楊國珍

摘 要：在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章探討了“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出的要求，包括精簡課程內(nèi)容、降低教育費(fèi)用、提升教師培訓(xùn)質(zhì)量和保障教育公平，并基于此提出了一系列策略，如尊重學(xué)生主體地位、加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新、合理創(chuàng)設(shè)情境、注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神、有效開展課堂實(shí)踐活動等。這些策略有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)模式創(chuàng)新；數(shù)學(xué)思維

中圖分類號：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）02-0051-05

“雙減”政策與核心素養(yǎng)的提出旨在實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的多元化和學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。作為國家教育戰(zhàn)略的一部分，這一政策著重于學(xué)生身心健康的促進(jìn)，推動全面素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，也突顯了教育立德樹人的根本任務(wù)。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)“雙減”政策的指引，充分利用其為教學(xué)和課外活動帶來的機(jī)遇，調(diào)整教學(xué)方法，拓寬教學(xué)路徑，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富課堂和課外活動內(nèi)容。這一舉措旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多發(fā)展機(jī)會和多元化教育路徑，以確保教育的全面發(fā)展和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。通過“雙減”政策的落實(shí)，教師可進(jìn)一步助力學(xué)生全面成長，提升他們的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育的根本任務(wù)。

一、 “雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出的要求

（一）精簡課程內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了精簡課程內(nèi)容、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，這意味著教師需要更具針對性地設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識和技能。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，教師可以通過精心策劃的教學(xué)內(nèi)容來達(dá)到“雙減”政策的要求。以數(shù)學(xué)中的整數(shù)加減法為例，教師可以通過生動有趣的教學(xué)方式，結(jié)合具體實(shí)例，如購物場景、游戲規(guī)則等，向?qū)W生介紹整數(shù)的加減法。通過模擬購物結(jié)賬過程，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)正數(shù)與負(fù)數(shù)的加減運(yùn)算，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。在游戲規(guī)則中加入正負(fù)數(shù)的計(jì)分方式，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)整數(shù)加減法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

此外，針對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識點(diǎn)，教師可依托多媒體教學(xué)手段，精簡課程內(nèi)容，通過圖像、視頻等生動形象的展示方式，將抽象的概念具象化，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。例如，通過圖示向?qū)W生展示加減法的基本原理，用生動的動畫展示數(shù)軸上正負(fù)數(shù)的位置關(guān)系，讓學(xué)生在視覺和聽覺上更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念。同時，教師也可采用錯題訂正和個性化輔導(dǎo)的方式，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑和錯誤，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和講解，幫助他們理清思路，掌握數(shù)學(xué)知識。通過定期組織錯題訂正和針對性輔導(dǎo)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，從而更好地滿足“雙減”政策對學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕的要求。因此，“雙減”政策要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)策略和方法，通過精簡課程內(nèi)容、生動有趣的教學(xué)方式、多媒體輔助教學(xué)和個性化輔導(dǎo)等措施，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，幫助學(xué)生輕松、愉快地掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）促進(jìn)教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“圓的面積”作為一個重要的內(nèi)容，如何根據(jù)“雙減”政策促進(jìn)教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是至關(guān)重要的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可能主要通過板書、講解和練習(xí)題的方式來教授圓的面積計(jì)算方法。但是，根據(jù)“雙減”政策的要求，還可以采用更加多樣化的教學(xué)方法，例如引入實(shí)際案例、教育科技和互動式教學(xué)，來呈現(xiàn)圓的面積這一抽象概念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以設(shè)計(jì)一個生動有趣的教學(xué)案例：假設(shè)學(xué)生在一個公園中，需要為一個圓形花壇涂抹顏色。通過這個案例，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算花壇的面積，讓他們通過實(shí)際操作去理解圓的面積計(jì)算方法。教師可以借助科技，使用投影儀或電子白板展示動態(tài)的圓形面積計(jì)算過程，或者利用數(shù)學(xué)繪圖軟件展示圓與面積之間的關(guān)系，讓學(xué)生直觀地感受到數(shù)學(xué)的樂趣和實(shí)用性。

此外，可以通過互動式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的參與和探究欲望。讓學(xué)生自己動手制作紙模型或利用簡易工具來測量圓的直徑和半徑，通過實(shí)踐操作，讓抽象的概念更加具體化和可視化，從而更好地理解圓的面積計(jì)算公式。同時，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或展示，讓他們分享彼此的解題思路和方法，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)交流和合作。通過采用多樣化的教學(xué)方法，如引入生動案例、運(yùn)用教育科技和互動式教學(xué)，結(jié)合學(xué)生自主探究和小組合作，可以使圓的面積這一數(shù)學(xué)內(nèi)容更加生動有趣、具有實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而更好地適應(yīng)“雙減”政策對教學(xué)方法的要求，提高教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)師生互動交流，優(yōu)化教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“位置與方向”是一個涉及空間概念的重要內(nèi)容，而根據(jù)“雙減”政策要求的師生互動交流和優(yōu)化教學(xué)氛圍，可以運(yùn)用多樣的教學(xué)方法和互動方式來深化學(xué)生對這一概念的理解和掌握。以教學(xué)“位置與方向”為例，教師可以通過實(shí)物展示或圖形演示的方式，讓學(xué)生了解基本的方位詞匯和空間概念。為了加強(qiáng)師生互動，可以設(shè)計(jì)一個場景：教室內(nèi)放置不同的物品，教師提出問題，要求學(xué)生描述這些物品的位置關(guān)系，并讓學(xué)生通過言語或手勢指出物品所在的方位，激發(fā)他們的思考和表達(dá)能力。除此之外，利用教育科技手段也是促進(jìn)師生互動的有力工具。通過電子白板、投影儀或者計(jì)算機(jī)軟件，展示與位置與方向相關(guān)的動畫或交互式游戲，讓學(xué)生通過參與互動性的游戲或操作，來理解方向概念，比如利用虛擬地圖進(jìn)行方位識別游戲，增加學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。組織小組討論或合作學(xué)習(xí)也是加強(qiáng)師生互動交流的有效途徑。

在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)迷宮是一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)位置和方向概念的有效方式。教師可以將學(xué)生分成小組，要求他們設(shè)計(jì)一個迷宮，這個迷宮旨在挑戰(zhàn)學(xué)生對方向和空間概念的理解，并通過團(tuán)隊(duì)合作來解決問題。迷宮的設(shè)計(jì)可以包括迷路者需要通過的一系列通道、岔路口和死胡同。學(xué)生可以利用不同的地圖元素，如箭頭、方向標(biāo)志或顏色等，來指示正確的路徑。設(shè)計(jì)迷宮的過程將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，要求他們考慮路徑的復(fù)雜性，并思考如何引導(dǎo)迷路者到達(dá)目的地。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以討論并制定迷宮的規(guī)則，以確保設(shè)計(jì)既具有挑戰(zhàn)性又能夠讓迷路者有所收獲。通過這樣的迷宮設(shè)計(jì)活動，學(xué)生不僅能夠加深對位置和方向概念的理解，還能夠培養(yǎng)解決問題、合作和創(chuàng)造性思維的能力?？傮w而言，“雙減”政策對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的要求在于加強(qiáng)師生互動交流，優(yōu)化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更活躍地參與學(xué)習(xí)并更好地理解數(shù)學(xué)概念。通過采用以上提到的多樣化教學(xué)方法，教師能夠在教學(xué)“位置與方向”的過程中營造積極的互動氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

（四）強(qiáng)化課外拓展活動，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“概率”是一個涉及隨機(jī)性和可能性的重要內(nèi)容，將“雙減”政策的要求，即強(qiáng)化課外拓展活動、豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與概率的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，我們可以從日常生活中的買彩票來展開討論。彩票作為生活中普遍存在的隨機(jī)性事件，是一個很好的例子，可用來教授概率概念。在教學(xué)中，教師可以將彩票的概念引入課堂，并與概率相關(guān)的基本知識結(jié)合起來。例如，通過彩票的抽獎過程，向?qū)W生介紹隨機(jī)事件的概念，并討論彩票中不同號碼的出現(xiàn)概率。教師可以設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生分析彩票中獎的概率。比如，對于一個簡單的數(shù)字型彩票，有限的數(shù)字組合中只有一個是中獎號碼，這時可以引導(dǎo)學(xué)生思考每個號碼中獎的可能性是多少，讓他們利用數(shù)學(xué)知識計(jì)算出中獎的概率，理解概率與事件發(fā)生的關(guān)系。除了基礎(chǔ)概率計(jì)算，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和探究。讓學(xué)生分析歷史彩票中獎號碼的數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計(jì)計(jì)算各個號碼出現(xiàn)的頻率，進(jìn)而推測下一期中獎號碼的可能性。這種活動可以幫助學(xué)生更直觀地理解概率概念，并將其應(yīng)用于實(shí)際情境中。學(xué)?？梢越M織模擬購買彩票的游戲活動。在教室內(nèi)設(shè)置仿真彩票發(fā)行點(diǎn)，讓學(xué)生用虛擬貨幣購買彩票，并進(jìn)行抽獎活動。通過這樣的活動，學(xué)生可以親身體驗(yàn)購買彩票的過程，了解抽獎的隨機(jī)性，同時也能加深對概率計(jì)算的理解。通過利用彩票這個日常生活中普遍存在的隨機(jī)事件，將概率的教學(xué)內(nèi)容引入實(shí)際情境中，學(xué)生可以更加深入地理解概率的概念，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣和探究精神。同時，通過課外拓展活動，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具趣味性和實(shí)用性。

二、 “雙減”背景下培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）尊重學(xué)生主體地位，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在“雙減”政策下，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位并且合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

在小學(xué)五年級上冊的“小數(shù)除法”課程中，教師可以利用實(shí)際生活中的情境，幫助學(xué)生理解小數(shù)除法的實(shí)際應(yīng)用。例如，教師可以通過食譜中的配方情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法。假設(shè)在一份烹飪食譜中，菜譜要求某道菜需要用到1/2杯的面粉，但是食材單位是以1/4杯為一份計(jì)算的。這時，教師可以與學(xué)生一起探討，如果需要制作4份這道菜，需要多少杯面粉？通過這個實(shí)際的例子，學(xué)生可以應(yīng)用小數(shù)除法解決問題，理解1/2除以1/4相當(dāng)于求幾個1/4杯的倍數(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生將小數(shù)除法運(yùn)用到實(shí)際生活場景的能力。再例如，可以在體育比賽的情境中應(yīng)用小數(shù)除法。假設(shè)學(xué)生正在分析足球比賽的得分情況，一支球隊(duì)在10場比賽中共獲得了24個進(jìn)球，讓學(xué)生計(jì)算這支球隊(duì)平均每場比賽進(jìn)了多少球。通過這個例子，學(xué)生可以理解小數(shù)除法用于計(jì)算平均值的應(yīng)用，即將總進(jìn)球數(shù)除以比賽場次。這些實(shí)際生活中的例子可以讓學(xué)生更加直觀地理解小數(shù)除法的應(yīng)用，明白這個數(shù)學(xué)概念并不是僅僅停留在課本上，而是能夠幫助解決日常生活中的實(shí)際問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過探索這些情境，加深對小數(shù)除法的理解，并激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

（二）加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在“雙減”政策下，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，以小學(xué)五年級上冊的“位置”教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際情境來探索和理解位置的概念，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和探索性學(xué)習(xí)。教師可以提出問題：“如果在一張地圖上有兩個不同的地點(diǎn)A和B，如何描述它們的相對位置？”這個問題將激發(fā)學(xué)生對地點(diǎn)之間相對關(guān)系的思考，并引導(dǎo)他們運(yùn)用方位詞匯和位置概念來描述地點(diǎn)之間的關(guān)系。教師準(zhǔn)備一張簡單的地圖，標(biāo)注出地點(diǎn)A和地點(diǎn)B，并提供一些方位詞匯，比如“東、西、南、北”等。然后，讓學(xué)生結(jié)合這些方位詞匯，描述地點(diǎn)A和地點(diǎn)B之間的相對位置關(guān)系。通過讓學(xué)生自主探索，使用方位詞匯來描述地點(diǎn)的相對位置，可以讓他們更深入地理解位置概念，并培養(yǎng)他們的地理空間思維能力。還引導(dǎo)學(xué)生使用模型來加深理解。例如，可以使用小型建筑模型或盒子等代表地點(diǎn)A和地點(diǎn)B，然后讓學(xué)生根據(jù)方位詞匯擺放這些模型，以模擬地點(diǎn)之間的相對位置關(guān)系。通過這種實(shí)物模型的操作，學(xué)生能夠更加直觀地理解方位詞匯所代表的方向和位置，進(jìn)一步加深對位置概念的理解。

這種基于問題的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，使他們更加積極地參與到探索性學(xué)習(xí)中。通過使用地圖和模型等實(shí)際工具，學(xué)生能夠在實(shí)踐中理解位置的概念，不僅加深對數(shù)學(xué)知識的理解，也提升了他們的探究能力和解決問題的技能。這種探索性學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，創(chuàng)造性解決問題也應(yīng)該成為教學(xué)的一部分。教師可以提供多樣化的問題，要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述不同地點(diǎn)之間的相對位置，學(xué)生可以嘗試使用不同的方式來解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，找到多種解決問題的途徑。情境化教學(xué)是另一種重要的方法，將數(shù)學(xué)與實(shí)際情境相結(jié)合。例如，通過使用學(xué)校、家庭、社區(qū)等實(shí)際場景，學(xué)生可以更容易理解數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，從而更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。合作學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的有效方式。在小組內(nèi)，學(xué)生一起討論問題、分享觀點(diǎn)、比較解決方案，從彼此的思維和方法中學(xué)到更多，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠擴(kuò)展思維方式，了解不同的思考方法，提高數(shù)學(xué)思維的深度和廣度。通過這些創(chuàng)新的教學(xué)模式，教育者可以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們在“雙減”政策的背景下，更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)，同時激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

（三）合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“雙減”政策的背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠更主動、積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時，教師可以通過日常生活相關(guān)的情境來設(shè)計(jì)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個與超市購物相關(guān)的問題：假設(shè)學(xué)生要在超市購買若干物品，每個物品有不同的價格，他們需要計(jì)算購物清單上的總價，同時要確定是否有足夠的零錢支付。通過這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用混合運(yùn)算來解決實(shí)際情境中的問題。教師提供一張購物清單，上面列出幾種商品及其價格，讓學(xué)生按照購物清單進(jìn)行計(jì)算，通過加法、減法、乘法和除法等混合運(yùn)算來求解購物總價。同時，學(xué)生需要考慮支付時是否需要找零，以及是否有足夠零錢支付。此外，教師將這種情景設(shè)置為一個小型的游戲化教學(xué)活動。讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬購物游戲，在有限的預(yù)算下選擇商品進(jìn)行購物，然后計(jì)算總價并考慮是否有足夠的零錢支付。這種游戲化的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)與互動結(jié)合，使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程，同時也能體驗(yàn)數(shù)學(xué)在日常生活中的實(shí)際運(yùn)用。通過這種情境化設(shè)計(jì)和游戲化教學(xué)模式，學(xué)生能夠運(yùn)用混合運(yùn)算解決實(shí)際問題，理解數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。這種教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生對“混合運(yùn)算”的興趣和參與度，也能讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)不僅僅是課本上的知識，更是解決日常生活中問題的重要工具。在“混合運(yùn)算”的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，例如數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)謎題或角色扮演游戲，其中混合運(yùn)算是解決問題的關(guān)鍵。學(xué)生可以在競賽中展現(xiàn)自己的技能，或者通過解謎題來探索數(shù)學(xué)的樂趣。這種情境創(chuàng)設(shè)不僅能提高學(xué)生的積極性，還可以增強(qiáng)他們的合作和競爭意識。

同時，通過將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識相結(jié)合，可以創(chuàng)造更有趣的情境。例如，在“混合運(yùn)算”教學(xué)中，可以引入自然科學(xué)、社會科學(xué)或藝術(shù)領(lǐng)域的知識，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思考。通過體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生可以更深入地理解和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。例如，在教學(xué)中引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、模擬活動或?qū)嶋H觀察，讓學(xué)生親身體驗(yàn)混合運(yùn)算的應(yīng)用，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣?？紤]學(xué)生的不同興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可以設(shè)計(jì)個性化情境，允許學(xué)生選擇自己感興趣的情境或問題，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生可以選擇研究與體育、音樂、自然環(huán)境等領(lǐng)域相關(guān)的混合運(yùn)算問題，從而將數(shù)學(xué)與自己感興趣的領(lǐng)域聯(lián)系起來。在“雙減”政策的背景下，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使用游戲化、跨學(xué)科、體驗(yàn)式和個性化情境設(shè)計(jì)，可以使數(shù)學(xué)教育更具吸引力，讓學(xué)生更愿意積極參與學(xué)習(xí)，并更好地理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價值。這種情境化教學(xué)方法有望提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加樂于探索和發(fā)展。

（四）設(shè)置教學(xué)問題，注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

在“雙減”政策的背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要著重培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和問題解決能力。通過設(shè)置教學(xué)問題，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助他們更深入地理解數(shù)學(xué)知識。以小學(xué)數(shù)學(xué)中的“平行四邊形的面積計(jì)算”為例，在教學(xué)時，可以引入一些挑戰(zhàn)性問題，如“給定一個平行四邊形，如何在不使用標(biāo)準(zhǔn)的公式的情況下計(jì)算其面積？”這樣的問題可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵他們主動思考和質(zhì)疑，而不僅僅依賴傳統(tǒng)的計(jì)算方法。通過挑戰(zhàn)性問題，學(xué)生可以更深入地理解面積的計(jì)算原理，培養(yǎng)他們的問題解決能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極提出問題并培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神是極其重要的。以鋪瓷磚地板為例，教師可以提出問題：“如果你要鋪瓷磚地板，平行四邊形形狀的房間該如何計(jì)算所需的瓷磚數(shù)量？”接著，教師可以鼓勵學(xué)生積極地提出相關(guān)的問題，以激發(fā)他們的求知欲和探究欲。學(xué)生可能會提出一系列問題，比如：“如何確定平行四邊形的面積？”“如何計(jì)算瓷磚的尺寸與面積之間的關(guān)系？”“如何將房間的面積與所需瓷磚數(shù)量聯(lián)系起來？”等。教師可以與學(xué)生一起探討解決這些問題的方法。例如，可以通過繪制圖形來確定平行四邊形的面積，或者通過示范用數(shù)學(xué)公式計(jì)算房間的面積。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將房間的面積與瓷磚的尺寸聯(lián)系起來，進(jìn)而計(jì)算所需的瓷磚數(shù)量。在這個過程中，學(xué)生將探究面積、計(jì)算方式以及數(shù)學(xué)公式之間的關(guān)系，鍛煉他們的思維能力和解決問題的技能。

在教學(xué)中，應(yīng)采用問題導(dǎo)向的探究方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起探討問題，并提供資源和指導(dǎo)，以幫助他們找到解決問題的方法。例如，學(xué)生可以分組合作，使用不同的方法來計(jì)算平行四邊形的面積，然后比較不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。這種問題導(dǎo)向的探究有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)原理，同時培養(yǎng)他們的合作和批判性思維。將數(shù)學(xué)與實(shí)際問題相結(jié)合，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在教學(xué)中，可以引入實(shí)際場景，如房屋設(shè)計(jì)、土地規(guī)劃、藝術(shù)創(chuàng)作等，讓學(xué)生運(yùn)用平行四邊形面積計(jì)算來解決實(shí)際問題。通過設(shè)置開放性問題，鼓勵學(xué)生思考不同的方法和角度，以解決問題。

三、 結(jié)論

“雙減”政策為小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時也使教育者反思如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)模式，合理設(shè)計(jì)情境，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，推動實(shí)踐活動，打造生活化課堂以及尊重個性差異，我們能夠有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在“雙減”政策下的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇改紅.“雙減”背景下如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)［J］.世紀(jì)之星：小學(xué)版，2021，15（33）：68-69.

［2］趙霞.“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)［J］.進(jìn)展：科學(xué)視界，2021，10（11）：235-236.

［3］繆步華.“雙減”背景下小學(xué)生學(xué)科核心競爭力的培養(yǎng)［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（9）：125-127.

［4］馬姍姍.“雙減”背景下的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)活動探究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2021，6（19）：70-72.

［5］尤筱春.遵循“雙減”，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)［J］.華夏教師，2021，16（36）：13-14.

［6］李建周，魏清榮.立足學(xué)科核心素養(yǎng)：“雙減”政策下教輔圖書的提升與優(yōu)化［J］.出版廣角，2021，10（20）：18-20.