石探探

【摘? 要】識字是學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否順利，是我國每個學(xué)生必須要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。所以，在學(xué)生步入小學(xué)后教師必須要關(guān)注學(xué)生的識字教學(xué)，極大提升了學(xué)生識字的效率。同時，對于小學(xué)低年級語文教學(xué)來說，除了完成教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，跟上時代教育的浪潮，不斷創(chuàng)新有效識字教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。本文將從部編版教材小學(xué)語文低年級段識字教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，針對問題給出解決策略，開展高效的識字課堂，讓小學(xué)低年段學(xué)生的語文綜合實力不斷增強。

【關(guān)鍵詞】部編版;小學(xué)語文;低年段;有效識字

小學(xué)語文教學(xué)是所有教學(xué)科目的根本，而小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中最重要的便是識字教學(xué)，它是開展語文教學(xué)課堂的基礎(chǔ)，也是學(xué)生必須具備的知識。在對部編版小學(xué)語文教材的分析中，能夠清楚地發(fā)現(xiàn)教材中對于識字學(xué)習(xí)內(nèi)容的占比是較重的，教師的教學(xué)任務(wù)迎來了新的挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)語文教師需要不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，充分地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠在教學(xué)課堂上進行有效的識字，輔助學(xué)生不斷擴充自己的識字數(shù)量，傳授給學(xué)生識字的技巧，使學(xué)生的識字效率有所提升。

一、“部編版”小學(xué)低年段語文教材的編排特點

在對于“部編版”小學(xué)低年段語文教材的編排特點進行分析的過程中，不難發(fā)現(xiàn)教材中設(shè)置的識字部分較多，其中在一年級上冊的教學(xué)中就需要學(xué)生認識到300個生字，能夠看出在整體教材中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的生字之多。這300個生字被合理地分配在不同的單元、不同的課文中，讓學(xué)生對于文章進行閱讀時學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生的識字學(xué)習(xí)過程提供了良好的途徑，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)生字的壓力，緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的不良情緒，有利于學(xué)生順利地進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中。同時，在文中穿插一些生字能夠調(diào)動學(xué)生的識字熱情，讓學(xué)生在對文章內(nèi)容的好奇驅(qū)使下，自主學(xué)習(xí)文章中的生字，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師運用較為落后的教學(xué)方式，無法讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，對于學(xué)生吸收知識有不利影響。所以，小學(xué)低年級的教師一定要運用多樣的教學(xué)法，讓學(xué)生對生字學(xué)習(xí)感興趣，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，完成識字教學(xué)。

二、小學(xué)低年段語文識字教學(xué)存在的問題

（一）對于教材的分析不夠全面，教學(xué)觀較陳舊

有一部分小學(xué)低年段語文教師認為語文教材中涵蓋的內(nèi)容較少、知識難度較低，他們可以很好地進行語文教學(xué)活動，所以他們對于教材中的內(nèi)容不進行充分的分析、探究，導(dǎo)致其對于識字教學(xué)的教學(xué)任務(wù)認識不到位。教師在開展教學(xué)活動的過程中通常都是根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)，對于教材內(nèi)容了解較少，使生字與文章內(nèi)容缺乏聯(lián)系，讓學(xué)生對于生字的學(xué)習(xí)過程較為枯燥，如此容易導(dǎo)致學(xué)生對生字的含義理解出現(xiàn)偏差，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也會受到種種阻礙。

再加上受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，大多數(shù)的小學(xué)語文教師在開展教學(xué)的過程中，通常讓學(xué)生對于生字進行反復(fù)抄寫，用機械的練習(xí)方式對生字進行記憶，這種教學(xué)方式是十分低效的，而且容易讓學(xué)生對生字產(chǎn)生抵抗的情緒，甚至是開始討厭語文教學(xué)課堂。還有一部分小學(xué)語文教師的教學(xué)理念較為落后，在開展教學(xué)課堂時，都是以自身的視角對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，讓學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)，讓學(xué)生的思維受到禁錮，所以學(xué)生不太具有主動學(xué)習(xí)的意識，在學(xué)習(xí)時以教師的命令為主，使學(xué)生的語文學(xué)科綜合能力不能得到良好的提升。

（二）教學(xué)方式單一，教學(xué)氛圍較差

對于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)意識需要教師進行引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生對生字進行學(xué)習(xí)，所以教師運用的教學(xué)方式對學(xué)生的影響是較大的?，F(xiàn)階段來看，大多數(shù)的小學(xué)語文教師依然使用以前的教學(xué)方式，讓學(xué)生先讀生字的音，然后再對字義進行解釋，再進行組詞造句，最終讓學(xué)生掌握，此種教學(xué)方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是無法調(diào)動的，不能讓學(xué)生對生字有自主學(xué)習(xí)的意識。在小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強，容易被一些新奇的事物所吸引，如果教師不能構(gòu)建豐富多彩的課堂，學(xué)生的注意力就無法集中，因此學(xué)習(xí)效率不足。基于此情況，小學(xué)低年段的語文教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及年齡特點，積極地創(chuàng)新教學(xué)方式，對教學(xué)課堂進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)環(huán)境中，對識字教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生比較大的興趣，以積極的態(tài)度參加到教學(xué)課堂中，學(xué)生可以采用自主法進行學(xué)習(xí)，積累大量的生字，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）局限教學(xué)內(nèi)容，缺少課外擴展

我國有一些小學(xué)低年段教師認為，漢語作為學(xué)生的母語不需要過多的擴展教學(xué)，只要將教材中的內(nèi)容講解出來就可以，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容受到限制。在教育改革的背景下，此種教學(xué)思想是不符合時代需要的，不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在部編版小學(xué)語文教材的編排中，為調(diào)動學(xué)生的識字意識，設(shè)置了大量有趣的識字內(nèi)容，例如“識字加油站”“語文園地”等等板塊，將學(xué)生所學(xué)生字與實際生活進行聯(lián)系，讓學(xué)生把所學(xué)生字運用到實踐活動中，加深學(xué)生對生字的理解與認識。但在開展這類學(xué)習(xí)時，一般教師重視的是學(xué)生識字的情況，忽略了學(xué)生對于生字的運用，使其板塊得不到預(yù)期的教學(xué)效果。對于低年級學(xué)生來說，并沒有多少學(xué)生有自學(xué)的能力，如果教師無法正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們將所學(xué)知識運用至實際中，學(xué)生所學(xué)的知識不但容易被忘記，而且使教材中精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容失去了價值，失去了開展識字教學(xué)課堂的本質(zhì)意義。

三、小學(xué)語文識字教學(xué)優(yōu)化策略

（一）與新課標(biāo)相聯(lián)系，對教材內(nèi)容開展全方位分析

新課改要求小學(xué)低年段的語文教師需要對教材進行全方位的分析，發(fā)掘教材中的重點內(nèi)容，找到讓學(xué)生更容易接受識字教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式。首先，教師需要注重常用字和基礎(chǔ)字的教學(xué)。教師可以先讓學(xué)生接觸一些筆畫較少、較為容易記憶的生字，幫助學(xué)生建立識字自信心，然后再一點點地讓學(xué)生接觸較難的生字，形成由簡單到繁瑣的一個過程，讓剛進入小學(xué)階段的學(xué)生能夠?qū)ψR字教學(xué)課堂產(chǎn)生興趣。在簡單漢字的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易，同時識字效率有了極大提升，教師的工作效果也得到了加強。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生多讀一些教材中的文章，學(xué)生可以將不認識的字標(biāo)注出來，教師定期統(tǒng)一進行解答，形成自主學(xué)習(xí)的動力與意識，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，在教師開展教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)大綱將所要認識的生字，結(jié)合教師的教學(xué)進度，將生字分別融入在日常的教學(xué)活動中。其次，教師可以遵守分流的原則。在對部編版的小學(xué)語文教材的分析中，最主要的設(shè)計理念便是分流原則，讓學(xué)生多認識一些生字，但是不一定要求學(xué)生能夠默寫出來，教師可以根據(jù)此開展教學(xué)，讓學(xué)生多認識生字，但是不使用機械的抄寫方式，防止打擊學(xué)生的熱情。在對低年級的學(xué)生進行教學(xué)時，可利用游戲法，讓學(xué)生進行識字比拼，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)到更多的漢字，以及在充分理解的前提下能夠默寫下來。

（二）精心設(shè)計教案，注重興趣激發(fā)

小學(xué)階段的主要教育任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實際生活中解決生活中遇到的難題。在這個主要教育任務(wù)的引領(lǐng)下，小學(xué)低年段語文教師在了解學(xué)生的興趣愛好、年齡特點、學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，采用多樣性的教學(xué)法，構(gòu)建有趣的課堂，讓每一個學(xué)生可以在一個和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)。首先，語文教師需要將學(xué)生感興趣的元素融入到教學(xué)課堂中，對教學(xué)內(nèi)容進行精心的設(shè)計，突出學(xué)生的地位，讓其學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，課堂參與度也會得到提高。其次，小學(xué)階段教學(xué)需要教師積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，增加學(xué)生的識字實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在認識生字后能夠?qū)⑵溥\用到教學(xué)課堂中，在開展教學(xué)活動的過程中，教師可以將生字進行充分的講解，讓學(xué)生完全掌握生字的含義，然后讓學(xué)生用所學(xué)的生字編寫小故事，調(diào)動學(xué)生在課堂中的參與度，從而不僅提升學(xué)生的識字效率，而且培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的語文學(xué)科綜合能力有所增強。

（三）滲透漢字文化，提升識字效率

在學(xué)習(xí)一個民族或國家語言的過程中，應(yīng)該先了解這個國家的文化，使其對于語言的學(xué)習(xí)更加容易。所以小學(xué)語文教師在開展教學(xué)的過程中，需要將我國的文化滲透到教學(xué)活動中，讓學(xué)生了解到每個漢字都有著悠久的歷史，文字的含義都是經(jīng)過時間積累形成的。教師還可以引入一些有關(guān)于漢字的傳統(tǒng)文化由來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的同時了解我國的文化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的動力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（四）借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

有人曾經(jīng)說過：“激發(fā)一個人的興趣，是引導(dǎo)他學(xué)習(xí)的最佳途徑?！庇纱丝梢缘贸?，小學(xué)低年段語文教師想要讓學(xué)生進行較好的學(xué)習(xí)，需要先讓學(xué)生對于識字學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)活動中的熱情，這樣的教學(xué)法對于提高識字率有很大幫助。在我國信息技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)階段，教師可以將信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)運用到識字教學(xué)課堂上，為學(xué)生打造一個和諧、良好的環(huán)境，抓住學(xué)生的注意力，以提升其在課堂學(xué)習(xí)中的效率。

例如，在教師講解小學(xué)部編版語文一年級下冊識字（一）《小青蛙》這一課的過程中，這一節(jié)課主要的識字學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能認識“清、晴”等12個生字和“病字旁”，會寫“青、清”等7個字和1個筆畫“橫折提”;了解“青”字族漢字的特點，體會形聲字的構(gòu)字規(guī)律;能根據(jù)形聲字構(gòu)字特點，辨析“清、請、晴”等同音字，形近字。在此教學(xué)目標(biāo)下，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生借助拼音通讀一遍課文，然后將不認識的生字標(biāo)記出來，教師統(tǒng)一進行解答。在學(xué)生通讀文章后，教師將本節(jié)課需要學(xué)的生字通過多媒體播放出來并說：“這些生字中有幾個長得有點像，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？想一想用什么好辦法記住它們呢？”教師可以讓學(xué)生以小組的形式討論此問題，調(diào)動學(xué)生的積極性。隨后教師借助多媒體出示：清、晴、晴、情、請。教師說：“小青蛙給我們帶來了五只小蝌蚪，你能讀讀它們的名字嗎？你能用什么好方法記住這幾個字呢？”在學(xué)生舉手回答問題后教師可以進行總結(jié)，讓學(xué)生能夠真正掌握生字。

四、結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，大多數(shù)教師較為注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是教師也需要將學(xué)生最基礎(chǔ)的識字能力進行重點教學(xué)，幫助學(xué)生打下扎實基礎(chǔ)。這說明了在開展教學(xué)的實踐中，需要結(jié)合多種教學(xué)方式，提升學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)氛圍中使其語文學(xué)科的綜合能力有所增強。

【參考文獻】

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