摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中生物課堂教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐、重應(yīng)試輕發(fā)展的問(wèn)題，很少站在學(xué)生的角度開展教學(xué)活動(dòng)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯。對(duì)此，教師要更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，以有效提升課堂教學(xué)效果。闡述了學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵和特征，從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目、整合學(xué)習(xí)資源、推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程、提升學(xué)習(xí)效果等方面探討了“學(xué)習(xí)共同體”下的高中生物課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；高中生物；課堂教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系福建省莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于‘學(xué)習(xí)共同體’理論的高中生物課堂教學(xué)探究與實(shí)踐”（立項(xiàng)編號(hào)：PTMS2023067）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李晨霞（1976—），女，福建莆田華僑中學(xué)。

生物學(xué)課程是基礎(chǔ)教育體系的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)具有促進(jìn)與推動(dòng)的作用。但由于生物知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，因此高中生在生物學(xué)習(xí)中容易遇到各種各樣的問(wèn)題，很難真正理解與掌握生物知識(shí)，無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)共同體”是為解決這一問(wèn)題而被引入高中生物課堂的一個(gè)教學(xué)新理論。在國(guó)內(nèi)，對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”理論的研究在2006年左右才開始受到關(guān)注，到目前還處于不斷深化的階段，有關(guān)在高中生物課堂中建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的研究較少。為此，我們有必要對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”下的高中生物課堂教學(xué)策略進(jìn)行深入探討。

一、 學(xué)習(xí)共同體概述

（一） 學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共同體本質(zhì)上就是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，這個(gè)學(xué)習(xí)型組織的成員是多位有著共同愿景的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者，他們需要圍繞主題，以活動(dòng)為載體，通過(guò)相互交流和資源共享來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來(lái)看，“學(xué)習(xí)共同體”理論的內(nèi)涵有四層：第一層是將孤立的個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)融入社會(huì)性群體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，第二層是將個(gè)體融入學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，第三層是將獲取知識(shí)的過(guò)程融入文化影響和熏陶的過(guò)程中，第四層是將同質(zhì)群體間的互動(dòng)融入異質(zhì)群體間的互動(dòng)中。

課堂學(xué)習(xí)共同體是從學(xué)習(xí)共同體概念中延伸出來(lái)的一個(gè)概念，指的是在課堂教學(xué)環(huán)境下，圍繞一個(gè)共同主題下的多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)話、合作和交流來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。團(tuán)體成員通常是班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，且每個(gè)成員在知識(shí)、思維與能力層面上都有一定的差異，能夠形成互補(bǔ)。在課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過(guò)程中，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師要發(fā)揮作用，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)共同體獲取更多知識(shí)和技能［1］。

（二） 學(xué)習(xí)共同體的特征

1.主體參與有效性

學(xué)習(xí)共同體的主體是學(xué)生，因此在以學(xué)習(xí)共同體為支撐的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位能得到更好的體現(xiàn)，其主體作用也能得到更好的發(fā)揮。每一次以學(xué)習(xí)共同體為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有明確的主題，同時(shí)構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生也對(duì)學(xué)科特點(diǎn)有足夠的了解，能夠從自身的認(rèn)識(shí)出發(fā)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在提出、思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)完整的知識(shí)體系［2］。

2.學(xué)習(xí)責(zé)任確定性

構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體的每一個(gè)學(xué)生之間是合作關(guān)系，在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們分工十分明確，各自需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)較為清晰。在合作解決學(xué)習(xí)問(wèn)題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)共同體的成員可以圍繞共同的話題來(lái)進(jìn)行交流討論，并在暢所欲言中達(dá)成共識(shí)，這種學(xué)習(xí)責(zé)任上的確定性能在一定程度上提高信息加工和知識(shí)生成的效率與質(zhì)量。

3.合作學(xué)習(xí)自主性

在新時(shí)代教育背景下，“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人翁”這一認(rèn)識(shí)得到了廣大教師的認(rèn)同，這為課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)。而在“學(xué)習(xí)共同體”視域下，學(xué)生的主人翁身份被進(jìn)一步強(qiáng)化，他們需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，該獨(dú)立思考的時(shí)候就獨(dú)立思考，該合作探究的時(shí)候就合作探究，該熱烈討論的時(shí)候就熱烈討論，該協(xié)助教師的時(shí)候就協(xié)助教師。由此可見，這種合作學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的自主性。

4.群體知識(shí)創(chuàng)造性

與一般情況下為開展合作學(xué)習(xí)而構(gòu)建的學(xué)習(xí)小組不同，學(xué)習(xí)共同體能集眾家之所長(zhǎng)，整合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生之間的聯(lián)系更為緊密，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“學(xué)習(xí)共同體”下的高中生物課堂教學(xué)中，教師需要為學(xué)生的分工和合作提供更多的支持和保障，在學(xué)生有需要的時(shí)候及時(shí)施以援手，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)。

二、 “學(xué)習(xí)共同體”下的高中生物課堂教學(xué)策略

與傳統(tǒng)的高中生物課堂相比，“學(xué)習(xí)共同體”下的高中生物課堂有了四個(gè)方面的優(yōu)化。在學(xué)生活動(dòng)方式上，實(shí)現(xiàn)了從討論、交流到傾聽、對(duì)話的革新；在課堂表現(xiàn)形式上，實(shí)現(xiàn)了從小組合作模式到師生共同發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)了從強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)到強(qiáng)調(diào)探究與發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變；在課堂環(huán)境上，實(shí)現(xiàn)了從教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境到民主學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。就課堂教學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)與開展而言，教師要想有效構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，并借助學(xué)習(xí)共同體來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，就需要在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)項(xiàng)目的構(gòu)建、學(xué)習(xí)資源的整合、學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)和學(xué)習(xí)效果的提升方面進(jìn)行綜合思考，使課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際需要，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（一） 以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

無(wú)論是確定個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)還是群體學(xué)習(xí)目標(biāo)，前提與基礎(chǔ)都應(yīng)當(dāng)是保障學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施，助力學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展等不同層面的目標(biāo)。結(jié)合現(xiàn)階段高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐情況，教師在為學(xué)習(xí)共同體確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)［3］。

以“細(xì)胞中的元素和化合物”一課的教學(xué)為例，教師可結(jié)合高中生物新課標(biāo)，為學(xué)習(xí)共同體擬定三個(gè)層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識(shí)與技能層面，學(xué)生能夠說(shuō)出組成細(xì)胞的大量元素和主要微量元素有哪些，以及組成細(xì)胞的化合物有哪些種類；在過(guò)程與方法層面，學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)共同體為單位完成對(duì)生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的檢測(cè)，并能夠從實(shí)驗(yàn)的視角出發(fā)簡(jiǎn)述組成細(xì)胞的物質(zhì)有什么特殊性；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)細(xì)胞在人體生命活動(dòng)中的作用與價(jià)值，并能夠結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的與細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)來(lái)說(shuō)明應(yīng)如何愛護(hù)生命?？偠灾?，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師不僅要考慮課程內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的能力水平與發(fā)展需求，以便更好地為學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向。

（二） 以問(wèn)題情境為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目

問(wèn)題是課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生拆分、解讀、探究、思考與解決問(wèn)題的過(guò)程就是其獲取知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建有一個(gè)最基本的前提，那就是學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，而問(wèn)題能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極合作與交流。為此，在為學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，教師就需要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)情境中的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探討。

以“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”一課的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出“白化苗的產(chǎn)生原因是什么？”“白化苗出現(xiàn)以后為什么很快就會(huì)死亡？”“植物葉片中的葉綠素在光合作用中有什么作用？”等問(wèn)題，并結(jié)合這一問(wèn)題情境來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體展開對(duì)光合作用的深入探究。在這樣的學(xué)習(xí)探究中，問(wèn)題能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)共同體能為學(xué)生的自主探究和獨(dú)立思考提供支持，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解［4］。

（三） 以學(xué)生需求為參考來(lái)整合學(xué)習(xí)資源

生物學(xué)研究的是自然界中的生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)，與日常生活有著極為密切的聯(lián)系，許多知識(shí)點(diǎn)都可以進(jìn)行生活化延伸。教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)延伸雖然能夠拓寬學(xué)生的眼界和思路，但過(guò)多的延伸會(huì)拖慢教學(xué)的進(jìn)程，降低教學(xué)的效率。為此，在開展“學(xué)習(xí)共同體”下的高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的需求，完成學(xué)習(xí)資源的整合。

以“基因突變和基因重組”一課的教學(xué)為例?；虻淖儺惔嬖趦煞N情況，一種是由環(huán)境引起的不可遺傳變異，一種是由基因突變、基因重組或染色體變異引起的可遺傳變異。本課主要對(duì)基因突變和基因重組這兩種可遺傳變異進(jìn)行介紹，其中有關(guān)基因重組的內(nèi)容較少，有著較大的延伸空間。因此，在“學(xué)習(xí)共同體”下的高中生物課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科搜集和整理更多與基因重組相關(guān)的資料，結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源來(lái)了解并總結(jié)基因重組的不同類型，如交叉互換、自由組合和人工重組，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（四） 以釋疑論證為手段來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程

釋疑的含義是解釋疑難、消除疑慮，論證的含義是用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)，由此可見，釋疑論證的意思是通過(guò)科學(xué)的論證來(lái)消除疑問(wèn)。生物學(xué)研究中有很多論點(diǎn)，這些論點(diǎn)的提出雖然有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，但并非沒有可以質(zhì)疑和反駁的點(diǎn)。對(duì)此，在“學(xué)習(xí)共同體”下的高中生物課堂教學(xué)中，教師需要引入釋疑論證的手段，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和小心論證，用批判性眼光與思維來(lái)看待課程知識(shí)，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以“生物有共同祖先的證據(jù)”一課的教學(xué)為例。達(dá)爾文在《物種起源》一書中提出了“生物進(jìn)化論”，指出地球上的生物都是由共同的原始祖先進(jìn)化而來(lái)的，而這種進(jìn)化的動(dòng)力是自然選擇。生物進(jìn)化本身就是基于對(duì)物種起源的猜測(cè)而提出的一種假說(shuō)，為此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體為單位對(duì)這一理論進(jìn)行深入探究，讓其結(jié)合自己掌握的生物知識(shí)和相關(guān)資料來(lái)嘗試論證“生物進(jìn)化論”。這種論證過(guò)程不僅有助于深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，還有助于學(xué)生批判思維和批判意識(shí)的培養(yǎng)。

（五） 以合力協(xié)作為根本來(lái)提升學(xué)習(xí)效果

分工是學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，合作則是學(xué)習(xí)共同體能夠發(fā)揮作用和價(jià)值的關(guān)鍵，集思廣益，集各學(xué)生之所長(zhǎng)是以學(xué)習(xí)共同體為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要目的。為此，在“學(xué)習(xí)共同體”下的高中生物課堂教學(xué)中，教師需要以合力協(xié)作為根本，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在提出問(wèn)題并完成情境創(chuàng)設(shè)以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體為單位合作完成探究方案的設(shè)計(jì)與探究活動(dòng)的開展，盡可能地讓學(xué)習(xí)共同體中的每一個(gè)學(xué)生都能夠在探究學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)傾聽、溝通的方式來(lái)解決遇到的學(xué)習(xí)難題，讓學(xué)生在他人的發(fā)言中尋找問(wèn)題解決方法，在與他人的交流互動(dòng)中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果［5］。

三、總結(jié)

總而言之，“學(xué)習(xí)共同體”理論為高中生物教學(xué)改革指出了一個(gè)新的方向，能幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，促使教師結(jié)合“以生為本”教育理念，為學(xué)生營(yíng)造平等、寬容、和諧的課堂氛圍，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在“學(xué)習(xí)共同體”下的高中生物課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)習(xí)共同體為立足點(diǎn)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、分析課程知識(shí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)共同體的支持下對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深入的探索，實(shí)現(xiàn)有效、深入且全面的學(xué)習(xí)，最終獲得更全面的提升。

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