié)同制定教學(xué)計(jì)劃、編寫(xiě)職業(yè)類(lèi)教材、整合開(kāi)發(fā)課程資源、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[4]。

二是與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共引共用名師。圍繞合作項(xiàng)目，按照“教育教學(xué)研究―課程項(xiàng)目研發(fā)―實(shí)踐技能培訓(xùn)”一體化要求進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)新校企師資共培模式。

三是依托職教聯(lián)盟、行業(yè)學(xué)會(huì)等平臺(tái)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)與行企業(yè)深度融合的共生關(guān)系。通常來(lái)說(shuō)，職教聯(lián)盟等組織相比較而言擁有更為豐富的行業(yè)資源信息，可以更好地整合資源，搭建起校企之間的橋梁。

3.3? 研判職業(yè)教育“雙師”特點(diǎn)，推行“雙師”資格分級(jí)認(rèn)定

學(xué)校方面制定“雙師型”教師認(rèn)定、考核標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)、能力、素養(yǎng)三方面，依照各類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，制定初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的分級(jí)分類(lèi)的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，以反映教師在理論和實(shí)踐教學(xué)上的不同層次和水平。同時(shí)將具備高校教育教學(xué)能力以及各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力條件的專(zhuān)任教師認(rèn)定為“雙師型”教師，其認(rèn)定結(jié)果與職稱(chēng)評(píng)審、崗位聘任、評(píng)優(yōu)評(píng)先等關(guān)聯(lián)結(jié)合，為教師創(chuàng)建新的晉升通道。

此外，為確保分級(jí)認(rèn)定體系的實(shí)時(shí)性和有效性，學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的分級(jí)認(rèn)定不是一次性的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)校通過(guò)建立完善的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，對(duì)教師的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)的評(píng)估和調(diào)整。

3.4? 聚焦教師職業(yè)能力分析，借助精準(zhǔn)化培訓(xùn)搭建全方位多層次培訓(xùn)體系

基于教師職業(yè)能力的分析結(jié)果，制定精準(zhǔn)化培訓(xùn)計(jì)劃，是提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平以及“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提升職業(yè)本科院校的整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求[5]。

學(xué)校注重對(duì)接教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，對(duì)“雙師”素養(yǎng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，圍繞教師的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教科研能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)服務(wù)能力五個(gè)維度，初級(jí)（基礎(chǔ)技能培訓(xùn)）、中級(jí)（專(zhuān)項(xiàng)能力提升）、高級(jí)（技術(shù)項(xiàng)目研發(fā)）三個(gè)層級(jí)，線上、線下混合式培訓(xùn)兩條線路，國(guó)培省培、校本培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉、國(guó)內(nèi)外研修四條通道，系統(tǒng)搭建了“五維三級(jí)兩線四通道”的培訓(xùn)體系，不斷完善教師分層分類(lèi)的精準(zhǔn)化培養(yǎng)機(jī)制。

3.5? 創(chuàng)設(shè)多元化政策制度，激發(fā)教師自我提升內(nèi)驅(qū)力

在職業(yè)本科院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，教師的內(nèi)驅(qū)力來(lái)源于自身對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的追求，但同時(shí)也受到外部環(huán)境的影響。

為激發(fā)教師積極性，學(xué)校逐步出臺(tái)了一系列政策制度，包括教師進(jìn)修培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、職稱(chēng)評(píng)審、考核考評(píng)等文件。一方面，學(xué)校對(duì)已認(rèn)定為“雙師”的教師提供特殊待遇，其中包括最大限度增強(qiáng)全校師生對(duì)“雙師”教師的認(rèn)可與尊重，并為其設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)津貼。另一方面，在學(xué)校與企業(yè)間建立雙向獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為橫向課題提供經(jīng)費(fèi)支持；在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)審、培訓(xùn)進(jìn)修等方面優(yōu)先考慮。此外，學(xué)校積極鼓勵(lì)在職教師攻讀博士學(xué)位，通過(guò)為讀博教師報(bào)銷(xiāo)學(xué)費(fèi)、每月給予生活補(bǔ)貼及購(gòu)房補(bǔ)貼等，提倡教師向“雙師”轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)自我提升。

4? 結(jié)語(yǔ)

本科職業(yè)教育作為普通高等教育和高等職業(yè)教育結(jié)合產(chǎn)生的新型教育形態(tài)，具有顯著的社會(huì)性、開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性等特征。職業(yè)本科院校作為實(shí)施本科職業(yè)教育的載體，承擔(dān)著推進(jìn)職業(yè)教育教師高質(zhì)量發(fā)展的重任。研究以H職業(yè)大學(xué)的本科職業(yè)教育實(shí)施為切入點(diǎn)，梳理其在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為其他同類(lèi)院校的發(fā)展提供借鑒。但在后續(xù)的研究中，還需要進(jìn)一步探討如何健全“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，優(yōu)化“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，建設(shè)“雙師型”教師保障激勵(lì)機(jī)制等，以保障教師隊(duì)伍持續(xù)健康發(fā)展。

基金項(xiàng)目：中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)2023年度規(guī)劃課題（學(xué)校發(fā)展類(lèi)）“民辦本科職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)研究”（CANFZG23079）；河南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題“‘雙高計(jì)劃背景下職業(yè)本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究”（2022YB0507）；中華職業(yè)教育社2023年度黃炎培職業(yè)教育思想研究重點(diǎn)規(guī)劃課題“黃炎培職業(yè)教育教師觀視域下‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)研究”；河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“智慧教育背景下職業(yè)本科院校教師信息化教學(xué)能力提升路徑研究”（2023YB0398）。

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