黃愛(ài)明 李丹

隨著新一輪課程改革的不斷深入，新時(shí)代體育教育教學(xué)也對(duì)教師能力提出了更高的要求，體育教師的教學(xué)勝任力被更加關(guān)注。1973年，哈佛大學(xué)教授麥克利蘭提出了“冰山模型”理論，也稱“專業(yè)勝任力模型”理論。該理論將勝任力特征劃分為5個(gè)層次，然后依據(jù)個(gè)體表現(xiàn)方式特性將其分為水上和水下兩個(gè)部分。具體而言，水上部分包括：表面、外顯的知識(shí)與技能；水下部分包括：潛在的、內(nèi)隱的自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)[1]。由此分析，體育教師教學(xué)勝任力是指體育教師在教學(xué)過(guò)程中所具備的專業(yè)能力、心理品質(zhì)和道德素養(yǎng)，是衡量一位體育教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。體育教師勝任力，作為教師職業(yè)素養(yǎng)的核心組成部分，是確保教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素[2]。筆者結(jié)合四川省第一屆中小學(xué)體育教師基本功大賽（以下簡(jiǎn)稱：體育教師基本功大賽），探討中小學(xué)體育教師教學(xué)勝任力提升的路徑，以期為同人提供一些借鑒。

一、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念是提升教學(xué)勝任力的重要條件

終身學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身需求，將學(xué)習(xí)貫穿于一生的持續(xù)過(guò)程[3]。這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)知識(shí)更新與創(chuàng)新，以適應(yīng)快速發(fā)展的時(shí)代要求。教師以傳道、授業(yè)、解惑為己任，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念是教師職業(yè)的必然要求，是提升教學(xué)勝任力的關(guān)鍵。教師應(yīng)堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)的信念，不斷更新知識(shí)、提高技能，及時(shí)豐富和發(fā)展自我，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教學(xué)改革的需要。

本次體育教師基本功大賽中，設(shè)置了教學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)技能（籃球、排球、足球、體操）、基本體能（立定跳遠(yuǎn)、實(shí)心球/引體向上、800m/1000m跑）等個(gè)人比賽項(xiàng)目和隊(duì)列隊(duì)形、武術(shù)套路等團(tuán)體比賽項(xiàng)目，全面考查體育教師的教學(xué)能力，對(duì)體育教師，特別是年齡較大的體育教師而言，無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。南充市代表隊(duì)共有17名教師參加，其中包括2名45歲以上的教師。為了備戰(zhàn)此次比賽，他們勇敢挑戰(zhàn)自我，積極參加各級(jí)選拔比賽。不僅在業(yè)余時(shí)間苦練技能和體能，還通過(guò)各種途徑虛心求教，加強(qiáng)對(duì)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入研讀學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念，拓展新的教學(xué)方法，最終在本次比賽中取得了優(yōu)異成績(jī)。更重要的是，他們的學(xué)習(xí)精神激發(fā)了更多教師參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性，對(duì)區(qū)域內(nèi)教師教學(xué)勝任力的提升起到了積極的促進(jìn)作用。

二、構(gòu)建良好的教研機(jī)制是提升教學(xué)勝任力的重要保障

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》要求“強(qiáng)化教研專業(yè)引領(lǐng)。加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)格落實(shí)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，完善教研員遴選配備辦法和退出機(jī)制，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教研隊(duì)伍”，并強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)教研方式創(chuàng)新”。教研既是保障教育質(zhì)量、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的重要機(jī)制，也是基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展的重要引擎[4]。因此，各地各校問(wèn)需于校、問(wèn)需于師，常態(tài)化開(kāi)展區(qū)域教研和校本教研，引導(dǎo)廣大教師在參與教研過(guò)程中不斷提升教學(xué)能力。

為推動(dòng)全市體育教師教學(xué)勝任力，南充市以體育教師基本功大賽為契機(jī)，從教研機(jī)制層面著手，構(gòu)建完善的教師隊(duì)伍建設(shè)體系和體育教師培訓(xùn)體系，實(shí)施分層、分類培訓(xùn)，建立學(xué)校、縣（區(qū)）、市三級(jí)選拔與校本教研相結(jié)合的教研機(jī)制。三級(jí)選拔即要求全市各學(xué)校組織校級(jí)體育教師基本功比賽，選拔優(yōu)秀者參加縣（區(qū)）級(jí)體育教師基本功比賽；在縣（區(qū)）級(jí)體育教師基本功大賽中名列前茅的體育教師再進(jìn)入市級(jí)選拔，最終優(yōu)中選優(yōu)，確定參加四川省中小學(xué)體育教師基本功大賽的人選。這樣的逐級(jí)選拔機(jī)制不僅為更多教師提供了展示教學(xué)技能的平臺(tái)，同時(shí)促進(jìn)了教師間的交流與學(xué)習(xí)，了解不同的訓(xùn)練方法和策略，進(jìn)而快速提高運(yùn)動(dòng)技能水平和教學(xué)能力。如，擅長(zhǎng)體操項(xiàng)目的教師與大家分享每天堅(jiān)持進(jìn)行靠墻手倒立的訓(xùn)練方法，幫助更多參賽教師快速掌握頭手倒立技術(shù)；中長(zhǎng)跑專項(xiàng)的參賽教師利用自己的專業(yè)知識(shí)，幫助大家解決了各自的中長(zhǎng)跑節(jié)奏問(wèn)題，并提供更加合理的訓(xùn)練方案。

南充市以學(xué)校、縣（區(qū)）、市三級(jí)選拔制度為依托，要求各學(xué)校堅(jiān)持創(chuàng)新，開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，全面提升教師的教學(xué)與教研能力。如，南充市五星育新小學(xué)和南充高級(jí)中學(xué)分別組織新進(jìn)教師的匯報(bào)課、青年教師的展評(píng)課、中老年教師的展示課，以及技能和體能項(xiàng)目的系列比賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了全員參與，全面提高。三級(jí)選拔制度與校本教研相結(jié)合的教研機(jī)制不但為廣大體育教師提供參加各級(jí)比賽活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也為提高體育教師勝任力提供了有力保障。

三、建立團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系是提升教學(xué)勝任力的重要因素

無(wú)論是體育活動(dòng)還是教學(xué)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)合作都是成功的關(guān)鍵要素。通過(guò)資源整合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠有效提升工作效率，促進(jìn)創(chuàng)新和協(xié)同發(fā)展，助力個(gè)人與團(tuán)隊(duì)共同達(dá)成目標(biāo)。在體育教育教學(xué)中，和諧的團(tuán)隊(duì)關(guān)系有利于體育教師共同探討教學(xué)困惑、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)研究等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同提升。團(tuán)隊(duì)合作有助于教師從多角度、多層次獲取豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬教學(xué)視野，更深入地理解和應(yīng)用教學(xué)理論，從而提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

在參加本次四川省體育教師基本功大賽的過(guò)程中，南充市組建了17名參賽教師、5名指導(dǎo)專家的備賽團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)市內(nèi)專業(yè)能力較強(qiáng)的教師分別負(fù)責(zé)隊(duì)列隊(duì)形、武術(shù)套路、教學(xué)設(shè)計(jì)、體能訓(xùn)練、技能訓(xùn)練的指導(dǎo)工作。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)組織參賽教師認(rèn)真研讀教材，規(guī)范動(dòng)作要領(lǐng)，并根據(jù)大賽規(guī)程合理編排隊(duì)列隊(duì)形、武術(shù)套路動(dòng)作，制訂各項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃，指導(dǎo)參賽教師利用業(yè)余時(shí)間有效自主練習(xí)，周末進(jìn)行集中訓(xùn)練指導(dǎo)。比賽前一周，進(jìn)行為期一周的集中訓(xùn)練。為了提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，參賽教師分為5個(gè)小組，在籃球、體操、田徑、武術(shù)、跳繩項(xiàng)目中各選取一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行集體備課，再進(jìn)行小組成果的交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合。這種團(tuán)隊(duì)合作的關(guān)系讓來(lái)自不同學(xué)校的參賽教師很快熟悉，并形成相互督促、相互幫助的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)風(fēng)氣，短時(shí)間內(nèi)形成較強(qiáng)的凝聚力，不但幫助團(tuán)隊(duì)在比賽中取得佳績(jī)，更重要的是，促進(jìn)教師教學(xué)勝任力的提升，并在整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中形成積極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，推動(dòng)學(xué)科的創(chuàng)新和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng).教師勝任力發(fā)展模式論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：2-3.

[2]張鵬潔.我國(guó)體育教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)勝任力研究[C].第十二屆全國(guó)體育科學(xué)大會(huì)論文摘要匯編：專題報(bào)告（學(xué)校體育分會(huì)）.河南師范大學(xué)，2022：682-683.

[3]張婷.終身學(xué)習(xí)理念下教師教育改革[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（S1）：222-223.229.

[4]王洋.加強(qiáng)機(jī)制創(chuàng)新 提升教研專業(yè)引領(lǐng)水平[J].人民教育，2023（19）：54-57.

[5]潘凌云，王健.構(gòu)建教師專業(yè)共同體促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，43（5）：91-95.