【摘要】基于深度學(xué)習(xí)理念的歷史大概念單元教學(xué)，能夠讓高中歷史教師實(shí)現(xiàn)科學(xué)的整體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化認(rèn)知意識(shí)，提升其深度探知的能力，從而改善歷史教學(xué)的質(zhì)量。文章基于深度學(xué)習(xí)視角，從重定單元教學(xué)目標(biāo)、凝練歷史大概念內(nèi)容、設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)任務(wù)探知情境、優(yōu)化單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面闡述大概念單元教學(xué)的具體教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；高中歷史；大概念；單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李正芳（1989—），女，甘肅省定西市臨洮縣第二中學(xué)。

高中歷史教師開(kāi)展大概念單元教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的歷史知識(shí)，提升他們的系統(tǒng)化認(rèn)知，使其形成較強(qiáng)的整體學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的歷史思維能力。另外，教師把大概念單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)理念相融合，能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)歷史課程的看法，讓他們更加自覺(jué)地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深層次探索與研究，在提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，提升高階思維能力和歷史綜合素養(yǎng)。

一、大概念與單元教學(xué)概述

（一）大概念

大概念也稱為“核心概念”，是能夠把零散的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行科學(xué)整合，明確指向教學(xué)的核心內(nèi)容，深刻揭示學(xué)科理論的本質(zhì)，直觀反映學(xué)科的核心觀點(diǎn)，具有整體化、系統(tǒng)化學(xué)科知識(shí)框架的重要概念。對(duì)于高中歷史課程而言，大概念并不是指某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體概念或具體原理，而是指某一類或某個(gè)單元知識(shí)背后的核心內(nèi)容。

（二）單元教學(xué)

單元教學(xué)與單課時(shí)教學(xué)在授課思路和授課內(nèi)容上有著很大的不同。單元教學(xué)更加突出教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、整體化特點(diǎn)，展現(xiàn)教學(xué)各內(nèi)容、各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在歷史單元教學(xué)中，教師需要對(duì)授課目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，讓學(xué)生能夠從整體化視角進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，使其形成較強(qiáng)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而改善其歷史學(xué)習(xí)效果。

二、深度學(xué)習(xí)背景下實(shí)施高中歷史大概念單元教學(xué)的具體措施

（一）科學(xué)梳理單元線索，重定教學(xué)目標(biāo)

在大概念單元教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師若想提高學(xué)生單元深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量，需要先確立清晰的單元授課目標(biāo)，讓學(xué)生找到明確的整體化認(rèn)知方向，使其在探知的過(guò)程中精準(zhǔn)把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，形成良好的歷史思維，從而有效改善其單元學(xué)習(xí)效果［1］。

以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第六單元“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”的教學(xué)為例。教師在開(kāi)展單元深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)之前，需要先結(jié)合大概念設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠依據(jù)目標(biāo)對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性探究，使其在快速理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，精準(zhǔn)把握歷史發(fā)展的規(guī)律，從而提升他們的大概念單元學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體而言，教師需要先細(xì)致閱讀單元教學(xué)內(nèi)容，整理各課時(shí)的重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合具體信息梳理單元線索，從而提煉此單元的大概念。這一單元包含中國(guó)同盟會(huì)成立、武昌起義、中華民國(guó)成立、軍閥割據(jù)、新文化運(yùn)動(dòng)等重要知識(shí)點(diǎn)，講述從封建王朝覆滅到民族思想解放的過(guò)程。針對(duì)上述內(nèi)容，教師可以提煉出“民族民主運(yùn)動(dòng)”這一大概念，把“探索民族思想變化”作為大概念單元授課的主線，再結(jié)合大概念設(shè)計(jì)如下單元深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)：1.運(yùn)用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑理論研究辛亥革命的性質(zhì)；2.運(yùn)用社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)關(guān)系理論探究辛亥革命的影響；3.運(yùn)用辯證唯物主義思想分析辛亥革命的意義；4.體會(huì)辛亥革命所反映出的愛(ài)國(guó)主義精神；5.立足唯物史觀分析新文化運(yùn)動(dòng)的根本爆發(fā)原因；6.探究新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)近代中國(guó)思想解放的影響。教師通過(guò)設(shè)計(jì)單元授課目標(biāo)，不僅可以幫助學(xué)生更快找到單元探知、深度學(xué)習(xí)的方向，還能把單元中零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)串聯(lián)與整合，讓學(xué)生從宏觀視角出發(fā)對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整體的把握，真正理清歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，探索歷史的發(fā)展規(guī)律，從而提升他們的認(rèn)知能力。

（二）凝練單元的大概念，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

為了讓學(xué)生高效完成深度學(xué)習(xí)自主探知活動(dòng)，歷史教師需要基于大概念對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)重構(gòu)。知識(shí)重構(gòu)指的是構(gòu)建能夠精準(zhǔn)指向大概念教學(xué)的單元概念體系［2］。

在大概念單元教學(xué)要求下，教師需要從以下三個(gè)層面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃與科學(xué)重組。第一個(gè)層面是基礎(chǔ)知識(shí)探尋。教師要讓學(xué)生了解各歷史事件的發(fā)生時(shí)間、發(fā)展過(guò)程、最終結(jié)果、歷史意義、作用影響等基本信息。第二個(gè)層面是深度學(xué)習(xí)知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用辯證思維、邏輯思維、質(zhì)疑思維、發(fā)散思維等高階思維探究單元知識(shí)，挖掘出其中的歷史規(guī)律，同時(shí)形成能夠正確解釋歷史發(fā)展規(guī)律的唯物史觀。第三個(gè)層面是頂層認(rèn)知探索。教師要結(jié)合單元大概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，讓他們不僅能夠深度理解大概念下的所有單元重難點(diǎn)知識(shí)，還能掌握正確解釋歷史的方法，真正理解歷史事件背后的深刻內(nèi)涵，感悟歷史人物身上的高尚精神品質(zhì)和優(yōu)秀道德修養(yǎng)。

以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”的教學(xué)為例。教師通過(guò)梳理單元知識(shí)線索，提煉出此單元的大概念為“近代化國(guó)家的探索”，再結(jié)合這一大概念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。具體而言，教師可以按照“被侵略—反抗—探索”的歷史發(fā)展脈絡(luò)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，對(duì)虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法等單元重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)整合，再?gòu)纳鲜鋈齻€(gè)層面出發(fā)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。在基礎(chǔ)探知部分，教師需要讓學(xué)生通過(guò)閱讀和分析教材內(nèi)容，總結(jié)上述重要?dú)v史事件的各個(gè)要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、意義等。在深度學(xué)習(xí)層面，教師需要讓學(xué)生運(yùn)用高階思維對(duì)各歷史事件進(jìn)行深度研究，如結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)分析歷史的發(fā)展規(guī)律；探究洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、維新運(yùn)動(dòng)三者之間的異同點(diǎn)，運(yùn)用唯物史觀對(duì)這三個(gè)歷史事件進(jìn)行客觀解釋。在頂層認(rèn)知層面，教師需要讓學(xué)生結(jié)合“近代化國(guó)家的探索”這一大概念對(duì)單元重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入分析，理解各歷史事件的本質(zhì)內(nèi)涵，形成愛(ài)國(guó)主義精神。教師通過(guò)重構(gòu)授課內(nèi)容，不僅能科學(xué)地整合單元知識(shí)，提高學(xué)生整體化認(rèn)知的效率，還能使其形成良好的大概念單元學(xué)習(xí)意識(shí)，提升其系統(tǒng)化深度學(xué)習(xí)的能力與質(zhì)量。

（三）巧用深度學(xué)習(xí)理念，重設(shè)教學(xué)策略

若想提高大概念單元教學(xué)的有效性，歷史教師需要結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念合理優(yōu)化授課思路，創(chuàng)新知識(shí)講授手段，讓學(xué)生通過(guò)參與情境探知、問(wèn)題解答等學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成大概念認(rèn)知，提高整體化理解和深層次探究的能力，從而真正提升歷史大概念單元學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.運(yùn)用情境化教學(xué)，引出單元?dú)v史大概念

在深度學(xué)習(xí)背景下，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式直觀呈現(xiàn)歷史事件，讓學(xué)生透過(guò)具象化的情境信息了解歷史事件的本質(zhì)內(nèi)涵，探究其中的歷史大概念，從而有效改善其整體探知和深度學(xué)習(xí)的最終效果。情境創(chuàng)設(shè)的意義在于能夠促使學(xué)生更加高效地找到歷史知識(shí)背后的根本屬性和深刻內(nèi)涵。歷史具有較強(qiáng)的“一次性”特點(diǎn)，任何歷史事件的發(fā)生都受到特定時(shí)間、特定背景、特定環(huán)境、特定因素的影響，是無(wú)法在另一個(gè)時(shí)間段中被完全復(fù)制的。對(duì)此，教師若想讓學(xué)生全面、透徹地了解歷史，需要利用信息技術(shù)手段對(duì)歷史事件進(jìn)行情境再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析情境內(nèi)容，深度感知情境內(nèi)涵，探索歷史教材的單元大概念，使其能夠?qū)卧R(shí)有系統(tǒng)化的認(rèn)知，從而提升其深度探知和單元學(xué)習(xí)的質(zhì)量［3］。

以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第四單元“明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”的教學(xué)為例。此單元講述了中國(guó)古代明朝和清朝兩個(gè)時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面的知識(shí)。教師需要根據(jù)單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)歷史情境，對(duì)明朝建立、政治權(quán)利劃分、鄭和下西洋、明朝對(duì)外關(guān)系演變、清朝統(tǒng)一、康乾盛世、清末衰落、明清各行業(yè)發(fā)展等歷史進(jìn)行情境再現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行深度分析，探究各事件的本質(zhì)內(nèi)涵，理清歷史的發(fā)展脈絡(luò)。之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把了解到的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)整合，使其形成系統(tǒng)化的認(rèn)知體系，由此引出“王朝的興盛與衰落規(guī)律”這一單元?dú)v史大概念。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)此大概念對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次研究，從而加深其對(duì)歷史事件意義與內(nèi)涵的理解，提升大概念深度學(xué)習(xí)的

效果。

2.運(yùn)用問(wèn)題鏈教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生聚焦大概念

若想讓學(xué)生形成大概念學(xué)習(xí)意識(shí)，歷史教師要?jiǎng)?chuàng)建問(wèn)題鏈教學(xué)活動(dòng)，把單元大概念所涉及的關(guān)鍵事件、重難點(diǎn)知識(shí)、核心內(nèi)容等轉(zhuǎn)化為具有較強(qiáng)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的一系列深層探知問(wèn)題，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中逐步構(gòu)建大概念體系，融會(huì)貫通各知識(shí)點(diǎn)，從而提升其整體化深度認(rèn)知的質(zhì)量。另外，教師利用問(wèn)題鏈?zhǔn)谡n，能讓學(xué)生正確理解歷史的時(shí)空關(guān)系，科學(xué)遷移歷史知識(shí)，根據(jù)一個(gè)問(wèn)題的答案推測(cè)出另一個(gè)問(wèn)題的答案，進(jìn)而使其形成較強(qiáng)的邏輯思維和發(fā)散思維，加深對(duì)史實(shí)的認(rèn)知，提高他們深度學(xué)習(xí)的水平［4］。

以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第二單元“三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展”的教學(xué)為例。教師可以先根據(jù)教材內(nèi)容確定此單元“多民族國(guó)家發(fā)展”的大概念，再結(jié)合大概念設(shè)計(jì)如下層層遞進(jìn)的單元問(wèn)題鏈：1.分析三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的社會(huì)狀況；2.結(jié)合史料分析此時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r如何；3.分析為什么北方少數(shù)民族會(huì)進(jìn)行內(nèi)遷；4.根據(jù)歷史發(fā)展規(guī)律思考政權(quán)更迭對(duì)社會(huì)發(fā)展有哪些影響；5.分析孝文帝改革有什么歷史意義；6.從歷史解釋角度探尋民族交融在統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展中有什么意義；7.運(yùn)用遷移思維分析隋唐制度創(chuàng)新對(duì)政權(quán)鞏固有什么作用；8.運(yùn)用邏輯思維梳理三國(guó)至隋唐時(shí)期的文化發(fā)展脈絡(luò)，思考文化與外交之間的關(guān)系；9.結(jié)合大概念研究三國(guó)兩晉南北朝至隋唐時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交發(fā)展背后的深層內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)逐步解答上述問(wèn)題，不僅可以對(duì)單元重難點(diǎn)知識(shí)有深入的了解，還能真正理解此單元大概念的內(nèi)涵，提升深度學(xué)習(xí)能力，改善單元整體探知的效果。

（四）重視深度學(xué)習(xí)反思，重置教學(xué)評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在深度學(xué)習(xí)背景下，歷史教師需要科學(xué)完善教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、大概念授課內(nèi)容、深度探知活動(dòng)，設(shè)計(jì)與之相符的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了使課程評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師需要依據(jù)大概念單元教學(xué)要求優(yōu)化評(píng)價(jià)思路，從以下三方面出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。第一，判斷學(xué)生是否能夠根據(jù)大概念將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用與遷移；第二，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠扎實(shí)掌握單元基本知識(shí)，是否能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提煉單元大概念；第三，判斷學(xué)生是否通過(guò)大概念單元學(xué)習(xí)形成良好的歷史思維，具備較強(qiáng)的系統(tǒng)化深度學(xué)習(xí)能力［5］。

以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”的教學(xué)為例。教師需要結(jié)合“多民族封建國(guó)家建立因素與發(fā)展過(guò)程”這一單元大概念和上述三個(gè)認(rèn)知層面進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。例如，在第一層面，學(xué)生需要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反思自己是否能夠依據(jù)大概念對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用與遷移，如是否能夠根據(jù)歷史文獻(xiàn)記載認(rèn)識(shí)石器時(shí)代、夏商周時(shí)期、秦漢時(shí)期的中華文明等。在第二層面，學(xué)生需要反思自己是否能夠扎實(shí)掌握與中華文明起源相關(guān)的知識(shí)，是否能夠運(yùn)用時(shí)空觀念梳理與整合多民族封建國(guó)家建立前期和建立后期的重難點(diǎn)知識(shí)，是否透徹理解各歷史事件的本質(zhì)內(nèi)涵，是否能夠根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)總結(jié)此單元的大概念。在第三層面，教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，判斷他們是否能夠結(jié)合大概念對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行深度探究，是否能夠靈活運(yùn)用高階思維能力理解重難點(diǎn)知識(shí)，是否形成了良好的歷史綜合素養(yǎng)。教師通過(guò)優(yōu)化課程評(píng)價(jià)，既能幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，讓他們養(yǎng)成自查自糾的習(xí)慣，又能增強(qiáng)他們深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升他們系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的能力和歷史綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)背景下，高中歷史教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)的思路與方法，合理開(kāi)展大概念單元教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用整體化探知思路對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次思考與探究，使其真正認(rèn)識(shí)到歷史事件的本質(zhì)內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，從而提升其深度學(xué)習(xí)的水平，改善其單元學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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