王海鳳

摘 要：伴隨社會經(jīng)濟的發(fā)展，各種各樣的社會思潮實現(xiàn)了廣泛傳播，對于逐漸成熟的初中生來說，很容易被不良的思想文化所影響。而在初中語文課堂教學中融入傳統(tǒng)文化，不僅有助于學生自身語文素養(yǎng)的提升，而且還能增強其道德水平，逐漸形成正確的世界觀、價值觀。鑒于此，本文主要對初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義進行探討，并提出相應的滲透策略。

關鍵詞：初中語文 傳統(tǒng)文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.014

文化是一個民族實現(xiàn)長久生存與發(fā)展的關鍵力量，沒有文化的繁榮與昌盛，中華民族就無法實現(xiàn)偉大復興，故要促進傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展。新《課標》中也明確指出，語文教師在實施教學時，需積極融入傳統(tǒng)文化，在增強學生自身的文化素養(yǎng)的同時，幫助學生經(jīng)過學習相關語文知識，實現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的提高，最終實現(xiàn)相應的教育目標。

鑒于此，在初中語文的課堂教學當中，教師需立足于教材中的內(nèi)容，融入相關傳統(tǒng)文化，這不僅有助于學生充分掌握相關知識內(nèi)容，而且還能促使學生形成相應的情感認知，提高其價值觀念，從而為學生后期的高效學習與健康生活奠定扎實的基礎。

一、初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義

教師在初中語文的課堂教學當中滲透傳統(tǒng)文化，既能促進學生自身的思想境界提升，又能促使學生形成相應的文化自信，以促使其形成相應的愛國情懷。由此可見，傳統(tǒng)文化融入語文教學具有顯著意義，具體表現(xiàn)在以下幾點：

第一，有助于豐富語文課堂的教學內(nèi)容。新時期，初中語文的課堂教學既要注重講解相關語文知識，又要培養(yǎng)與發(fā)展學生自身的綜合素養(yǎng)，但是，在目前的語文教學中，教師更多的是以教材為主，進行單向的知識灌輸，這就會影響到學生自身的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展。傳統(tǒng)文化涉及多種形式以及豐富的內(nèi)容，將其與語文知識密切結合，就能為課堂教學提供豐富的研究內(nèi)容，以實現(xiàn)課堂整體容量的擴充，促使語文課堂上的教學內(nèi)容更加豐富、生動。同時，教師將語文課堂上的知識與傳統(tǒng)文化結合，對教學主題進行探討，可深化學生對于主題的認知，并通過相關實踐活動的開展，給學生提供充足的體驗機會，從而使學生高效掌握相關基礎知識，并提高其綜合素養(yǎng)。

第二，有助于學生自身語文素養(yǎng)的提高。良好社會風氣背景下，必然會出現(xiàn)很多文學作品，文學作品中既體現(xiàn)出思想文化的長久發(fā)展歷程，又體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化以及社會的主要發(fā)展方向。教師在初中語文的課堂教學當中融入這些經(jīng)典的文化內(nèi)容，引導學生閱讀與傳統(tǒng)文化有關的書籍，既能促進學生自身視野的開闊，又能有效提高學生的學習水平與素質(zhì)，以深化學生對知識的學習，在使學生形成文化自信的同時，促進其語文學科核心素養(yǎng)的提高。

第三，有助于學生身心健康發(fā)展。初中學生的身心正處于發(fā)展的關鍵期，而其思想體系還不夠完善，這一狀況下，學生就極容易被外界的環(huán)境所影響，此時，教師需要給予學生相應的正面引導。因此，在初中語文的具體教學當中，教師需注重傳統(tǒng)文化相關內(nèi)容的講解與融入，以豐富學生自身的知識體系，在幫助學生學習傳統(tǒng)文化的同時，形成正確的世界觀以及價值觀，從而使學生經(jīng)過學習，形成積極向上的心態(tài)。例如，傳統(tǒng)文化的融入，可以使學生清晰地了解到人和人彼此謙讓的意義，基于該傳統(tǒng)文化，學生能夠形成正確的“三觀”，并經(jīng)過自身的努力，成為具備良好道德觀、奮發(fā)圖強的人，逐漸認識到學習語文知識的必要性，從而使學生準確把握傳統(tǒng)文化的魅力，并在端正學習態(tài)度的同時，實現(xiàn)高效學習。

第四，有助于傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。新課改背景下，語文教師需結合初中生的具體學情，選擇與教學內(nèi)容相符的傳統(tǒng)文化，以促進學生的發(fā)展，滿足其自身的學習需求。教師想要使語文教學的質(zhì)量與效果實現(xiàn)提高，就需學生經(jīng)過語文知識的學習，形成良好的價值觀與道德觀。因此，教師需對具有教育價值的傳統(tǒng)文化相關內(nèi)容進行精細挑選與整理，并對其涉及的文化理念以及傳承元素進行細致分析，如仁、義、禮、智、孝等，這均屬于學生需學習的內(nèi)容。學生經(jīng)過知識學習，能夠深刻理解到傳統(tǒng)文化中包含的精髓及意識形態(tài)。另外，隨著經(jīng)濟與文化的深入發(fā)展，教師需積極思考與探討怎樣繼承與弘揚我國的傳統(tǒng)文化，以強化學生自身的愛國意識，幫助其形成正確的文化觀念，從而使學生實現(xiàn)綜合發(fā)展。

二、初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略

1.深挖文化素材，強化學習興趣

初中語文課本中的大部分篇目都與傳統(tǒng)文化具有內(nèi)在聯(lián)系，教師應圍繞教材篇目主題深入挖掘文化素材，拓展教材內(nèi)容，在潤物無聲中融入傳統(tǒng)文化知識，更好地利用文化素材激發(fā)學生語文知識學習的動機。同時，教師也應該掌握學生的知識基礎和愛好，采取靈活的文化融入形式，體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化中蘊含的精神，影響學生的學習過程，對學生的言行舉止進行影響，從而幫助學生充分掌握基礎知識，并促進其文化素養(yǎng)的提升。

例如，在對《桃花源記》進行講解時，為了凸顯文本中的文化元素，增強課堂趣味，教師可以依據(jù)文本中描述的內(nèi)容，發(fā)掘其中的文化元素，并將其進行直觀呈現(xiàn)，讓學生能夠在實際的情境中更好地欣賞作者筆下的桃花源，創(chuàng)設科學、合理的教學情境，以便于學生經(jīng)過真實情境，深刻體會到作者在世外桃源中寄托的向往和平、寧靜生活的情感。隨后，教師可以引導學生初讀文本，以便學生在初步了解到文本內(nèi)容的同時，能夠?qū)φn文中的細節(jié)進行深度思考與探究。教師通過問題輔助學生的學習活動，如“在桃花源中，大家看到武陵人時非常高興，各家各戶都熱情招待，這是為什么？這能否充分呈現(xiàn)出傳統(tǒng)文化當中的待客之道？”通過該問題，教師可將中華民族的待客之道講述給學生，以促進傳統(tǒng)文化的有效滲透，并充分激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的學習與探究興趣。

2.創(chuàng)新教學方法，調(diào)動探究積極性

為了將傳統(tǒng)文化融入初中語文課堂教學，教師要改變常規(guī)的教學方法，借助新技術更好地展現(xiàn)文化內(nèi)涵，優(yōu)化教學形式，通過豐富的網(wǎng)絡資源讓學生感受學習的樂趣，更好地了解文本知識，體會其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以充分調(diào)動學生探究相關傳統(tǒng)文化的積極性。

例如，在對《木蘭詩》進行教學時，教師可以收集花木蘭的動畫片，并將花木蘭替父從軍的內(nèi)容剪輯下來，編輯成微課視頻，并在課堂上播放，讓學生能夠通過動畫了解花木蘭的人物形象，感知花木蘭的性格特點，這樣才能夠更好地體現(xiàn)花木蘭的品質(zhì)，進而了解其中的傳統(tǒng)文化思想。隨后，教師讓學生觀察《木蘭詩》中的格式與以往學習的詩詞格式有什么不同，并對樂府詩的特點、韻律等文學知識進行深入探討，掌握樂府詩的行文風格，深入了解花木蘭所具有的優(yōu)秀品格和精神。在教學活動中，教師可以讓學生思考《木蘭詩》中的主要故事情節(jié)有哪些，從文本中，學生可以看出木蘭是否愿意從軍，從軍時體現(xiàn)出了怎樣的心情？通過閱讀與探討，你在花木蘭的身上看到了哪些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學到了怎樣的精神品質(zhì)？這樣，教師通過問題引導，能夠搭建語文知識與傳統(tǒng)文化的支架，讓學生能夠更好地探索文本中蘊含的文化內(nèi)涵，了解花木蘭的人物形象。教師也可以引導學生合作探討，解答實際的問題，以深化學生對教材內(nèi)容的理解，并為其后續(xù)實現(xiàn)拓展性學習打下扎實的基礎。

3.滲透文化元素，提高文化感知

在新課改背景下，語文教材也在不斷改版，且越來越注重傳統(tǒng)文化相關內(nèi)容的滲透。在目前的語文教材當中，很多課文中都滲透了傳統(tǒng)文化的元素，鑒于此，語文教師在具體教學時，需注重對這些文化元素的滲透，以提高學生對于傳統(tǒng)文化的實際感知力。同時，語文教師可依據(jù)語文教材中的課文內(nèi)容，引導學生對經(jīng)典文化或者是故事當中呈現(xiàn)的各種人物品格進行塑造，通過講解人物品格及其性格特征，滲透傳統(tǒng)文化的思想與精神。

例如，在對《阿長與〈山海經(jīng)〉》進行講解時，教師可引導學生共同解讀課文中的“阿長”這個人物形象及其具備的性格特點，以幫助學生深刻感受其中的傳統(tǒng)文化。在課文《阿長與〈山海經(jīng)〉》當中，涉及的傳統(tǒng)文化有元旦時說吉祥話以及吃福橘等風俗習慣，還對地方獨有的傳統(tǒng)風俗習慣與文化進行了闡述。在這篇課文當中，學生雖然能看出阿長較為迷信，但是也感受到阿長的熱情與樸實，充分歌頌了其作為勞動人民的真誠與樸實。另外，語文教材當中還包含了很多的文言文以及古詩詞，這都屬于傳統(tǒng)文化的載體，此時，教師就需引導學生深入學習相關古詩詞以及文言文，對其中涉及的傳統(tǒng)文化進行滲透，以豐富學生自身的文化底蘊，提高其文化感知力?；蛘?，在對部編版語文七年級下的課外古詩詞《春夜洛城聞笛》進行講解時，本首古詩中描寫了“此夜曲中聞折柳”，學生對這句古詩進行研究可知，傳統(tǒng)文化當中，折柳通常表示離別。學生可以對詩句的內(nèi)涵進行深入挖掘，以提高學生對于傳統(tǒng)文化的感知力。

4.巧用信息技術，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

古詩詞作為傳統(tǒng)文化的代表，更多是為了抒發(fā)個人情感或者是表達家國情懷。在眾多的古詩詞中，學生能夠看出古人是怎樣表達自己真情實感的，又是怎樣表達自己理想中的生活的，以深刻體會古人的實際生活情況。經(jīng)過了解到相應的歷史背景，深入理解古詩詞表達的內(nèi)容，學生自身的文化素養(yǎng)能夠不斷提高。因此，在開展初中古詩詞教學的過程當中，教師需立足于初中生的視角，對教學活動進行優(yōu)化，通過信息技術的合理運用，教師把難懂的古詩文內(nèi)容以不同的形式，形象、直觀地講解給初中生，促使學生真正吃透所學內(nèi)容。另外，在具體教學當中，教師可通過多媒體，將古詩詞描寫的場景通過圖文或視頻的形式呈現(xiàn)給學生，以促使學生在和古詩詞產(chǎn)生密切接觸的同時，提高自身的文化素養(yǎng)。

例如，在對《黃鶴樓》進行講解時，教師可通過多媒體呈現(xiàn)湖北黃鶴樓、湖南岳陽樓、江西滕王閣等的圖片，并以圖文結合的形式，呈現(xiàn)崔顥的《黃鶴樓》、王勃的《滕王閣序》、范仲淹的《岳陽樓記》。同時，教師可培養(yǎng)學生的朗讀技巧，要求學生對古詩文進行朗讀，以深刻體會到“晴川”的恬靜，這不僅能夠使學生充分掌握詩文具備的對仗工整的特征，而且還能體會到古詩文的真情實感，感受到作者表達出的思鄉(xiāng)之情。以此為前提，教師可對傳統(tǒng)文化進行合理滲透，以便學生深刻體會到傳統(tǒng)文化的博大精深，并促進其文化素養(yǎng)的提高。

5.組織實踐活動，融入傳統(tǒng)文化

第一，組織課堂上的實踐活動。語文內(nèi)容有著顯著的場景性以及人文性，在場景創(chuàng)設方面具有明顯的優(yōu)勢，這也是語文教學效果得以提高的重要方式。對此，教師應依據(jù)教材中的文本主題，以教材知識為載體，組織傳統(tǒng)文化滲透的實踐活動，以便于學生在深入理解學習內(nèi)容的同時，實現(xiàn)鞏固與優(yōu)化教學效果的目的。

例如，在對《智取生辰綱》進行教學時，文本節(jié)選了《水滸傳》的一個片段，主要體現(xiàn)晁蓋等人截取楊志押送的生辰綱的故事。教師可以讓學生依據(jù)文本中的故事，設置舞臺，代入角色，以話劇的形式演繹課文內(nèi)容，通過實踐理解文本中的人物形象，感悟傳統(tǒng)文化，體會經(jīng)典名著的精華。

第二，組織社會性質(zhì)的實踐活動。社會實踐中充滿了人民的智慧，更能夠體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的精髓，豐富學生的體驗，讓學生全面、深入地了解傳統(tǒng)文化。因此，語文教師在完善教學內(nèi)容的時候，可融入相應的傳統(tǒng)文化，加強社會實踐資源滲透，以便于學生在接觸與吸收豐富傳統(tǒng)文化內(nèi)容的同時，深刻體會到傳統(tǒng)文化的價值。

例如，在對《屈原（節(jié)選）》進行講解時，教師可基于課文的內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化融入其中，引導學生對傳統(tǒng)節(jié)日中涉及的文化背景、風俗習慣進行了解，并將節(jié)日當作主題積極組織相關實踐活動。例如，端午節(jié)期間常見的活動有龍舟競渡、包粽子與吃粽子等，教師引導學生參與相關實踐活動，能夠促使學生深入了解我國流傳已久的民間活動，并深刻體會到人民的思想情懷。這樣，學生更容易理解人們在節(jié)日文化中寄托的美好寓意，幫助學生深入理解文本知識，提高學生的傳統(tǒng)文化意識。

綜上所述，在初中語文的課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化，既能增強學生對傳統(tǒng)文化的認同，又能強化其文化自信，促使學生自主傳承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化。因此，在教學實踐過程中，教師需基于教材內(nèi)容，組織多種形式的教學活動，以縮短學生與傳統(tǒng)文化的距離，幫助學生深刻體會傳統(tǒng)文化具備的魅力，從而為學生自身綜合素養(yǎng)以及文化底蘊的提高奠定扎實的基礎。

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