何錦鳳

摘要：數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)教育是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，當(dāng)二者發(fā)生碰撞后，尤其關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要關(guān)注小學(xué)教育階段學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、邏輯能力的正向引導(dǎo)，強(qiáng)化教育的啟發(fā)作用，以數(shù)學(xué)學(xué)科的思維和能力為重要導(dǎo)向，開(kāi)展深度教學(xué)，建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；小學(xué)；數(shù)學(xué)；質(zhì)量課堂

前言：深度教學(xué)是一種基于知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式。在認(rèn)知領(lǐng)域中，深度教學(xué)要求學(xué)習(xí)者通過(guò)將新的知識(shí)理論主動(dòng)接納并融入舊知識(shí)體系中的方式，使新舊知識(shí)之間產(chǎn)生鏈接，并將已掌握的知識(shí)遷移，以此解決在復(fù)雜情境中所遇到的問(wèn)題。在個(gè)人領(lǐng)域上，深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

一、以學(xué)生為主體，提升教學(xué)思想深度

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中仍存在部分教師不能做到把課堂還給學(xué)生，課堂教學(xué)只注重“教”，而忽視了“學(xué)”，讓學(xué)生被動(dòng)跟隨，使學(xué)生自主思考、主動(dòng)參與、積極探索的意識(shí)和能力得不到有效培養(yǎng)。在深度教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)理念，使學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。體現(xiàn)學(xué)生主體地位，可以從培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí)、探索意識(shí)作為切入點(diǎn)。

以北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)《角的度量》一課的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生從角的概念、特點(diǎn)、組成等方面入手，使學(xué)生自主總結(jié)出“角由兩條射線組成，并且兩條射線具有同一個(gè)端點(diǎn)”的結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展深度教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生探究出直線、線段、射線三者的相似之處和差異性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知。在進(jìn)行角度測(cè)量時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)可以任意變換角度的學(xué)具，使學(xué)生利用量角器對(duì)學(xué)具所展示出的銳角、鈍角、平角等角度展開(kāi)測(cè)量。學(xué)生在動(dòng)手制作學(xué)具、實(shí)際測(cè)量角度數(shù)的過(guò)程中就會(huì)更為積極主動(dòng)地參與思考與探究，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)角的概念、角的度量等內(nèi)容的理解與掌握。

二、建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系能力

基于深度教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師同樣需要提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系能力。數(shù)學(xué)知識(shí)并非獨(dú)立存在的，彼此之間有著密切聯(lián)系，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生建立起這樣一種思維，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中自然而帶入舊知識(shí)，自然完成舊知識(shí)在新知識(shí)情境中的遷移，從而明確數(shù)學(xué)知識(shí)的線索，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的框架和完整體系。

例如，教學(xué)“觀察物體”和“圖形與拼組”的知識(shí)時(shí)，教師便可以建立起二者的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成對(duì)圖形問(wèn)題的基礎(chǔ)認(rèn)知。同時(shí)，將知識(shí)面向生活，讓學(xué)生觀察生活中的長(zhǎng)方形和正方形。之后，待學(xué)生形成了有關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)理解后，教師同樣可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生利用這些圖形元素進(jìn)行設(shè)計(jì)，假定每一個(gè)學(xué)生都是“小小設(shè)計(jì)師”，并結(jié)合一些命題完成自己的作品，小學(xué)生的年齡比較小，相對(duì)比較枯燥的理論知識(shí)，往往更喜歡自己動(dòng)手操作。那么當(dāng)教師給予學(xué)生動(dòng)手操作設(shè)定了相應(yīng)的命題后，便能在條件的約束下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從學(xué)生的數(shù)學(xué)思想等層面入手加以培養(yǎng)?？梢宰寣W(xué)生在回顧前期所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)的形式為學(xué)生的想象力提供充足的空間支持，從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)一步找到更加好解決問(wèn)題的方法。這樣，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以使學(xué)生充分體會(huì)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想的重要作用，保障學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題處理經(jīng)驗(yàn)的豐富性，使其在好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的支撐作用下，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，靈活使用學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)“多邊形的面積——平行四邊形的面積”知識(shí)時(shí)，教師需要充分結(jié)合課程具體內(nèi)容將變換理解方式滲透其中，從學(xué)生的思維意識(shí)和數(shù)學(xué)思想等層面進(jìn)行培養(yǎng)。首先，在學(xué)習(xí)“平面四邊形面積計(jì)算”知識(shí)時(shí)，可以在課程前期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形、正方形面積推導(dǎo)公式進(jìn)行回憶，并展示提前準(zhǔn)備好的平行四邊形形狀的白紙作為基礎(chǔ)教具進(jìn)行使用，再提出相應(yīng)的問(wèn)題。如“同學(xué)們，我們知道了長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算方法，那么平行四邊形的面積我們應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？”“你們可以把平行四邊形對(duì)折成若干個(gè)小格子，然后通過(guò)數(shù)格子的方法對(duì)其進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算嗎？”“除了這樣的方法，還有哪些方法可以順利得出平行四邊形的面積呢？”此時(shí)，教師需要在學(xué)生的觀察下，將平行四邊形的一角沿著高度進(jìn)行折疊，將其折疊之后用剪刀進(jìn)行裁剪，將其中的一角拼接到另一角旁邊，此時(shí)的平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，這樣能讓學(xué)生更好地理解平行四邊形的面積的計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。

總之，深度教學(xué)是突破思維限制，深化知識(shí)價(jià)值的關(guān)鍵。不同于傳統(tǒng)教師單向知識(shí)輸出的教學(xué)方式，深度教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感受，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程在提高教學(xué)質(zhì)量中的作用。

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