張金鳳

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給我們的日常生活帶來巨大便利的同時(shí)，也被教師廣泛地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式與教學(xué)方法，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)靈活地應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文課堂上的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，小學(xué)語文教師在將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)的過程中，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維，讓他們能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探索，從而有效地提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 小學(xué)語文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.024

隨著小學(xué)語文教學(xué)的不斷改革以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來極大地豐富了語文課堂上的教學(xué)資源，“線上教學(xué)、情境教學(xué)、微課教學(xué)……”伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，被教師們廣泛地運(yùn)用于日常的教學(xué)活動(dòng)之中，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，語文教師應(yīng)當(dāng)積極地提升自身的信息技術(shù)水平，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來開發(fā)更多的教學(xué)資源，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)成效。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)問題分析

1.互聯(lián)網(wǎng)與語文教學(xué)的融合不夠

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到語文課堂教學(xué)活動(dòng)之中，需要教師自身具備一定的信息技術(shù)知識(shí)與應(yīng)用信息技術(shù)的能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合。然而，部分教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)模式的影響，沒有及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己陳舊的教育理念與教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)總是墨守成規(guī)，習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有積極地尋求更加科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法來提高自己的教學(xué)成效。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，許多教師的信息技術(shù)水平有所欠缺，不足以支撐他們將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)靈活地應(yīng)用到日常的語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，難以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與語文教學(xué)的深度融合。另外，一些教師在將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)融合度不高，應(yīng)用程度不深等情況，造成互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用存在一定的形式主義弊端，從而導(dǎo)致不能充分地發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。

2.忽視培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維

俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，比起運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來教會(huì)學(xué)生更多的語文知識(shí)內(nèi)容，語文教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)思維”，讓學(xué)生能夠自行利用互聯(lián)網(wǎng)來搜索更多的學(xué)習(xí)資料。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，許多教師缺乏基本的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維，從而難以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的深度融合。部分語文教師即使能夠做到將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，也常常只是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行簡單運(yùn)用，更不用說在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生們的互聯(lián)網(wǎng)思維了。教師在語文教學(xué)的過程中如果忽視培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維，學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)缺乏正確的引導(dǎo)，教師無法教會(huì)他們分析互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上信息的好壞與利弊，無法分辨信息、判斷信息的價(jià)值優(yōu)劣，學(xué)生也就難以正確地利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.豐富教學(xué)資源

因?yàn)檫^去通訊技術(shù)不發(fā)達(dá)，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)資源往往只存在于小學(xué)語文教材與一些小學(xué)語文的參考書之中，教師在尋找教學(xué)資源的過程中，需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。并且，由于小學(xué)語文教材與小學(xué)語文參考書目有限，語文教師所能夠找到的教學(xué)資源也就相對(duì)有限，從而容易導(dǎo)致教學(xué)資源的匱乏，總是陳陳相因，這樣學(xué)生變難以通過有限的教學(xué)資源來有效地提高自身的語文能力和水平。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學(xué)語文教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，能夠在網(wǎng)絡(luò)上一鍵搜索相關(guān)的教學(xué)資源，這些資源數(shù)量巨大，種類豐富，極大地節(jié)省了教師的時(shí)間與精力，可以有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中快速提高語文綜合素養(yǎng)能力。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及之前，教師們的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法往往呈現(xiàn)出比較單一的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)性與積極性不高。并且，單一的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感受，從而容易降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率不高以及學(xué)習(xí)效果不佳。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在語文教學(xué)活動(dòng)中的廣泛運(yùn)用，教師可以有效地改善上述情況。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠豐富自己的教學(xué)資源，優(yōu)化舊有的教學(xué)模式。比如，通過運(yùn)用多媒體等技術(shù)，鏈接網(wǎng)絡(luò)資源，使用視聽結(jié)合的手段來吸引學(xué)生們?cè)谡Z文課堂中的專注力，可以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成效。

3.突破時(shí)間與空間的限制

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂要求教師和學(xué)生在相對(duì)固定的教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，課堂容量是有限的。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，這一教學(xué)形式發(fā)生了極大的改變。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)之中，例如，教師運(yùn)用微課教學(xué)、線上教學(xué)平臺(tái)教學(xué)等新教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，而不僅僅局限于課堂之中。比如，課堂上，在語文教師教授相關(guān)的知識(shí)之前，學(xué)生們可以通過在線上教學(xué)平臺(tái)，現(xiàn)行觀看微課視頻，預(yù)先了解與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)。這樣，在語文課堂中，通過語文教師的教授，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加容易，從而能夠進(jìn)一步地理解和掌握所學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)。課后，語文教師還可以利用微課教學(xué)的方式來對(duì)這一課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，布置作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行課后回顧或者課外拓展等，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握。不僅如此，教師也可以在教學(xué)平臺(tái)上布置相關(guān)課后任務(wù)，讓每一位學(xué)生按時(shí)完成，這樣教師可以及時(shí)觀察到每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度如何，并依此進(jìn)行后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效策略

1.利用微課，做好課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)

眾所周知，課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)先了解和學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)，從而幫助他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的過程中，更加輕松地理解和掌握到所學(xué)語文知識(shí)內(nèi)容。而課后復(fù)習(xí)則能夠幫助學(xué)生們?cè)谡n后及時(shí)地鞏固自己已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，從而進(jìn)一步加深印象，將其內(nèi)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，微課憑借其便捷、多功能的特點(diǎn)，被眾多教師們廣泛地運(yùn)用于日常的教學(xué)之中，它能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等工作，進(jìn)而有效地提高教師們的教學(xué)效率。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中可以巧妙地運(yùn)用微課視頻，幫助學(xué)生們?cè)谡n前做好課堂預(yù)習(xí)，在課后做好復(fù)習(xí)。

以五年級(jí)上冊(cè)語文教材第四單元第十四課《圓明園的毀滅》為例，小學(xué)語文教師在進(jìn)行這一課的教學(xué)之前，可以將與圓明園有關(guān)的歷史背景知識(shí)、作者的生平、文章的寫作背景介紹制作成微課，發(fā)布到相關(guān)的線上教學(xué)平臺(tái)。在課前要求學(xué)生們及時(shí)觀看這些視頻內(nèi)容，進(jìn)而使他們?cè)谏险n之前能夠掌握一定的背景知識(shí)，在上課的過程中能夠更加輕松地理解與掌握所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容。教師在教授完這一課的內(nèi)容之后，還要將這一課的重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課作業(yè)，發(fā)布到線上教學(xué)平臺(tái)，以供學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)，回顧課堂內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)成效。不僅如此，教師還可以利用線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布中國近代史的視頻介紹內(nèi)容，促使學(xué)生了解到更多的歷史背景知識(shí)，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中激發(fā)愛國主義情懷，萌生振興中華的責(zé)任和使命感。

2.巧用多媒體，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

良好的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生在語文課堂中的注意力，從而引導(dǎo)他們快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在課堂學(xué)習(xí)的過程中時(shí)刻保持注意力集中，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來優(yōu)化和創(chuàng)新自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過圖片、視頻等教學(xué)資源，從視覺、聽覺等多個(gè)角度來吸引學(xué)生們?cè)谡Z文課堂學(xué)習(xí)中的注意力，進(jìn)而激發(fā)他們的好奇心與探索欲，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度氲浇酉聛淼恼Z文課堂教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)中，小學(xué)語文教師在進(jìn)行這一課的教學(xué)之前，可以先到互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些與恐龍有關(guān)的圖片或介紹視頻。然后，再在語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用教室里的多媒體工具，將自己所找到的恐龍圖片或與恐龍相關(guān)的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生們?？铸垐D片和視頻能夠極大地吸引學(xué)生們的注意力，并激發(fā)他們對(duì)恐龍產(chǎn)生一定程度的好奇心與探索欲。教師就可以引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度氲浇酉聛淼膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中，并使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中時(shí)刻保持主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效地提高他們?cè)谡Z文課堂中的學(xué)習(xí)效率。

又如，在四年級(jí)上冊(cè)第四單元的第十五課《女媧補(bǔ)天》的教學(xué)中，教師可以在正式教授這一課的內(nèi)容前，運(yùn)用多媒體播放講述女媧補(bǔ)天故事的動(dòng)畫片或者影視劇，以此讓學(xué)生猜測視頻展示的內(nèi)容是什么故事。視頻應(yīng)該包括以下內(nèi)容：天地變動(dòng)，天上露出一個(gè)大窟窿。女媧撿赤、青、黃、白和黑五種顏色的石頭，煉成石漿去補(bǔ)天。補(bǔ)好天后，天上顯出五彩云霞。這樣的教學(xué)情境不僅能夠幫助學(xué)生更加形象生動(dòng)地了解女媧補(bǔ)天的緣由和過程，還能夠幫助學(xué)生了解女媧形象的偉大。在教學(xué)視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力就能被激發(fā)。在此影響下，學(xué)生會(huì)逐漸投入對(duì)《女媧補(bǔ)天》這篇課文的自主學(xué)習(xí)和探究中。有的還會(huì)利用信息技術(shù)或者互聯(lián)網(wǎng)去查閱其他與女媧補(bǔ)天有關(guān)的資料。如此，學(xué)生就可以逐漸建立起對(duì)神話的興趣。

3.設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，開闊學(xué)生的視野

由于語文課堂教學(xué)的時(shí)間有限，語文教師難以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生們傳授更多的語文知識(shí)，由此可見，課后拓展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，不應(yīng)該僅僅停留于語文課本與語文課堂之中。因此，小學(xué)語文教師們?cè)诟愫谜Z文課堂教學(xué)的同時(shí)，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課后積極地幫助學(xué)生們了解與學(xué)習(xí)到更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語文知識(shí)，進(jìn)而不斷地開闊他們的視野，豐富他們的文化底蘊(yùn)。為了有效地達(dá)到這一教學(xué)目的，語文教師們可以利用在課后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的方式，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)內(nèi)容，從而不斷地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)第四單元《中國神話傳說》的教學(xué)中，小學(xué)語文教師在進(jìn)行完這一課內(nèi)容的教學(xué)之后，可以到網(wǎng)上尋找一些與中國神話故事，如《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》《后羿射日》《精衛(wèi)填?！?，等等。利用圖片或視頻的方式來介紹相應(yīng)的神話故事，將其設(shè)置成不同的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并發(fā)布到相關(guān)的線上教學(xué)平臺(tái)，以供學(xué)生們隨時(shí)隨地觀看和學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谟^看翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的過程中，能夠從不同的神話故事中了解到更多的知識(shí)，比如知道了很多古代神話傳說，感受到了神話故事中的天真質(zhì)樸、樂趣與魅力，進(jìn)而不斷地開闊自己的眼界，獲得語文能力的提升。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，他們的認(rèn)知能力、對(duì)知識(shí)的理解與掌握能力遠(yuǎn)不如初、高中階段的學(xué)生。另外，只要仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段語文教科書中的內(nèi)容與學(xué)生們的生活實(shí)際存在很多的聯(lián)系。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活中的實(shí)際場景相聯(lián)系，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)語文知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《臘八粥》的教學(xué)中，小學(xué)語文教師在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將現(xiàn)實(shí)生活中人們?nèi)绾沃谱髋D八粥的詳細(xì)過程利用視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察視頻中的制作過程，來理解臘八粥的具體文化內(nèi)涵。不僅如此，語文教師還可以讓學(xué)生們?cè)谡n后、在家里，通過觀看相關(guān)的視頻，以及在家長的輔助下，實(shí)際動(dòng)手操作，自己煮一鍋臘八粥，端上餐桌，和家人一同分享。通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生們將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活中的實(shí)際場景相互聯(lián)系，進(jìn)而幫助他們理解與掌握所學(xué)語文知識(shí)，同時(shí)還能夠幫助他們獲得生活能力。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，能夠幫助教師不斷地優(yōu)化以及創(chuàng)新自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從而推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的不斷提升。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)，通過設(shè)置微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及運(yùn)用多媒體設(shè)備等多種方式，做好課堂預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課后復(fù)習(xí)以及課后拓展等教學(xué)活動(dòng)。從而有效地激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們?cè)谡Z文教學(xué)課堂上的主動(dòng)性與積極性，以及不斷開闊他們的眼界，進(jìn)而有效地提高他們的學(xué)習(xí)成效。

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