【摘要】“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是并列的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中，“思辨性閱讀與表達(dá)”凸顯了思辨的重要性。文章分析“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群視域下教學(xué)的問(wèn)題和原則，并提出在語(yǔ)言和藝術(shù)融通中思辨、在規(guī)范和創(chuàng)造融通中思辨、在同類文本的融通中思辨、在課內(nèi)與課外融通中思辨等融通式思辨路徑。

【關(guān)鍵詞】思辨性閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；發(fā)展型任務(wù)群

【基金項(xiàng)目】本文系廈門市專家型教師培養(yǎng)對(duì)象2022年度課題“發(fā)展型任務(wù)群視域下‘1+X學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：10200202201029）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：許碧娥（1974—），女，福建省廈門市翔安區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“思辨性閱讀與表達(dá)”是與“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”并列的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一［1］。從命名邏輯、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)策略看，三者存在一定交叉。其中，“思辨性閱讀與表達(dá)”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維。“思辨性閱讀與表達(dá)”強(qiáng)調(diào)思辨性閱讀。思辨性閱讀與往常感悟體驗(yàn)式閱讀有一定的區(qū)別，它更強(qiáng)調(diào)閱讀的態(tài)度、方法以及思維的思辨性［2］。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”視域下教學(xué)中的問(wèn)題

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后，筆者結(jié)合“思辨性閱讀與表達(dá)”研究案例以及在一線課堂看到的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一線教師對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”的認(rèn)知不足，教學(xué)實(shí)踐中存在一些理解偏差。

1.文本取向單一。部分一線教師將思辨性閱讀教學(xué)等同于議論文教學(xué)，與“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群相關(guān)的研究課例、案例指向的文本也是議論文。思辨性閱讀的關(guān)鍵在于是否進(jìn)行思維訓(xùn)練，如果沒(méi)有思維訓(xùn)練，閱讀思辨性再?gòu)?qiáng)的文本也談不上思辨性閱讀；如果能進(jìn)行思維訓(xùn)練，即使是閱讀思辨性不強(qiáng)的文本，也是很好的思辨性閱讀。

2.思辨性思維培養(yǎng)單一。在“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中，部分教師將思辨等同于批判性思維，往往讓學(xué)生批判或選定某一觀點(diǎn)，這一方式顯然是將思辨的內(nèi)涵窄化、矮化了。新課標(biāo)將“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群獨(dú)立成群，旨在突出思辨的重要性，日常教學(xué)中諸如比較、推斷、質(zhì)疑、討論等都是思辨。不可否認(rèn)，“批判”是深度的“思辨”，但“批判”不可代替思辨訓(xùn)練。

3.任務(wù)設(shè)置生硬。新課標(biāo)頒布后，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，也進(jìn)行了積極大膽的嘗試。然而，部分教師在教學(xué)中往往設(shè)計(jì)“比一比……，你發(fā)現(xiàn)……”等簡(jiǎn)單的任務(wù)，或直接向?qū)W生灌輸思維訓(xùn)練方法，任務(wù)設(shè)置較生硬。

綜上所述，部分教師將思辨等同于批判性思維，將思辨類文本等同于議論文，對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”存在一定的認(rèn)知偏差，簡(jiǎn)化了學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)，窄化了“思辨”的范疇。

二、“思辨性閱讀與表達(dá)”的“思辨”原則

“思辨性閱讀與表達(dá)”的核心是對(duì)學(xué)生閱讀技巧的傳授與思辨能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在課堂中滲透思辨訓(xùn)練。思辨訓(xùn)練無(wú)須與文本類型、題材匹配，關(guān)鍵是任務(wù)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循一定的原則。

1.辨析式原則。在思辨性閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生閱讀一些具有經(jīng)典價(jià)值的文本時(shí)，如發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)雖經(jīng)過(guò)論證，但與事實(shí)真相存在偏差時(shí)，就需以辯證發(fā)展的眼光進(jìn)一步分析看待［3］。在教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合文本不同角色的立場(chǎng)，在學(xué)生自主查閱資料的前提下，設(shè)置表格、思維導(dǎo)圖等支架，引導(dǎo)學(xué)生梳理分析現(xiàn)象的本質(zhì)或觀點(diǎn)；還可以結(jié)合時(shí)代背景，分析不同時(shí)代背景下的人物或事件，讓學(xué)生在辨析過(guò)程中學(xué)會(huì)明辨是非、知人論世。

2.推理式原則。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系”。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、比較、分析、推斷、歸納等方式，梳理文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷思辨閱讀體驗(yàn)與表達(dá)，促進(jìn)思維的發(fā)展。

3.批判式原則。在教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)。通過(guò)辨析、質(zhì)疑、批判，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能夠更加全面、客觀。

4.求證式原則。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”，“負(fù)責(zé)任”點(diǎn)明表達(dá)態(tài)度，“有中心、有條理、重證據(jù)”點(diǎn)明理性表達(dá)的具體要求［4］。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生選擇自己的立場(chǎng)，通過(guò)閱讀文本、查閱資料進(jìn)行求證，論證自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生理性表達(dá)的習(xí)慣與能力。在一次又一次的論證過(guò)程中，學(xué)生的求證式思維能力能夠不斷得到提升。

三、“思辨性閱讀與表達(dá)”的“思辨”路徑探析

“思辨性閱讀與表達(dá)”視域下，語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于融通各種資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨訓(xùn)練。

（一）在語(yǔ)言和藝術(shù)融通中思辨

語(yǔ)言是一種交流的工具，是一門表達(dá)藝術(shù)，也是思維的表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受力，教師可以多種形式，將語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科融通。

1.復(fù)現(xiàn)式融通。復(fù)現(xiàn)式融通主要是對(duì)語(yǔ)言或藝術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以期對(duì)語(yǔ)言或藝術(shù)有較深刻的領(lǐng)悟。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少插圖，教師在教學(xué)時(shí)可以利用插圖，讓學(xué)生看插圖說(shuō)圖意，或者對(duì)照文本，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)段落最適合說(shuō)明某幅插圖；也可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)課文，再?gòu)牟鍒D中尋找對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)，或者讓學(xué)生發(fā)揮想象，將文字變?yōu)閳D畫。復(fù)現(xiàn)式融通適用于古詩(shī)詞教學(xué)，教師可以讓學(xué)生將古詩(shī)詞與插圖進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)圖文是否匹配，或發(fā)揮想象，描繪古詩(shī)詞中描寫的畫面。復(fù)現(xiàn)式融通有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生具體形象思維與抽象思維的轉(zhuǎn)化，能夠提高學(xué)生的想象力與表達(dá)能力。

2.異同式融通。能夠在比較中分析、推理、判斷是非常重要的思辨性思維能力。在教學(xué)中，教師可充分發(fā)掘文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一定的支架，讓學(xué)生對(duì)比語(yǔ)言與藝術(shù)的同質(zhì)性或異質(zhì)性。倒如，在教授統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》時(shí)，教師可設(shè)置任務(wù)：“聆聽(tīng)貝多芬的曲子，辨析哪一首曲子是《月光曲》，在記錄卡上寫下理由?！睂W(xué)生在語(yǔ)言和藝術(shù)融通中進(jìn)行辨析，不僅能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生更深刻的理解，而且能夠提升梳理、探究與辨析能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

3.深掘式融通。思辨性思維不僅體現(xiàn)在廣度上，還體現(xiàn)在思維深度上。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)善于抓住文中的空白點(diǎn)或盲點(diǎn)深入挖掘，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。如統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》中寫到：“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！苯滩牟鍒D描繪了一個(gè)開了個(gè)大窟窿的缸，旁邊有若干個(gè)小小的石頭。對(duì)此，有的學(xué)生提出疑問(wèn)：“這些孩子年紀(jì)這么小，石頭也這么小，窟窿這么大，司馬光需要花多長(zhǎng)時(shí)間擊甕？在司馬光擊甕的過(guò)程中，其他孩子真的沒(méi)有圍觀嗎？從頭到尾真的只有司馬光一個(gè)人救小孩嗎？”學(xué)生將文字與插圖結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思辨，能夠更加深刻地理解課文內(nèi)容。

（二）在規(guī)范和創(chuàng)造融通中思辨

“思辨性閱讀與表達(dá)”強(qiáng)調(diào)表達(dá)應(yīng)注意語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范、思辨邏輯規(guī)范。然而，小學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯能力較弱，剛開始難以做到表達(dá)規(guī)范。教師需要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意思辨，大膽創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、討論、辨析、提煉、歸納，進(jìn)而走向規(guī)范。規(guī)范和創(chuàng)造是融通的，教師需要將其貫穿于教學(xué)過(guò)程中，借助一定的“抓手”加以訓(xùn)練。

1.由抽象向具象思辨。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到難以理解的抽象知識(shí)，這些抽象知識(shí)生拗、難懂，會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維形式以形象思維為主，抽象的知識(shí)內(nèi)容和具象的思維模式之間存在矛盾。教師如果能適當(dāng)?shù)厝谌刖呦蟮膬?nèi)容來(lái)填補(bǔ)學(xué)生抽象思維的漏洞，就能夠提高學(xué)生的思辨能力。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一文表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間飛逝的惋惜。六年級(jí)學(xué)生對(duì)課文的印象僅停留在文字表面，并不能深刻理解文本的內(nèi)涵。教師可以引入生活化資源：“同學(xué)們，一起看看PPT上的圖片。這是老師和家人每年在同一個(gè)地點(diǎn)拍攝的十組照片，仔細(xì)看看，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？”教師把抽象的中心思想轉(zhuǎn)化為日常的生活場(chǎng)景，容易讓學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生親近感，有助于提高學(xué)生的推論思維能力和創(chuàng)意表達(dá)能力。

2.由共性到個(gè)性思辨。共性指大部分學(xué)生認(rèn)同的答案，即正確答案；而個(gè)性指?jìng)€(gè)別學(xué)生對(duì)問(wèn)題獨(dú)特的見(jiàn)解。教師在教學(xué)中應(yīng)拓展學(xué)生的思考范疇，鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化、多維化的推論，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)行推論的過(guò)程中，教師要從“幫”“扶”到逐步放手，讓學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行批判性思辨，表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，逐步提升學(xué)生的推論能力。

（三）在同類文本的融通中思辨

教師在教學(xué)中不能拘泥于教材中的文本，要善于融通同類文本，如同一主題、同一作者、同一題材的文本，讓學(xué)生比較同一主題的文本在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)料、題材方面有什么不同，同一作者在不同背景、不同文體、不同時(shí)期寫的文章有什么不同或相同，同一題材、不同作者的文本有什么不同。

同類文本融通的關(guān)鍵在于必須先確定好議題，再根據(jù)議題設(shè)置若干個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考分析、交流探究，讓學(xué)生思辨同一議題下不同文本的異同。以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)為例。這一單元的課文與魯迅有關(guān)。教師可以在單元教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，查閱魯迅的生平。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠經(jīng)歷搜集、整理材料，比較、分析、歸納的思維過(guò)程，從而對(duì)魯迅的作品形成更深刻的理解，提升思辨能力。

（四）在課內(nèi)與課外融通中思辨

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的閱讀與表達(dá)不能拘泥于課內(nèi)，教師要拓展課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中提高思辨能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作例文《鯨》時(shí)，教師可設(shè)置任務(wù)：“了解海洋哺乳動(dòng)物，比較這些哺乳動(dòng)物有哪些區(qū)別，以及這些區(qū)別跟哪些因素有關(guān)?！闭n外資源較豐富，教師可以借助表格、思維導(dǎo)圖、項(xiàng)目實(shí)踐、活動(dòng)探究等，幫助學(xué)生整理資料，歸類合并，對(duì)比分析，推理求證，最后做出判斷，得出結(jié)論。

結(jié)語(yǔ)

“思辨性閱讀與表達(dá)”作為發(fā)展型任務(wù)群之一，是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中重要的部分。教師應(yīng)以提升學(xué)生的思辨性思維為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。

【參考文獻(xiàn)】

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