慈習(xí)欣

摘 要：在課程改革工作持續(xù)深化推進(jìn)的背景下，初中物理教學(xué)工作不僅要注重對(duì)基本知識(shí)技能的講解，同時(shí)也要將傳統(tǒng)文化內(nèi)容有機(jī)融入其中，在促進(jìn)物理教學(xué)和傳統(tǒng)文化結(jié)合的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升。本文主要對(duì)傳統(tǒng)文化視角下初中物理教學(xué)活動(dòng)的策略進(jìn)行討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 初中物理 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.041

依托傳統(tǒng)文化開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)既是時(shí)代發(fā)展的要求，也是增強(qiáng)青少年學(xué)生文化自信的需要。與此同時(shí)，《完善中華傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程教學(xué)活動(dòng)要將傳統(tǒng)文化內(nèi)容有機(jī)融入其中，這既是立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)的必然要求，也是助力傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚(yáng)的有效途徑。

就初中物理這門(mén)學(xué)科而言，其中蘊(yùn)含著非常豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。其知識(shí)點(diǎn)相較于其他學(xué)科更為抽象和晦澀，如果只用講解的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難理解，這也使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著較為嚴(yán)重的畏難心理，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在教學(xué)中將傳統(tǒng)文化內(nèi)容有機(jī)融入其中，不僅能夠使得物理知識(shí)在聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，以動(dòng)態(tài)直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而將抽象晦澀的物理知識(shí)變得更為淺顯和易懂，并且能夠讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中感知傳統(tǒng)文化魅力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生文化品位的提升，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，在文化的傳承和發(fā)展中成為時(shí)代的新人。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，將其有機(jī)融入課堂活動(dòng)中，在拓展物理教學(xué)深度的同時(shí)，促進(jìn)物理育人價(jià)值的發(fā)揮和彰顯。

一、初中物理教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要性

（一）有利于課程改革目標(biāo)的達(dá)成

在新課程改革不斷深化推進(jìn)的背景下，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)已經(jīng)不僅僅局限在知識(shí)和技能的掌握上，而是更加關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和能力方面的綜合發(fā)展。在這樣的情況下，教師將傳統(tǒng)文化有機(jī)融入其中，能夠在深入挖掘優(yōu)秀物理教學(xué)資源的同時(shí)，以開(kāi)放、共享為引領(lǐng)，從優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的深化發(fā)展。

因此，在初中物理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中引入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，既是對(duì)新課改要求的積極響應(yīng)，同時(shí)也是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，立足教材內(nèi)容以及弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的要求，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生自主對(duì)物理知識(shí)展開(kāi)探究，讓學(xué)生受到來(lái)自傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)，助力課程改革目標(biāo)的順利達(dá)成。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣

在傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師占據(jù)著教學(xué)中的主動(dòng)權(quán)，通過(guò)演示、講解的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在這樣的情況下，學(xué)生只能夠跟隨教師的思路走，這對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)、提升能力較為不利。在傳統(tǒng)文化視角下，教師能夠使得物理學(xué)習(xí)不僅僅局限在課本中，而是可以將書(shū)本中靜態(tài)的物理知識(shí)，結(jié)合傳統(tǒng)文化內(nèi)容以直觀化、動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生以更為積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到物理學(xué)習(xí)中。

（三）有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展

在強(qiáng)調(diào)文化自信的背景下，在初中物理教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)文化作為有效抓手，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值，在豐富物理課堂內(nèi)容的同時(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知來(lái)自傳統(tǒng)文化的德育滲透，從而幫助自身樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，在深入學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身民族認(rèn)同感的不斷提升，以及榮譽(yù)感的有效增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)、高效能初中物理課堂的構(gòu)建，同時(shí)為學(xué)生的全面、綜合發(fā)展做好鋪墊和準(zhǔn)備。

二、初中物理教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變

在文化強(qiáng)國(guó)、文化自信的背景下，教師在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中要積極響應(yīng)融入傳統(tǒng)文化的號(hào)召。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，大部分的教師仍然深受應(yīng)試教育思想理念的影響，認(rèn)為在課堂教學(xué)中學(xué)生成績(jī)的提升仍然是最關(guān)鍵的，而傳統(tǒng)文化的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提升并沒(méi)有明顯的作用。在這樣的情況下，教師并不會(huì)將過(guò)多的時(shí)間和精力放在傳統(tǒng)文化的挖掘和利用上，即使在課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教學(xué)的內(nèi)容，也僅僅簡(jiǎn)單地將其作為素材進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅沒(méi)有使得傳統(tǒng)文化育人價(jià)值得到發(fā)揮，并且課堂教學(xué)效果也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）傳統(tǒng)文化內(nèi)容選擇不當(dāng)

在初中物理教學(xué)中，也有部分教師嘗試將文化內(nèi)容融入其中，但是無(wú)論是傳統(tǒng)文化內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是教師根據(jù)教學(xué)大綱以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定，完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有的主體地位，也沒(méi)有立足學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。在這樣的情況下，學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)顯著降低，使得傳統(tǒng)文化的融入過(guò)于膚淺、流于表面。

三、傳統(tǒng)文化視角下初中物理教學(xué)的開(kāi)展

（一）立足課堂導(dǎo)入，融入傳統(tǒng)文化

導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到一定的鋪墊作用。傳統(tǒng)文化作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，和學(xué)生的日常生活有著非常密切的關(guān)系，教師借助傳統(tǒng)文化來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠在拉近學(xué)生同物理學(xué)習(xí)距離的同時(shí)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。因此，在物理教學(xué)中，教師可以將傳統(tǒng)文化應(yīng)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容，并集中學(xué)生的課堂注意力，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好足夠的鋪墊和準(zhǔn)備。

比如，在教學(xué)“平面鏡成像”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，筆者是這樣進(jìn)行課前導(dǎo)入的：古人有云“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”，中國(guó)上下五千年，我們的先人每天都離不開(kāi)平面鏡，我們的傳統(tǒng)文化中也有對(duì)平面鏡的記載。那么，鏡子里的像有什么特點(diǎn)？像的形成又蘊(yùn)含著什么樣的光學(xué)原理呢？教師結(jié)合傳統(tǒng)文化內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題順勢(shì)引入教學(xué)內(nèi)容，并且以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)平面鏡的成像特點(diǎn)以及光的作用展開(kāi)探究。通過(guò)上述課前導(dǎo)入的方式，教師一方面可以借助傳統(tǒng)文化內(nèi)容拓展物理教學(xué)的范圍，讓學(xué)生浸潤(rùn)在傳統(tǒng)文化中展開(kāi)思考，另一方面能夠有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)探究的積極性和主動(dòng)性，以此促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的提升。

再如，在教學(xué)“透鏡”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者首先借助微課進(jìn)行導(dǎo)入為學(xué)生播放了兩段微課視頻：視頻1主要呈現(xiàn)的是一個(gè)人拿著裝滿水的透明杯子去觀察近處的字，從側(cè)面看的話，字是變大的，但是從上向下的看的話，字又變小了；視頻2呈現(xiàn)的是小朋友看金魚(yú)的畫(huà)面，當(dāng)小朋友透過(guò)魚(yú)缸看金魚(yú)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)金魚(yú)很大，但是當(dāng)金魚(yú)從魚(yú)缸中被撈出，卻沒(méi)有透過(guò)魚(yú)缸看時(shí)那么大。在共同看完微課視頻之后，筆者提出問(wèn)題：“上面兩個(gè)視頻中的場(chǎng)景都是我們生活中常見(jiàn)的事情，但是，為什么會(huì)這樣呢？該怎樣做出解釋呢？”在此基礎(chǔ)上繼續(xù)借助提前做好的微課視頻延伸關(guān)于我國(guó)古代關(guān)于透鏡的記載：“小人常有四鏡。一名圭，一名珠，一名砥，一名盂?！辈⑶腋嬖V學(xué)生我國(guó)在透鏡成像這一領(lǐng)域取得了非常高的成就，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信心的目的。通過(guò)這樣的方式，教師不僅進(jìn)一步豐富了課堂導(dǎo)入的手段，并且在幫助學(xué)生初步理解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生對(duì)于物理中的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更為深入的感知。

（二）立足實(shí)驗(yàn)教學(xué)，融入傳統(tǒng)文化

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展是為了引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)的形成過(guò)程，同時(shí)幫助學(xué)生了解物理知識(shí)和生活之間的密切聯(lián)系，從而使得學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決問(wèn)題。然而，處在初中階段的學(xué)生在理解、應(yīng)用物理知識(shí)的過(guò)程中還存在著一定的難度。面對(duì)這樣的情況，教師就可以立足傳統(tǒng)文化視角，同時(shí)輔以多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，幫助學(xué)生突破物理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，在降低知識(shí)理解難度的同時(shí)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效性。

比如，在教學(xué)物體浮與沉這部分內(nèi)容的時(shí)候，潛水艇和魚(yú)在水中浮沉的原理和方式從根本上又是不同。針對(duì)潛水艇而言，其浮沉過(guò)程的實(shí)現(xiàn)主要是借助水艙排水；而魚(yú)主要是通過(guò)自身體積的改變。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于二者的原理無(wú)法理解。因此，為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，更好理解物體浮沉的原理，筆者首先借助實(shí)驗(yàn)微課生動(dòng)、直觀地展示了上述兩種性質(zhì)不同的浮沉原理，視頻中當(dāng)潛水艇的水艙中被注入適當(dāng)水之后，潛水艇發(fā)生下沉，當(dāng)水艙中的水逐漸被排出，潛水艇就會(huì)隨著重量的減輕而浮出水面，在這個(gè)過(guò)程中，潛水艇的體積并沒(méi)有發(fā)生改變，變得是整體的重量。接著教師繼續(xù)通過(guò)微課視頻向?qū)W生展示魚(yú)的潛浮，視頻中以塑料瓶的外圍包裹氣球用來(lái)模擬魚(yú)鰾，并且利用注射器進(jìn)行吸氣和排氣，讓學(xué)生看到魚(yú)的浮沉方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中，魚(yú)模型前后的重量并沒(méi)有發(fā)生改變，改變的是魚(yú)鰾體積。為了使學(xué)生對(duì)于浮沉條件產(chǎn)生更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，筆者在學(xué)生觀看完微課視頻之后，接著以傳統(tǒng)節(jié)日中煮湯圓的行為為例，為學(xué)生解釋為什么湯圓下入鍋中后，經(jīng)過(guò)加熱之后就會(huì)漂浮上來(lái)，其原理同魚(yú)鰾是一樣的，都是湯圓體積發(fā)生變化而后上浮。通過(guò)對(duì)上述微課實(shí)驗(yàn)視頻的直觀對(duì)比，教師能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于浮沉原理更為深入的理解，在突破課堂所學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，也能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)變得更為淺顯和易懂，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在無(wú)形中建立物理同生活的聯(lián)系，并且滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，在拉近物理同生活聯(lián)系的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生文化自信心的樹(shù)立。

針對(duì)“杠桿平衡”這部分內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，筆者直接在微課中添加實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)過(guò)程等內(nèi)容，并且借助多媒體設(shè)備播放微課視頻，在學(xué)生認(rèn)真觀看的過(guò)程中，筆者結(jié)合視頻中的內(nèi)容進(jìn)一步講解和分析“杠桿平衡”，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，清楚掌握實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，并且結(jié)合相關(guān)內(nèi)容提出問(wèn)題：“杠杠平衡條件是什么？”學(xué)生在充分理解實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)之上，有效突破其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。與此同時(shí)，筆者在學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中，又通過(guò)微課視頻為學(xué)生演示“吊桿”這一古代灌溉工具，視頻中的“吊桿”由一個(gè)豎直的架子和一根細(xì)長(zhǎng)的棒子組成，棒子一端綁有石塊，另一端掛水桶，用它來(lái)打水可以省下很多的力氣。結(jié)合上述兩個(gè)微課視頻，學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究：

1.找出“吊桿”的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力，畫(huà)動(dòng)力臂和阻力臂；

2.為什么“吊桿”提水省力？

3.如果更換支點(diǎn)，是否會(huì)更加省力？

通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于杠桿平衡的原理產(chǎn)生了更為深入的認(rèn)知，并且感受到古人的智慧，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化認(rèn)同感、提升文化自信心的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的深化發(fā)展。

（三）立足傳統(tǒng)文化，拓展課外學(xué)習(xí)

在新課程深化改革不斷推進(jìn)的背景下，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不能夠僅僅局限在課本內(nèi)容中，而是要適當(dāng)進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐探究中促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的不斷提升?；诖耍P者可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置相關(guān)的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知傳統(tǒng)文化和物理學(xué)習(xí)的結(jié)合方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師以“曹沖稱象”這一經(jīng)典文化典故為例，讓學(xué)生在課后自己嘗試通過(guò)小船以及沙土將上述實(shí)驗(yàn)情景進(jìn)行模擬，通過(guò)這樣的方式，教師不僅能夠使得學(xué)生理解“浮力”這一抽象的物理概念，并且也能在激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的進(jìn)階發(fā)展。

此外，在課后實(shí)踐中，教師也可以讓學(xué)生自己嘗試完成指南針的制作，這就需要學(xué)生在課下自己收集和整理關(guān)于指南針的相關(guān)資料，這不僅能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)的四大發(fā)明，感受古代的智慧成果和科學(xué)技術(shù)，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理概念的感知，進(jìn)一步拓展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，引領(lǐng)學(xué)生在思考中，促進(jìn)自身探究能力的提升，在實(shí)踐中促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)、綜合能力的提升。

總而言之，在新課程改革工作持續(xù)不斷深化推進(jìn)的背景下，教師在初中物理教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，要重視傳統(tǒng)文化的融入。因此，教師要積極響應(yīng)教育改革的要求，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革新與轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)學(xué)生以更為積極、主動(dòng)的姿態(tài)參與到物理探究中，在提升自身物理素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)文化的認(rèn)同感，樹(shù)立起傳承文化的意識(shí)，自覺(jué)承擔(dān)弘揚(yáng)民族文化的責(zé)任，從而讓物理學(xué)科育人的作用得到發(fā)揮，讓物理教學(xué)更具深度和廣度。

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