姜玲

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)工作中非常重要的部分，也是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。專家學(xué)者們肯定了大單元視域下語文群文閱讀的重要價(jià)值。以單元目標(biāo)為主旨的群文閱讀可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，筆者將根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略，以供廣大教師借鑒參考，共同提升語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 ?大單元教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《生命哲學(xué)視角下小學(xué)高階課堂的創(chuàng)新路徑的研究》（編號(hào)：JN2021/132）的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）01-0082-03

“大單元教學(xué)”強(qiáng)調(diào)對教學(xué)資源的整合，需要教師圍繞單元主題，整合課文與課外選文，設(shè)置精讀、略讀等教學(xué)活動(dòng)，以形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。在以往的常規(guī)語文教學(xué)中，每一篇課文都是獨(dú)立的，每節(jié)課的知識(shí)都比較零碎，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。大單元教學(xué)則可以將單一的課文融入到體系中，形成某一類的文章群，進(jìn)而形成群文閱讀。

一、群文閱讀的重要價(jià)值

（一）有助于提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年修訂）》指出，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)[1]。群文閱讀集合了教材及課外讀物中的優(yōu)秀文章，使得課內(nèi)外的知識(shí)形成統(tǒng)一的整體，體現(xiàn)了大語文觀念。在群文閱讀中，以教材為主、課外讀物為輔，能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力、提升語文素養(yǎng)。

（二）有利于落實(shí)“雙減”政策

2021年國務(wù)院印發(fā)了關(guān)于“雙減”政策的相關(guān)意見，小學(xué)語文課堂便將“增質(zhì)提效”作為首要改革任務(wù)。群文閱讀基于整個(gè)單元，將多篇課文整合到一起，減少了教師的工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以將不同的課文按照寫作手法、寫作內(nèi)容等進(jìn)行歸類，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課文的排序，有助于提升課堂教學(xué)效率。

（三）能夠提升學(xué)生的閱讀能力

群文閱讀能夠增加學(xué)生的閱讀量，在有限的課堂時(shí)間中進(jìn)行群文閱讀，也會(huì)提升學(xué)生的閱讀速度。在教師生動(dòng)的講解下，學(xué)生能夠培養(yǎng)閱讀興趣、豐富情感體驗(yàn)、掌握各種閱讀方法。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）課文巧妙關(guān)聯(lián)

在部編版教材中，每單元都會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容將其歸類，并在這一類課文中尋找共同的語文要素。無論是精讀課文、略讀課文，亦或是口語交際或習(xí)作，都與本單元主旨密切關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)[2]。以部編版六年級下冊第一單元為例，本單元的課文與古詩，都以節(jié)日風(fēng)俗為內(nèi)容。本單元的語文要素為“閱讀時(shí)，分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”“習(xí)作時(shí)，抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”。因此在第一課時(shí)，將主要教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“初步感知本單元的課文”，因此在第一課時(shí)中，主要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)每篇課文及古詩的思想感情以及詳寫部分的手法。另外，還可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主了解有關(guān)節(jié)日、節(jié)氣的習(xí)俗。

在群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過精讀課文的教學(xué)來幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。例如，在六年級下冊第一單元中，教師可以圍繞課文《北京的春節(jié)》《臘八粥》來引導(dǎo)學(xué)生思考：在描述節(jié)日活動(dòng)時(shí)，可以按照怎樣的順序、什么樣的手法，以及這樣的寫法有什么妙處。這就要求學(xué)生明確課文內(nèi)容的指向性，讓學(xué)生在景物描寫與敘事描寫中體驗(yàn)其背后蘊(yùn)含的情感。另外，教師還可以開發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)化、擴(kuò)展課文內(nèi)容。例如文中的“小孩子們買各種花炮燃放”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象力，將這一句話擴(kuò)展開來進(jìn)行寫作。同時(shí)學(xué)生們也可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷來代入場景，與小組同伴互相交流自己的感悟。《臘八粥》這篇課文僅僅是描寫臘八粥的美味嗎？教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文敘事過程中體現(xiàn)出的親情與我國傳統(tǒng)習(xí)俗的美好。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成積累與思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提升學(xué)生的閱讀思維能力[3]。

（二）內(nèi)容精準(zhǔn)整合

群文閱讀教學(xué)需要教師精心備課，緊密圍繞單元教學(xué)目標(biāo)來調(diào)整教學(xué)順序。這就要求教師放眼大局，不可局限于一篇課文進(jìn)行獨(dú)立備課，否則會(huì)使知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的思維變得碎片化。因此，需要教師更新備課方式，有系統(tǒng)地、有結(jié)構(gòu)地進(jìn)行備課。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)與課后作業(yè)時(shí)，也要以理解知識(shí)點(diǎn)為主要目標(biāo)。尤其是在“雙減”政策背景下，教師的作業(yè)布置需要“少而精”，這就更加要求教師對作業(yè)目標(biāo)的精準(zhǔn)掌握。例如，在六年級下冊第一單元中，教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)可以是了解自己感興趣的節(jié)日習(xí)俗；課后作業(yè)則是按照詳略結(jié)合的方法來描寫一個(gè)節(jié)日或一場活動(dòng)，并在文章中表達(dá)出自己的思考或感悟。這就是大單元視域下群文閱讀教學(xué)的整體思路。

（三）模式靈活運(yùn)用

第一，單元整體教學(xué)模式：通常這一模式用于整個(gè)單元的第一課時(shí)，將單元中的生字、詞語以及文章梗概進(jìn)行整體的講解，幫助學(xué)生整體感知單元內(nèi)容。例如，在六年級下冊第一單元中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生整體閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考，各地風(fēng)俗與古今的風(fēng)俗有何不同，并講解生字。通過這一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠知道本單元的主題，也能初步了解課文內(nèi)容，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二，“1+X”模式：是將整體閱讀目標(biāo)看作“1”，從“1”中細(xì)化出多個(gè)小目標(biāo)。例如在課文《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》以及課外閱讀《除夕》中，閱讀“1”的目標(biāo)就是了解不同節(jié)日的風(fēng)俗，并感受詳寫與略寫的方法。將其細(xì)化為多個(gè)“X”，則可以是：積累課文中的詞語、感受如何詳寫人的語言動(dòng)作、幾篇課文應(yīng)該用怎樣的閱讀方法、哪些句子是點(diǎn)睛之筆等等。在這樣的教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深入思考，這也是提升學(xué)生思考能力的重要途徑。第三，“1+1”模式：該模式適用于兩篇或多篇具有明顯共同點(diǎn)的課文，在該模式中主要引導(dǎo)學(xué)生比較課文之間的不同。例如前文提到的《北京的春節(jié)》與《除夕》，兩篇描寫春節(jié)的文章卻有很大區(qū)別：從情感上，《北京的春節(jié)》表達(dá)整個(gè)北京城的忙碌與喜慶，《除夕》則表達(dá)家中的團(tuán)圓與熱鬧。從詳寫的內(nèi)容上，《北京的春節(jié)》對整個(gè)春節(jié)都進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，而《除夕》只詳寫了除夕之夜。從描寫角度上，《北京的春節(jié)》以第三人稱進(jìn)行客觀描述，《除夕》則以第一人稱進(jìn)行描寫。通過該教學(xué)模式，學(xué)生能提升閱讀理解能力與寫作能力。

（四）作業(yè)精簡布置

在群文閱讀教學(xué)的作業(yè)布置中，強(qiáng)調(diào)量少質(zhì)精。因此，小練筆是一個(gè)良好的作業(yè)內(nèi)容。通過小練筆，學(xué)生可以將課上學(xué)到的詞語、手法等用到作文中。同時(shí)不同能力的學(xué)生也可以盡自己所能進(jìn)行個(gè)性化寫作練習(xí)，保證了作業(yè)的完成度。教師在批改作業(yè)時(shí)也要更用心，把好詞好句批注出來，需要修改的句子改正好，并有針對性地為每一名學(xué)生寫評語，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與信心。

（五）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，吸引學(xué)生目光

1.利用問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望。以《荷花》這一課教學(xué)為例，只有教師在課堂之中深入思考學(xué)生認(rèn)知情況及心理需求，結(jié)合學(xué)生日常生活提出問題，充分激發(fā)學(xué)生求知欲望，才可以推動(dòng)后續(xù)寫作訓(xùn)練的順利開展。促使學(xué)生將內(nèi)心深處的情感以文字的形式進(jìn)行表述，幫助學(xué)生在寫作練筆過程之中有針對性地對閱讀文本中的寫作技巧以及表達(dá)方式進(jìn)行模仿，激發(fā)學(xué)生寫作思路，充分意識(shí)到自身寫作能力與他人之間存在的不同之處，以寫促讀，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。教師可重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行提問：（1）在炎炎夏日中，你見到的荷塘是什么樣子的呢？（2）請你猜想一下在文人的筆下，荷花會(huì)被描寫成何種樣子呢？問題的設(shè)置可以充分激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，而后教師可讓學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行速讀，幫助學(xué)生對文章內(nèi)容及脈絡(luò)產(chǎn)生初步認(rèn)知。

2.應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，營造真實(shí)場景。當(dāng)速讀結(jié)束后，教師可積極利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)于荷花的視頻或者圖片，幫助學(xué)生視覺、聽覺多感官一同對閱讀文本進(jìn)行深入分析，將文本之中的描寫方式與實(shí)際物體進(jìn)行融合。當(dāng)學(xué)生再次對文本進(jìn)行精讀時(shí)，教師可讓學(xué)生將與荷花相關(guān)的描繪詞句進(jìn)行繪畫，并簡要講解一下作者是如何描寫荷花的美好的。部分學(xué)生在閱讀過程中會(huì)從字詞入手，像“翩翩起舞”“冒出”等詞匯，感受到了荷花的生機(jī)與美好；而部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為作者的寫作角度十分奇特，讓荷花給予人不一樣的美感。學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深入理解時(shí)，可與作者產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的情感共鳴，幫助學(xué)生充分感受到文字與自然之美之間存在的關(guān)系，意識(shí)到寫作修辭手法的必要性，從而產(chǎn)生寫作沖動(dòng)。

（六）強(qiáng)化情感體驗(yàn)，編寫讀后感

以《假如給我三天光明》課外書籍為例，當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，部分學(xué)生看到的是海倫·凱勒在遭受苦難時(shí)積極進(jìn)取、陽光向上的精神；部分學(xué)生感受到的是其不屈不撓、堅(jiān)韌不拔的毅力，由于學(xué)生自身生活環(huán)境與發(fā)展過程皆不相同，因此即使其閱讀相同的文本，也會(huì)產(chǎn)生不同的讀后感。教師不應(yīng)對學(xué)生的讀后感進(jìn)行束縛，只要學(xué)生具有寫作的欲望，就可以讓學(xué)生暢所欲言，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（七）找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，開展仿寫

針對小學(xué)生而言，對閱讀文本中的優(yōu)秀語句及寫作手法進(jìn)行模仿是寫作的必經(jīng)之路。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要將閱讀文本之中的精妙言語作為講解案例，讓學(xué)生對其進(jìn)行有效模仿。

1.應(yīng)用仿寫提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。以《鳥的天堂》為例，其十二、十三自然段描寫了百鳥齊鳴的景象，整體寫作方式采用了點(diǎn)面結(jié)合的手法。教師可結(jié)合學(xué)生日常生活促使學(xué)生對此寫作手法進(jìn)行仿寫，可以讓學(xué)生嘗試著寫一些常見的廣場白鴿飛舞或小魚嬉戲吃食的場景。通過對閱讀文本進(jìn)行仿寫，不僅可以幫助學(xué)生對文本內(nèi)部的情感進(jìn)行深入挖掘，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，還可以提高學(xué)生寫作熱情，給予學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)生活之中美的眼睛。

2.應(yīng)用仿寫提高學(xué)生語言構(gòu)段能力。以《黃山奇石》為例，文章之中對“仙人指路”以及“仙桃石”進(jìn)行描繪時(shí)，在各個(gè)寫作段落之間具有一定程度的因果關(guān)系。學(xué)生初始寫作過程中難以掌握語句與語句之間的聯(lián)系，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對此課文的段落進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生掌握寫作過程中段落的組成，增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)段能力，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作素養(yǎng)。

3.應(yīng)用仿寫提高學(xué)生文章布局能力。以《我愛綠葉》為例，其在寫作過程中是嚴(yán)格遵從總分總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行敘述的?？偅鹤髡哂伞澳阕钕矚g什么？”的問題直接引出“想要向綠葉獻(xiàn)上一片癡情”，直接點(diǎn)明作者對綠葉具有的喜愛之情。分：作者在文章之中應(yīng)用了“我愛綠葉，因?yàn)椤钡恼Z句，分點(diǎn)闡述了作者對綠葉喜愛的原因。總：結(jié)尾與整體文章開頭相呼應(yīng)，展現(xiàn)了作者的愿望。

教師帶領(lǐng)學(xué)生對全文進(jìn)行深入朗讀，對文章情感進(jìn)行感悟的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生布置“我愛小花”“我愛小草”等為主題的全篇文章訓(xùn)練。但教師應(yīng)注意在仿寫過程中指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，在仿寫之中求真，表達(dá)自己內(nèi)心深處的真情實(shí)感，以仿促寫，促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)由讀至寫的遷移，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作意識(shí)。

（八）加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高學(xué)生語文技能

1.依靠思維導(dǎo)圖開展文章寫作。以《慈母情深》為例，教師可以在閱讀教學(xué)課堂之中為學(xué)生提出帶有探究性的問題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)仔細(xì)思考：（1）作者從哪幾個(gè)方面對母親進(jìn)行描述的？（2）從閱讀文本哪些形容詞及動(dòng)詞中，你可以體會(huì)到作者對母親蘊(yùn)含的情感？

在問題的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生可以積極投入到閱讀活動(dòng)中，利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，教師可以“母愛”為主題，讓學(xué)生開展隨堂練筆寫作。在寫作環(huán)節(jié)，教師可先讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對自身寫作框架進(jìn)行整理，幫助學(xué)生具有清晰的寫作思路，并讓學(xué)生用語言對母親的事件以及外貌進(jìn)行描繪，進(jìn)行情感上的總結(jié)以及升華。此種活動(dòng)的開展可以幫助學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生更為深入的領(lǐng)悟，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.變換文體開展文章寫作。以《兩小兒辯日》為例，當(dāng)教師對此古文進(jìn)行深入講解，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀后，在學(xué)生已經(jīng)牢牢掌握古文的字詞翻譯的基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生布置將其轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代故事的寫作訓(xùn)練。由于此種寫作訓(xùn)練的開展，是在學(xué)生通讀文本、領(lǐng)會(huì)文本大意及主旨的基礎(chǔ)上，學(xué)生既有寫作素材，又有寫作技巧，不必?fù)?dān)心無話可寫現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時(shí)，教師也可積極應(yīng)用此種寫作訓(xùn)練形式，帶領(lǐng)學(xué)生對古詩和現(xiàn)代詩進(jìn)行改寫等，提高學(xué)生寫作能力。

在教育理念不斷更新的今天，教師要不斷豐富自己，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。大單元理念與群文閱讀教學(xué)法能夠順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步提升，值得教師深入鉆研。本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從備課、授課與課后作業(yè)批改上下功夫，才能更好地實(shí)施群文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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