摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂中，有效互動可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，師生間以及生生間的互動不夠充分。分析了目前初中數(shù)學(xué)互動式課堂教學(xué)中存在的問題，并提出了一些提升初中數(shù)學(xué)互動式課堂教學(xué)有效性的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動式課堂；有效性

基金項(xiàng)目：本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“初中數(shù)學(xué)互動式課堂教學(xué)的建構(gòu)研究”（課題立項(xiàng)號：2021/Q/01/021/09）的研究成果。

作者簡介：張瓊（1987—），男，江蘇省蘇州市中科大附中獨(dú)墅湖學(xué)校。

教學(xué)是一種特殊的互動、交往行為。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，探索更有效的教學(xué)模式，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)是初中階段的重要學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用［1］。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果只是一味地講解教學(xué)內(nèi)容，就會使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，影響他們自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教師有必要思考如何構(gòu)建有效的初中數(shù)學(xué)互動式課堂。

一、初中數(shù)學(xué)互動式課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生主體地位不夠突出

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式通常以教師為主，忽略了學(xué)生的主觀能動性、個性化差異等。目前，這一問題并沒有得到有效解決，依然有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不重視消除阻隔師生互動的“墻”［2］。例如，部分初中數(shù)學(xué)教師在學(xué)生犯錯時較為嚴(yán)厲，習(xí)慣直接糾正學(xué)生的錯誤，較少傾聽學(xué)生的想法，這導(dǎo)致師生課堂關(guān)系緊張，互動較少。這樣的教學(xué)難以突出學(xué)生的主體地位，不符合新課標(biāo)的要求，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課堂互動有效性不足

目前，不少初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識到師生互動的重要性，并不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，力求讓學(xué)生積極參與其中，成為知識的探究者。認(rèn)知決定行為，要想構(gòu)建高效的互動式課堂，初中數(shù)學(xué)教師需要具備正確的思想認(rèn)識。從目前的實(shí)際情況來看，部分初中數(shù)學(xué)教師安排的課堂互動有效性不足。例如，一些教師雖然對課堂提問進(jìn)行了優(yōu)化，能夠與被提問的學(xué)生進(jìn)行一些互動，但其提問缺乏啟發(fā)性，無法充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)價值。

（三）課堂互動方式單一

豐富多樣的師生互動是提升互動式課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)開展多樣的課堂互動，如教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、教師與小組之間的互動等，同時運(yùn)用多樣的互動方式，如線上互動、線下互動等。然而，在目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師運(yùn)用的課堂互動方式較為單一，其在與學(xué)生進(jìn)行課堂互動時局限于師生對話和學(xué)科知識交流，缺乏與學(xué)生的情感交流，這樣難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）教師激勵性語言不多

在初中數(shù)學(xué)課堂互動中，教師需要運(yùn)用一些激勵性語言鼓勵學(xué)生，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，調(diào)動學(xué)生的積極性，為課堂互動注入活力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在與學(xué)生進(jìn)行互動時，不重視對激勵性語言的運(yùn)用，只是使用“回答得很好”“有進(jìn)步”等簡單語言鼓勵學(xué)生。究其原因，主要是這些數(shù)學(xué)教師忽略了學(xué)生的心理需求，他們認(rèn)為初中生應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，忽視了對學(xué)生的表揚(yáng)和激勵。

二、提升初中數(shù)學(xué)互動式課堂教學(xué)有效性的策略

針對現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)互動式課堂教學(xué)中存在的問題，本文以蘇科版初中數(shù)學(xué)教材的教學(xué)為例，探究了以下幾點(diǎn)提升課堂教學(xué)有效性的策略。

（一）以學(xué)生為中心，靈活運(yùn)用教學(xué)方式

初中生有著源源不斷的生命活力和強(qiáng)烈的好奇心，對喜歡的事物有著強(qiáng)烈的探究興趣。在互動式課堂教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師要堅持“以學(xué)生為中心”，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)的積極性，為互動式課堂注入活力［3］?！耙詫W(xué)生為中心”能夠促使教師運(yùn)用更貼近初中生需求的課堂教學(xué)方式，讓教學(xué)過程更加活潑有趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以情景教學(xué)為例，該教學(xué)方法不但貼合初中生的心理特征，而且有利于教師構(gòu)建交互性課堂，讓學(xué)生成為課堂主體。例如，在教學(xué)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”一課時，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，以消除學(xué)生對新知識的陌生感。在教學(xué)中，教師可引入珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的圖片，讓學(xué)生以海平面為標(biāo)準(zhǔn)，用正負(fù)數(shù)的形式表示這兩個地方一些特殊位置的高度。這樣，教師借助生活中的常識性知識，構(gòu)建融合地理與數(shù)學(xué)的教學(xué)情景，將數(shù)學(xué)中抽象的正負(fù)數(shù)知識轉(zhuǎn)化為具體的生活實(shí)例，能為學(xué)生提供探究新知識的機(jī)會，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

此外，教師還可以運(yùn)用游戲教學(xué)法，該方法不僅貼合初中生的心理特征，而且能加強(qiáng)師生互動。以“數(shù)軸”一課的教學(xué)為例，在課堂鞏固練習(xí)中，教師可以引入“聽口令，走步數(shù)”游戲，以此加深學(xué)生對數(shù)軸及數(shù)軸上數(shù)的大小的認(rèn)識。在數(shù)學(xué)游戲中，教師要突出數(shù)學(xué)知識，積極創(chuàng)造師生互動的機(jī)會，避免互動式課堂變得混亂。比如，在繪制數(shù)軸時，教師可以故意不畫箭頭或?qū)⒓^畫在左側(cè)，讓學(xué)生自己找問題。在數(shù)軸繪制結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參照黑板上的案例分析自己的繪制成果，以此為游戲階段教學(xué)做準(zhǔn)備。之后，教師可借助多媒體設(shè)備展示提前準(zhǔn)備好的“游戲數(shù)軸”，并邀請學(xué)生回答數(shù)學(xué)問題，先答對的學(xué)生可以通過口令移動數(shù)軸上的“自己”。這樣，教師以游戲的方式，圍繞新知識進(jìn)行師生間的有效互動，能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升互動式課堂教學(xué)的有效性［4］。

（二）優(yōu)化課堂提問，深化學(xué)生理解

課堂提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生互動的重要方式，也是促進(jìn)學(xué)生深入理解知識，激活學(xué)生思維的有效方法。通過課堂提問，教師能夠及時了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要優(yōu)化課堂提問內(nèi)容，確保問題的針對性，從而提升互動式課堂教學(xué)的有效性。

以“探索平行線的性質(zhì)”一課的教學(xué)為例，在教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師可以聚焦學(xué)生良好思維品質(zhì)形成的需求，設(shè)計數(shù)學(xué)問題鏈，利用相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地探索平行線的性質(zhì)。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問題，引出同位角、內(nèi)錯角以及同旁內(nèi)角等知識，讓學(xué)生帶著問題探究新知識。教師可依次提出如下問題：（1）兩條平行線與第三條直線相交，形成的同位角是否相等？你能發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律？（2）兩條平行線與第三條直線相交形成的內(nèi)錯角具有什么性質(zhì)？你能根據(jù)同位角的性質(zhì)準(zhǔn)確總結(jié)出內(nèi)錯角的性質(zhì)嗎？這樣的問題鏈能讓學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識探究同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的性質(zhì)。教師借助問題鏈讓學(xué)生從“知道但又不知道”的知識開始探究，提升課堂提問的針對性，能讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中理解、記憶知識，在知識分析運(yùn)用中提升思維品質(zhì)，進(jìn)而提升互動式課堂教學(xué)的有效性。

（三）搭建交流平臺，豐富交流方式

教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同參與。在互動式初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要積極構(gòu)建互動平臺，促進(jìn)師生間、學(xué)生間的交流探討，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的意識和能力。教師要重視與學(xué)生進(jìn)行情感、價值觀層面的課堂互動。例如，教師可結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、個性化差異等開展課堂互動活動，與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，消除學(xué)生對教師的畏懼之心和抗拒之心。此外，教師可充分發(fā)揮信息平臺的作用，與學(xué)生進(jìn)行多樣化的溝通。

以“軸對稱與軸對稱圖形”一課的教學(xué)為例，教師可利用手工活動、線上平臺等，與學(xué)生進(jìn)行靈活且多樣的互動。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可通過線上平臺給學(xué)生分享一組圖片，展示具有對稱美的中國剪紙作品、古建筑物以及大自然中對稱的樹葉等，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容時，分析這些圖片的共同點(diǎn)。同時，教師可要求學(xué)生畫出一張便箋紙的對稱軸，并將便箋紙帶到課堂上［5］。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對折疊后的便箋紙進(jìn)行相應(yīng)的裁剪，并觀察展開后的便箋紙是什么形狀。此外，在課堂教學(xué)中，教師可利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生畫出白板上圖形的對稱軸，這樣既可以增強(qiáng)課堂趣味性，又能提升互動式課堂教學(xué)的有效性。在課后鞏固練習(xí)中，教師可以再次發(fā)揮線上平臺的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究。教師搭建多樣的交流平臺，豐富師生、生生之間的交流方式，能有效提升互動式課堂教學(xué)的有效性。

（四）組建學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)交流互動

在初中數(shù)學(xué)互動式課堂教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生主動交流、積極互動。有些初中生擁有較強(qiáng)的自主意識，在遇到學(xué)習(xí)問題時不愿意詢問教師。針對這一問題，教師不僅要改變溝通語言，還要改變班級學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和分享意識。為此，在互動式課堂教學(xué)中，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力，讓學(xué)生在交流中共同進(jìn)步。

以“確定事件與隨機(jī)事件”一課的教學(xué)為例。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，并形成了一定的默契。為此，在本課學(xué)習(xí)中，教師可適當(dāng)更改教材中乒乓球比賽案例的內(nèi)容，將甲乙兩名中國選手，改成一名中國選手和一名外國選手，并提問學(xué)生：“該項(xiàng)比賽的冠軍一定是中國選手嗎？”對此，學(xué)生會給出不同的答案。針對這一情況，教師可讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流探討，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維，加深學(xué)生對本課知識的理解。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會結(jié)合自己的知識經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己對乒乓球項(xiàng)目的看法以及對眾多乒乓球運(yùn)動員實(shí)力的信任。同時，經(jīng)過小組交流探討，學(xué)生能認(rèn)識到數(shù)學(xué)中“隨機(jī)事件”和“必然事件”的區(qū)別以及自己思維的不嚴(yán)謹(jǐn)性。與教師的語言表揚(yáng)相比，小組合作學(xué)習(xí)中的同伴交流可以更有效地促使學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。由此可見，教師組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更充分地表達(dá)個人觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)、思維以及意識方面存在的問題，獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成就感，更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識［6］。需要注意的是，在整個教學(xué)過程中，教師也需要及時與學(xué)生進(jìn)行互動，如表揚(yáng)某個小組學(xué)生探討的積極性很高、贊許學(xué)生邏輯清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己。

三、總結(jié)

總而言之，課堂互動是提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提升互動式課堂教學(xué)有效性的前提是提升師生、生生之間互動的有效性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為中心，優(yōu)化課堂提問內(nèi)容，豐富課堂互動方式，積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，以此避免課堂互動流于形式，切實(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，在互動式課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并從教學(xué)實(shí)踐中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時優(yōu)化教學(xué)模式，以此推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。

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