溫穎

［摘 要］語文新課強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，為教師的課堂教學(xué)指明了方向。目前，語文課堂中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)存在情境概念混淆、情境創(chuàng)設(shè)喧賓奪主及牽強(qiáng)附會等問題，導(dǎo)致其教學(xué)價(jià)值得不到充分發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，依據(jù)語文新課標(biāo)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況，通過聯(lián)系文本、喚醒經(jīng)驗(yàn)、鏈接熱點(diǎn)等策略，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、多樣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展語文實(shí)踐活動。這樣，才能真正凸顯出學(xué)習(xí)情境在語文教學(xué)過程中的優(yōu)勢與價(jià)值，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

［關(guān)鍵詞］語文新課標(biāo)；學(xué)習(xí)情境；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）04-0039-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在“課程理念”中明確指出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)……促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！钡?，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對語文新課標(biāo)的理念理解得不夠深刻，在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)方面存在一些誤區(qū)，不能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)情境在語文學(xué)習(xí)過程中的作用，這不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。下面，我結(jié)合統(tǒng)編語文教材的教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中存在的誤區(qū)及實(shí)施原則和路徑談?wù)勛约旱乃伎寂c體會。

一、語文新課標(biāo)視域下學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

對于學(xué)習(xí)情境，教師并不陌生，但是語文新課標(biāo)視域下的學(xué)習(xí)情境與常規(guī)意義上的學(xué)習(xí)情境還是有區(qū)別的。由于教師對語文新課標(biāo)視域下的學(xué)習(xí)情境認(rèn)識不到位，所以在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)上產(chǎn)生了一些誤區(qū)。

（一）課堂導(dǎo)入等同于學(xué)習(xí)情境，情境概念混淆

創(chuàng)設(shè)情境是語文教學(xué)中常用的一種方法，但是在語文新課標(biāo)視域下，有些教師對學(xué)習(xí)情境的解讀不夠到位，存在把課堂導(dǎo)入當(dāng)作學(xué)習(xí)情境的現(xiàn)象，這顯然違背了學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的初衷。例如，在統(tǒng)編語文教材四年級上冊《觀潮》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有一位教師通過多媒體播放了錢塘江大潮的視頻，并對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們見過錢塘江大潮嗎？你們知道錢塘江大潮是怎樣一幅壯觀的景象嗎？今天我們就一起來看一看?！睆慕處焺?chuàng)設(shè)的情境來看，這不過是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)具體的情景，并沒有讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。這顯然與語文新課標(biāo)視域下的學(xué)習(xí)情境有著本質(zhì)的區(qū)別。這位教師創(chuàng)設(shè)的情境是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的常用手段，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入課堂教學(xué)之中。而語文新課標(biāo)視域下的學(xué)習(xí)情境，是指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語境，其目的是讓學(xué)生能夠在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師不能把學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與課堂導(dǎo)入等同，而要結(jié)合文本特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出真實(shí)有效、富有意義的學(xué)習(xí)情境。

（二）情境創(chuàng)設(shè)喧賓奪主，忽視學(xué)習(xí)任務(wù)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中高效地學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)上，有些教師過分追求新奇，課堂上看似熱鬧非凡，而實(shí)際上學(xué)生并沒有多少收獲。這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)喧賓奪主，違背了教學(xué)的初衷。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元選編的內(nèi)容都是我國的古典名著，語文要素之一是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。有一位教師教學(xué)本單元課文時(shí)為了追求新意，創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“評書是我國傳統(tǒng)口頭表演藝術(shù)的主要形式。許多優(yōu)秀的小說都被著名的評書家改編成了評書。你們知道評書有哪些藝術(shù)表現(xiàn)形式嗎？下面請聽幾位名家的評書片段。”這位教師在課堂上花費(fèi)了大量的時(shí)間來講解評書的主要表現(xiàn)形式，課堂看似生動有趣，而實(shí)際上卻把本單元“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”的教學(xué)目標(biāo)擱置在一邊，本末倒置。這樣，不僅未能有效落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，還嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）情境創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)附會，學(xué)習(xí)不倫不類

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中更好地學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在著教師為了情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不倫不類，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊《威尼斯的小艇》一文，主要介紹了具有異域風(fēng)情的威尼斯所特有的交通狀況和風(fēng)土人情。教學(xué)時(shí)，有一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)情境：“請你以導(dǎo)游的身份，畫一畫威尼斯的交通路線圖?！边@篇課文并不是一篇游記類散文，讓學(xué)生畫路線這一做法與讓學(xué)生感受動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達(dá)效果這一學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致。這樣的情境創(chuàng)設(shè)違背了文本的語言特質(zhì)，僅僅停留在梳理文本內(nèi)容的層面，沒有從表達(dá)的層面引領(lǐng)學(xué)生體會動靜結(jié)合的表達(dá)效果，對學(xué)生來說是無意義的、無效的?？梢姡谡Z文新課標(biāo)視域下，在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)方面，教師應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。

二、語文新課標(biāo)視域下學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

教師把握好學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，有助于落實(shí)語文新課標(biāo)理念，凸顯學(xué)習(xí)情境在語文教學(xué)中的價(jià)值。

（一）開放性與指向性原則

語文課程是一個(gè)開放的系統(tǒng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)并沒有固定的形式，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)場，給學(xué)生留足獨(dú)立思考、探究的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，以便于學(xué)生更好地探究問題和解決問題。當(dāng)然，追求開放性并不意味著語文學(xué)習(xí)情境可以毫無邊際，而是要與學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)相輔相成，指向明確，這樣才能真正凸顯學(xué)習(xí)情境在語文教學(xué)活動中的意義與價(jià)值?？梢?，在語文教學(xué)中追求情境的開放性與指向性，能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中有目的、有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）真實(shí)性與兒童性原則

真實(shí)的學(xué)習(xí)情境指的是基于生活真實(shí)、兒童真實(shí)的需求而創(chuàng)設(shè)的情境。它能夠激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生的思想受到啟迪，產(chǎn)生解決問題的動力并掌握學(xué)習(xí)的方法。這就意味著學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要遵守兒童本位，要從學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)、生活等角度進(jìn)行考慮，要貼近兒童的真實(shí)生活環(huán)境和真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，具有真實(shí)性和兒童性的學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，給學(xué)生以思想的啟迪，讓學(xué)生真正有所獲、有所得。

（三）統(tǒng)整性與層次性原則

創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境的目的是優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。在語文教學(xué)中，教師需要從課文特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有統(tǒng)整性或者層級性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲得對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面認(rèn)知。也就是說，教師既要創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境，又要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的小的學(xué)習(xí)情境，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境之間的統(tǒng)整性、層次性，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向與探究的路徑，推動學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，具有統(tǒng)整性與層次性的學(xué)習(xí)情境符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相吻合，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體提升。

三、語文新課標(biāo)視域下學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的路徑

語文新課標(biāo)視域下學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行整合，凸顯情境性與實(shí)踐性等特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。具體來說，教師可以結(jié)合語文新課標(biāo)與語文課程的特點(diǎn)，通過以下創(chuàng)設(shè)情境的路徑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（一）聯(lián)系文本，再現(xiàn)情境

作者在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，往往會根據(jù)表達(dá)需要設(shè)置一些情境，這在童話、寓言或者小說作品中表現(xiàn)得尤為明顯。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，不妨從文本原有的情境入手，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以引發(fā)學(xué)生與作者在心理上的共鳴，使學(xué)生能夠在自然真實(shí)的情境中進(jìn)行閱讀與表達(dá)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《西門豹治鄴》一文，教材配備了一幅插圖，插圖中巫婆的垂死掙扎、官紳的膽戰(zhàn)心驚、百姓的半信半疑、西門豹的正氣凜然等都刻畫得十分生動形象。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課文插圖和文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)三個(gè)學(xué)習(xí)情境。一是“參加故事會”。要求學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課后練習(xí)的第一題找出三個(gè)核心動詞，簡要復(fù)述故事。二是“客串評論員”。要求學(xué)生結(jié)合課文插圖對西門豹、巫婆、官紳以及百姓這些人物進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，重點(diǎn)思考西門豹處置巫婆和官紳頭子的方法好在哪里。三是“走進(jìn)演播廳進(jìn)行表演”。要求學(xué)生結(jié)合課后的選做題，根據(jù)“閱讀鏈接”的內(nèi)容把課文改寫成劇本，以小組為單位，把這個(gè)故事演一演，注意把人物的語言、動作、神態(tài)和心情演出來。這樣教學(xué)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中格式化、碎片化和淺表化語言現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加真實(shí)自然，能夠促進(jìn)學(xué)生思維及語言表達(dá)能力的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師依托文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境，能再現(xiàn)文本內(nèi)容，把學(xué)生帶入故事發(fā)生的“現(xiàn)場”，讓學(xué)生親身去經(jīng)歷、去感受，使語文學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生。

（二）喚醒經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化情境

陶行知認(rèn)為，生活即教育，教育不能脫離生活，生活也離不開教育。在語文教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第八單元的人文主題是“讀書明智”，該單元選編的三篇課文《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》從不同的角度，介紹古代、當(dāng)代人們的讀書方法、讀書態(tài)度與讀書經(jīng)歷和感悟等內(nèi)容。五年級的學(xué)生已經(jīng)具有不少的讀書經(jīng)驗(yàn)。為了深化學(xué)生對讀書的認(rèn)知，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。一是走進(jìn)名家，了解他們的讀書經(jīng)歷。教師引導(dǎo)學(xué)生暢談讀書之樂，讓學(xué)生說一說自己最喜歡的一本書或者一位作家。二是談自己的讀書經(jīng)歷，讓學(xué)生就自己的讀書經(jīng)驗(yàn)談一談自己對讀書的感受。三是梳理教材文本中的讀書態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和方法等內(nèi)容。教師讓學(xué)生瀏覽課文，以圈點(diǎn)勾畫的方式對教材中的讀書信息進(jìn)行梳理。四是交流讀書心得體會。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對教材文本的閱讀，暢談自己的讀書感受。這些學(xué)習(xí)情境都是以任務(wù)群的形式出現(xiàn)的，能讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中把自己的讀書經(jīng)驗(yàn)與名家的讀書經(jīng)驗(yàn)整合在一起，進(jìn)行對話、碰撞，幫助學(xué)生汲取有價(jià)值的讀書經(jīng)驗(yàn)、方法等，從而使學(xué)生喜歡閱讀、學(xué)會閱讀。在語文教學(xué)中，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是寶貴的學(xué)習(xí)財(cái)富，教師要注重從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）鏈接熱點(diǎn)，拓展情境

語文新課標(biāo)明確指出：“義務(wù)教育語文課程突出內(nèi)容的時(shí)代性，充分吸收語言、文學(xué)研究新成果……體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化?！睘榇耍谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)課文內(nèi)容挖掘一些與之相關(guān)的社會熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實(shí)踐活動。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是死讀書、讀死書，而是能夠與時(shí)俱進(jìn)，拓展語文學(xué)習(xí)的外延。例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊的《十六年前的回憶》一課，寫于1943年，以回憶的形式向讀者展現(xiàn)了一位革命先烈為了人民的幸福甘愿赴死的感人形象。結(jié)合課文內(nèi)容和當(dāng)下社會的熱點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“中國共產(chǎn)黨經(jīng)歷了百年風(fēng)雨，篳路藍(lán)縷，才譜寫出如今的盛世華章。在這背后，離不開無數(shù)個(gè)像李大釗一樣為革命的勝利和祖國的繁榮昌盛而拋頭顱灑熱血的革命先烈。請大家以《十六年前的回憶》一文作為腳本，將其改編成課本劇，向先烈們致敬?！边@種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，把感受人物精神與當(dāng)下社會傳承紅色基因、革命文化等社會熱點(diǎn)問題結(jié)合在一起，為學(xué)生搭建了直抵文本主旨的橋梁，使學(xué)生能在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中與革命先輩進(jìn)行對話，感悟革命理想、革命精神。這樣的情境，既注重對課文內(nèi)容的理解，又關(guān)注了社會的熱點(diǎn)，使學(xué)生的合作探究能力、語言表達(dá)能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等都得到了極大的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師根據(jù)時(shí)下的熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在語文新課標(biāo)視域下，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要避免步入情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，遵循情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，并根據(jù)語文課程及學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、多樣、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的語文實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 徐艷.創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，提高課堂教學(xué)效率[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（15）：53-54.

[2] 蔡子晴.范式轉(zhuǎn)型：指向大概念的單篇教學(xué)：王崧舟《梅花魂》課堂教學(xué)評析[J].小學(xué)語文教學(xué)，2023（10）：36-38.

[3] 楊春麗.基于素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)情境開發(fā)與利用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2023（10）：65-68.