肖濤 姚瑤 廖文飛 李忠武

摘 要 科教融合是新時代人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新及研究型大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵特征。然而，調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，其在實施中存在諸多挑戰(zhàn)，如高校對科教融合理念認(rèn)識不足、科研型教師教學(xué)能力欠缺、科研成果轉(zhuǎn)化和激勵機制不完善等?；诖耍恼绿接懥丝蒲信c教學(xué)的歷史關(guān)系，提出了強化科教融合理念、加強課程建設(shè)以及完善成果轉(zhuǎn)換和考核機制等具體建議。本研究對教學(xué)與科研的融合、資源配置的提高以及科教融合的實施具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞 科教融合；現(xiàn)狀問題；對策建議

中圖分類號：G640?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.001

Scientific and Educational Integration： Challenges and Countermeasures

in University Teaching and Learning

XIAO Tao1， YAO Yao3， LIAO Wenfei2， LI Zhongwu1，2

（1. School of Geographic Sciences， Hunan Normal University， Changsha， Hunan 410081;

2. College of Environmental Science and Engineering， Hunan University， Changsha， Hunan 410082;

3. College of Liberal Arts， Hunan Normal University， Changsha， Hunan 410081）

Abstract Science and education integration （S&EI） is an essential feature of talent cultivation， scientific-technological innovation and research university construction. However， after investigation and comprehensive analysis， many challenges exist in its implementation such as insufficient understanding about the concept of S&EI， inadequate teaching ability of research teachers， and imperfect transformation and incentive mechanism of research results. Thus， this paper explores the historical evolution of S&EI， puts forward specific suggestions to strengthen the concept of S&EI， enhance the curriculum construction， and improve achievements conversion and assessment mechanism. This study offers important reference for strengthening the connection between S&EI， improving the allocation of S&E resources， and comprehensively understanding and implementing the S&EI.

Keyword integration of science and education; current challenges; countermeasures and suggestions

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，大學(xué)的職能不再局限于傳授知識，而需要肩負(fù)教育、科研、社會服務(wù)等多重職責(zé)。但多功能培養(yǎng)模式引發(fā)了教學(xué)與科研關(guān)系的矛盾。一方面，有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)回歸教學(xué)本位，科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)。另一方面，有人認(rèn)為高校是知識創(chuàng)新的殿堂，發(fā)展科研、發(fā)現(xiàn)真理為其第一要務(wù)?？平倘诤鲜侵缚蒲信c教學(xué)的相互滲透融合，研究表明其能最大程度地發(fā)揮教學(xué)和科研的優(yōu)勢，促進宏觀科教事業(yè)與微觀人才培養(yǎng)的相互提升，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)一流大學(xué)和提升高校競爭力具有至關(guān)重要的作用。部分高校已初步探索科教融合，而在實施過程中面臨師生認(rèn)識不足、教研能力不平衡和考核評價機制不完善等難題。本研究梳理了教學(xué)與科研的關(guān)系，基于課堂狀況的問卷調(diào)查，分析了我國大學(xué)科教融合的現(xiàn)狀與問題對策。

1? 教學(xué)與科研的關(guān)系

1.1? 歷史關(guān)系演變

教學(xué)與科研經(jīng)歷了從分離、互動到融合的演變。19世紀(jì)前，大學(xué)重視經(jīng)典文化和哲學(xué)，而科研處于邊緣地位。1810年，威廉·馮·洪堡首次將科研引入大學(xué)，主張師生共同探索未知，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的保守性。19世紀(jì)至20世紀(jì)中期，大學(xué)科研逐漸崛起，采用科學(xué)方法、建立實驗室并開設(shè)科學(xué)課程，但文理科教學(xué)仍為主流。其間，洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)成為現(xiàn)代大學(xué)的典范，教學(xué)與科研初步融合。然而，英、法兩國諸多學(xué)者質(zhì)疑科研進入大學(xué)的必要性，他們認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于一般的普遍的知識，而知識專業(yè)化將影響學(xué)生對整體知識的理論性把握。20世紀(jì)下半葉至今，大學(xué)中科研與教學(xué)并重，二者平衡發(fā)展。大學(xué)擴展了科研領(lǐng)域，促進了科技進步，而且建立了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系，培養(yǎng)了應(yīng)用型人才，其角色逐漸多元化。21世紀(jì)，科研與教學(xué)深度融合，美國的研究型高校以科教融合為切入點，不僅注重應(yīng)用型研究成果，而且強調(diào)將科研資源融入實踐教學(xué)，推動大量學(xué)生參與課題研究，使教研深度融合。

我國高校教學(xué)與科研的關(guān)系也經(jīng)歷了分離到融合的歷史演變。中華人民共和國成立后，我國仿效蘇聯(lián)設(shè)立專門的科學(xué)研究機構(gòu)，而高校只承擔(dān)教學(xué)工作，科研與教學(xué)分離。改革開放初期，鄧小平提出重點大學(xué)要兼顧教育、科研兩大中心。1978年，時任國務(wù)院副總理方毅強調(diào)高校要深化教學(xué)與科研這兩大職責(zé)。隨后，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》要求各校協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)和技術(shù)發(fā)展的關(guān)系。2000年以來，“雙一流”高校中科研的地位繼續(xù)強化，比如北京大學(xué)、上海交通大學(xué)通過“莙政基金”“本科生研究計劃”支持科研發(fā)展。然而，科研地位的強化又逐漸對教學(xué)形成挑戰(zhàn)，教學(xué)與科研的關(guān)系問題再次凸顯。因此，習(xí)近平總書記強調(diào)，學(xué)校要堅定育人初心，在教學(xué)中克服“五唯”論。另外，2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》有利于解決教研的沖突關(guān)系，要求高校建立新的評價制度，教師應(yīng)履行立德樹人的根本任務(wù)。

1.2? 教學(xué)與科研的內(nèi)在關(guān)系

教學(xué)與科研，既對立又統(tǒng)一，相互依存，相互促進。在過去的觀念中，教學(xué)與科研在功能屬性、工作性質(zhì)與成果形態(tài)、時間分配等方面存在著一些明顯的對立。首先，教學(xué)的基本功能主要是“傳道、授業(yè)、解惑”，而傳統(tǒng)觀點認(rèn)為發(fā)展、創(chuàng)造新知的科研是教學(xué)的派生功能。其次，教學(xué)圍繞學(xué)生展開，重復(fù)性強、成果隱形且難評估；相比之下，科研以問題為導(dǎo)向、成果顯性且是易評估的創(chuàng)新性勞動。最后，教師因精力有限而在教研的時間和資源分配上存在不平衡。因此，教學(xué)與科研難以兼顧是眾多學(xué)者、一線教師甚至教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)等所公認(rèn)的事實。

近年來，眾多學(xué)者強調(diào)教學(xué)與科研是相輔相成、兼容統(tǒng)一的關(guān)系。科教融合是指高校將科研與教學(xué)有機結(jié)合，以科研成果豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)需求引導(dǎo)和激發(fā)科研創(chuàng)新，以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才為辦學(xué)理念和模式。首先，二者的融合源于相同的終極目標(biāo)。教學(xué)與科研以人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)，共同構(gòu)建了社會進步和教育事業(yè)的藍圖。其次，二者的互補性增強了教學(xué)的探究性。教師將科學(xué)前沿知識帶入課堂讓學(xué)生一起攻克，不僅有利于更新教育內(nèi)容，提升學(xué)生興趣，而且能夠激發(fā)教師的責(zé)任感，提升教學(xué)水平，其迸發(fā)的能量是二手資料不可比擬的。最后，二者統(tǒng)一于科研成果與教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換?？蒲袆?chuàng)造的新知可作為課堂探究內(nèi)容，而教學(xué)中學(xué)生提出的問題和反饋也能作為教學(xué)內(nèi)容?？傊平倘诤弦殉蔀楝F(xiàn)代大學(xué)的本質(zhì)特征，是高校提升創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。因此，教學(xué)與科研并非絕對對立，而是可以融合和協(xié)同發(fā)展的。

2? 科教融合的現(xiàn)狀與問題

2.1? 對科教融合理念認(rèn)識不足

眾多雙一流高校逐漸將科教融合作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，比如孫琳玲認(rèn)為“無教學(xué)不大學(xué)，無科研不引領(lǐng)”，強調(diào)科教兼容統(tǒng)一。然而，部分高校及教師對科教融合的認(rèn)識仍然不夠深刻，比如余秀蘭主張研究型教師要專注科研創(chuàng)新，將科研從教學(xué)中割離出來。同時，部分高校教師成果的評價體系過分依賴科研指標(biāo)（論文項目數(shù)、課題經(jīng)費等），導(dǎo)致一些教師將更多精力投入科研，因急功近利而忽視教學(xué)質(zhì)量、育人成效、社會貢獻等。此外，雖然部分年輕教師更新了教學(xué)理念和方式，將自己的科研成果融入課堂，但仍有部分教師缺乏教學(xué)能力和動力，不能及時更新知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，無法將研究成果轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，影響了學(xué)科和專業(yè)建設(shè)水平。集美大學(xué)的研究顯示，近十分之三的教師沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，甚至有10.06%的教師堅持傳統(tǒng)授課模式（圖1 a，p3）。因此，部分教師只在觀念上贊同科教融合，而實際行動受固有觀念和科研壓力的影響而不盡如人意。

數(shù)據(jù)來源于徐玉霞等在2022年《高教學(xué)刊》第35期上發(fā)表的“師范認(rèn)證背景下地理科學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)改革研究”第157―158頁，本文對其進行了歸納整理。

2.2? 教師科研水平與教學(xué)能力不匹配

目前，高校引進了大量的科研型教師，降低了專任授課教師的比例。為提高教授的授課比例，教育部于2001年頒布了全員授課制度。比如，山東大學(xué)教授的授課比已達到79.39%，鄭州大學(xué)為63.93%。然而，部分科研型教師或教授的研究水平與教學(xué)能力不平衡，無法保證良好的教學(xué)質(zhì)量。一方面，教授因承擔(dān)項目帶頭人、碩導(dǎo)、博導(dǎo)等多重身份而投入精力不均，導(dǎo)致部分教授“教而不授”以及“水課”現(xiàn)象凸顯。另一方面，步入高校的青年教師一般為研究型博士，他們?nèi)狈θ娴慕虒W(xué)技能和經(jīng)驗訓(xùn)練，而技能培訓(xùn)并未被多數(shù)高校訓(xùn)納入日常管理規(guī)范。調(diào)查顯示，在課堂教學(xué)中，僅21.79%的教師會增加探究、提問、討論和匯報的頻率，13.41%的教師沿用陳舊的灌輸式教學(xué)（圖1 b）。此外，大學(xué)“科研漂移”現(xiàn)象突出。教師的職稱獎勵與易量化的科研成果掛鉤，導(dǎo)致教師更愿投入科研。這些現(xiàn)象未將科研活動作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的載體，可能產(chǎn)生“教師就課堂談?wù)n堂，就教材講教材”等低質(zhì)量的教學(xué)問題，降低了教學(xué)活動的研究性和探究性，忽視了教學(xué)工作的質(zhì)量，加劇了科研與教學(xué)的分離。

2.3? 科研成果轉(zhuǎn)換和考核評價機制不健全

我國高校在科教融合、成果轉(zhuǎn)換等方面取得了一些進展，但仍有不足和問題。首先，部分高校對科研成果轉(zhuǎn)換的獎勵和收益分配政策不完善，不能調(diào)動教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。同時，不完善的管理服務(wù)機構(gòu)和平臺機制無法全面促進產(chǎn)學(xué)研合作和區(qū)域創(chuàng)新。此外，評價體系問題突出。一些高校的考核評價過于關(guān)注數(shù)量指標(biāo)，如論文數(shù)量、影響因子、引用次數(shù)等，忽視了教學(xué)的質(zhì)量指標(biāo)（原創(chuàng)性、啟發(fā)性、科普性和社會效益等）；而部分高校又過于依賴排名、認(rèn)證、評估等外部評價，忽視了同行評議、專家咨詢、用戶反饋等內(nèi)部評審。此外，相關(guān)高校在晉升評價與激勵機制中多注重教師個人教學(xué)情況，沒有將教學(xué)與科研成果轉(zhuǎn)化指標(biāo)納入其中，并未建立資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng)和成果轉(zhuǎn)換平臺，導(dǎo)致成果轉(zhuǎn)換的績效考核不盡如人意。目前高校正在逐步改善這方面的工作，如山東大學(xué)重視并強化教學(xué)設(shè)計；復(fù)旦大學(xué)的《教育教學(xué)評價與激勵體系改革調(diào)研報告》突出教書育人在教學(xué)和人事評價中的地位。

3? 對策和建議

3.1? 強化科教融合理念

學(xué)校要加強相關(guān)理念的宣傳和教育，提升教師對科教融合理念的認(rèn)識和自覺。首先，學(xué)校要認(rèn)識科教融合的必要性，將其作為高等教育改革發(fā)展的核心理念和基本模式、提升高校實力和競爭力的關(guān)鍵因素，以及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本途徑。同時，政府和高校應(yīng)制定明確的政策以鼓勵科教融合。比如完善科教融合的政策激勵制度，搭建平臺和機制，健全資金激勵體系，綜合運用物質(zhì)和精神激勵，為教師營造良好的工作氛圍和生活環(huán)境。此外，要發(fā)揮教師的主體作用，鼓勵其根據(jù)自身特點和優(yōu)勢，探索適合自己的科教融合模式和路徑，創(chuàng)新內(nèi)容和形式，提升融合質(zhì)量和水平。高?？梢酝ㄟ^設(shè)立研究中心、實驗室或項目來實現(xiàn)不同領(lǐng)域?qū)＜业暮献?，而研究中心可圍繞社會問題或行業(yè)需求開展研究和教學(xué)。最后，高?？赏ㄟ^講座、研討會等各種形式和渠道推廣科教融合的理念及經(jīng)驗。

3.2? 加強課程建設(shè)

針對教師過分追求科研成果而弱化教學(xué)的問題，學(xué)校可將科研素養(yǎng)、科學(xué)前沿和科學(xué)問題等研究型內(nèi)容納入專業(yè)課的建設(shè)和培訓(xùn)中。首先，學(xué)?？稍O(shè)立專門機構(gòu)負(fù)責(zé)課程建設(shè)。其次，學(xué)校應(yīng)建立教師課程發(fā)展體系，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，拓寬教師視野，鼓勵教師參加國內(nèi)外的訪學(xué)交流和掛職鍛煉等活動。最后，針對學(xué)科教學(xué)、科研素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力難以同步培養(yǎng)的問題，高校可根據(jù)不同的學(xué)科特點，在培養(yǎng)教師職業(yè)能力和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，將項目制教學(xué)以及科研成果融入具體的核心課程中，鼓勵師生在課堂上共同探索科學(xué)前沿知識，讓學(xué)生參與教師的科研項目，這樣既能提高學(xué)生的實踐能力，又能讓教師在教學(xué)中得到科研的靈感，促進人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的平衡。這些措施為壯大學(xué)科人才隊伍和科研后備之師奠定基礎(chǔ)，不僅利于培養(yǎng)優(yōu)良的教師隊伍，也能促進學(xué)生科研素養(yǎng)的提高。

3.3? 完善教研成果轉(zhuǎn)換和考核機制

首先，高校需依賴互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及教學(xué)深度融合來改變傳統(tǒng)教學(xué)資源的供給方式，加快打造科研成果資源庫，構(gòu)建科教互動圈。其次，高校要完善管理和服務(wù)機構(gòu)，提供專業(yè)化、市場化、法制化的技術(shù)轉(zhuǎn)移、開發(fā)、咨詢和培訓(xùn)等服務(wù)。此外，高校需要建立跨學(xué)科、促融通的平臺和機制，推動新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等領(lǐng)域的融合發(fā)展。最后，要完善科研成果考核評價體系，突出質(zhì)量導(dǎo)向，綜合考量科研成果的原創(chuàng)性、創(chuàng)新性、教學(xué)性及社會效益等方面，實現(xiàn)科研與教學(xué)的相互促進。

針對科教融合考核機制不完善的問題，高校要突出質(zhì)量導(dǎo)向，綜合考核教師的科研成果、教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)等方面的績效，尤其是突出科教融合的教學(xué)質(zhì)量和社會效益，而不是單純的科研成果數(shù)量和規(guī)模。另外，要注重考核評價的多元化和動態(tài)化，引入社會評價、同行評價、學(xué)生評價等多方參與的評價機制，定期對高?？平倘诤系那闆r進行監(jiān)測和評估。高校還要拓展開放式科教融合模式，促進國內(nèi)外交流合作，將多元產(chǎn)業(yè)、行政部門、政府社會、國際同行等組織納入科教融合范疇，為社會需求和國家戰(zhàn)略服務(wù)，形成多層次、多方位的教育協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。

4? 結(jié)語

本文首先探討了科研與教學(xué)歷史關(guān)系的演變，強調(diào)二者本質(zhì)上是融合上升的關(guān)系。其次，基于課堂教學(xué)問卷研究分析了我國大學(xué)科教融合的現(xiàn)狀，總結(jié)了當(dāng)前存在的理念認(rèn)識不足、教師教研能力不匹配以及科教成果轉(zhuǎn)化機制不完善等問題。針對這些問題，本文提出了強化科教融合理念、加強課程建設(shè)以及完善成果轉(zhuǎn)換和考核機制等建議。總之，在新時代辦好人民滿意的教育尤為重要，而教學(xué)與科研不僅是院校建設(shè)的基本任務(wù)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的本質(zhì)內(nèi)容。未來需結(jié)合多層次高校，從微觀視角探究科教融合的實際效果。

*通訊作者：李忠武

基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點項目（HNJG-2021-0050）。

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