葉玉萍

【摘? 要】為順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，滿足《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“注重課程階段性和發(fā)展性”“加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”的教學(xué)需求，教師就應(yīng)以新課標(biāo)為指引，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐，構(gòu)建完善、高效的大單元教學(xué)模式，以奠基—實(shí)施—評(píng)價(jià)的流程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“再組織”、教學(xué)方法的“再探尋”以及教學(xué)反饋的“再實(shí)踐”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的深度培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文;大單元教學(xué);模式構(gòu)建

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵分析

大單元教學(xué)作為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措，是以單元為載體與媒介，憑借驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、項(xiàng)目任務(wù)等來(lái)進(jìn)行課內(nèi)外資源的整合與重構(gòu)，進(jìn)而開(kāi)展更具深度的課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)方法。在課程改革逐步深化的教育形勢(shì)下，就使這一新型教學(xué)方法具有了更為廣泛的內(nèi)涵。（1）大單元教學(xué)應(yīng)以教材單元設(shè)置為基礎(chǔ)。大單元教學(xué)雖然不同于單元教學(xué)，但是是以教材中的單元設(shè)置為基礎(chǔ)的。這就需要教師緊密結(jié)合語(yǔ)文教材中的單元設(shè)置，進(jìn)行相應(yīng)單元主題的確立，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行單元內(nèi)外、課內(nèi)外教學(xué)資源的整合與重構(gòu)，以此構(gòu)建大單元的教學(xué)內(nèi)容體系。（2）大單元教學(xué)應(yīng)凸顯“大”的特征。大單元教學(xué)之所以稱為“大”單元教學(xué)，主要是因?yàn)槠渚唧w教學(xué)中凸顯了“大”的特征，它不僅強(qiáng)調(diào)大的教學(xué)單元，同時(shí)更要求教師有大思路、設(shè)置大主題、大任務(wù)。這樣學(xué)生就會(huì)在更加廣泛、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間中開(kāi)展更具深度的學(xué)習(xí)，獲得更為良好的學(xué)習(xí)效果。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的構(gòu)建策略探究

由上可見(jiàn)，大單元教學(xué)作為一項(xiàng)新型的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的優(yōu)化改革意義，是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要形式。因此，在具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師就應(yīng)站在學(xué)生的角度，以“學(xué)生為本”進(jìn)行大單元教學(xué)模式的積極探究和優(yōu)化實(shí)施，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的有效開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。下面就以五年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)為例，進(jìn)行大單元教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程的論述。

（一）奠基：做好前期分析，確立教學(xué)目標(biāo)

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)作為一種具有大思路、大主題的教學(xué)形式，與其他教學(xué)模式相比，更加需要進(jìn)行充分、全面的課前準(zhǔn)備，只有這樣才能為小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，這就需要教師應(yīng)充分重視大單元教學(xué)中奠基環(huán)節(jié)準(zhǔn)備工作的開(kāi)展，通過(guò)教學(xué)前期的全面分析，來(lái)明確大單元教學(xué)的具體目標(biāo)，以此奠定后續(xù)教學(xué)的良好基礎(chǔ)。

1.做好前期分析

課堂教學(xué)是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)化的過(guò)程，其中涉及很多的教學(xué)因素。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的大單元教學(xué)中，教師就可以通過(guò)前期分析的方法對(duì)一系列教學(xué)影響因素進(jìn)行綜合性的分析。如，在五年級(jí)上冊(cè)第六單元的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可以在奠基環(huán)節(jié)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效的前期分析。

（1）教材分析

在部編版的五年級(jí)上冊(cè)第六單元中，教材分別收錄了《慈母情深》《父愛(ài)之舟》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文章，設(shè)置了“口語(yǔ)交際：父母之愛(ài)”“習(xí)作：我想對(duì)您說(shuō)”等教學(xué)欄目。從對(duì)教材的具體分析來(lái)看，本單元采用的是“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，要求學(xué)生既要從“體會(huì)情感”的角度，通過(guò)閱讀感受文中傳達(dá)的“父母之愛(ài)”，同時(shí)也從“表達(dá)情感”的角度，通過(guò)口語(yǔ)交際及寫作等語(yǔ)言表達(dá)形式，抒發(fā)自身對(duì)父母之情的認(rèn)知與熱愛(ài)。這樣教師就可以結(jié)合這一情感主題以及教學(xué)角度來(lái)進(jìn)行其他教學(xué)單元內(nèi)容的聯(lián)想與整合，以此奠定大單元教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)情分析

課程改革的深化凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)情分析作為大單元教學(xué)前期分析過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，至關(guān)重要。因此，在五年級(jí)上冊(cè)第六單元的大單元教學(xué)中，教師就應(yīng)針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的具體情況，展開(kāi)有效的學(xué)情分析。這時(shí)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定體會(huì)感情、表達(dá)感受的能力，但是在對(duì)父母之愛(ài)進(jìn)行系統(tǒng)化認(rèn)知、表達(dá)的過(guò)程中，仍然有著一定的問(wèn)題。這就需要教師積極地進(jìn)行學(xué)生學(xué)力及具體學(xué)情的細(xì)致分析，并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性設(shè)計(jì)。

（3）教學(xué)策略分析

教學(xué)策略作為課堂教學(xué)中最為靈活的教學(xué)因素，常常會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)、適應(yīng)學(xué)情的不同得到針對(duì)性的實(shí)施，只有這樣才能獲得更為良好的教學(xué)效果。在五年級(jí)上冊(cè)第六單元的大單元教學(xué)中，教師就可以進(jìn)行情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)以及合作探究學(xué)習(xí)等教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)父母之情這一主題的認(rèn)知與理解。 如，在進(jìn)行“父母之愛(ài)”單元教學(xué)主題導(dǎo)入的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)情境教學(xué)策略的實(shí)施，為學(xué)生播放反映父母親情的歌曲、影視片段，以此來(lái)營(yíng)造濃厚的情感氛圍，為學(xué)生的單元學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。

2.確立教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文的大單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)因素，具有顯著的指向性。因此，教師就應(yīng)在大單元教學(xué)的奠基環(huán)節(jié)中進(jìn)行具體教學(xué)目標(biāo)的確立，使大單元教學(xué)能在明確教學(xué)目標(biāo)的指引下，獲得有效的開(kāi)展。如，在五年級(jí)上冊(cè)第六單元的大單元教學(xué)中，教師就應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)維度，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)下表）。

（二）實(shí)施：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文的大單元教學(xué)中，實(shí)施環(huán)節(jié)是最為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅要進(jìn)行大單元教學(xué)過(guò)程的有效設(shè)計(jì)，同時(shí)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在情境引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，進(jìn)行單元教學(xué)主題的深刻認(rèn)知。因此，在五年級(jí)上冊(cè)第六單元的大單元教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師就應(yīng)進(jìn)行以下教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及以下教學(xué)策略的實(shí)施。

1.優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

在五年級(jí)上冊(cè)第六單元中，《慈母情深》體現(xiàn)了母親對(duì)子女的深情以及子女對(duì)母親的敬愛(ài)之情;《父愛(ài)之舟》以倒敘的手法，展現(xiàn)了深沉的父愛(ài);而《“精彩極了”和“糟糕透了”》以比較的方式展現(xiàn)了父母表達(dá)愛(ài)的不同方式。結(jié)合這些教學(xué)內(nèi)容，教師不僅提煉出了“父母之愛(ài)”的教學(xué)主題，同時(shí)更通過(guò)《老牛的母愛(ài)》《背影》以及《父親的愛(ài)》等反映父母之愛(ài)文章的拓展，來(lái)實(shí)現(xiàn)“父母之愛(ài)”大單元教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合。這樣就通過(guò)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外教學(xué)內(nèi)容的整合，構(gòu)建了更為完善的大單元教學(xué)內(nèi)容體系。

2.創(chuàng)設(shè)大情境、大任務(wù)

在小學(xué)語(yǔ)文的大單元教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)的提出是相輔相成的，通過(guò)教學(xué)情境引出學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅符合了小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)更有助于學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知與理解。因此，教師就應(yīng)結(jié)合大單元教學(xué)的課時(shí)安排，進(jìn)行相應(yīng)大任務(wù)的設(shè)計(jì)以及大情境的創(chuàng)設(shè)，這樣就在各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的共同完成中，達(dá)到了大單元教學(xué)的目標(biāo)。在“父母之愛(ài)”的大單元教學(xué)中，教師就具有邏輯性地設(shè)計(jì)了“感知父母之愛(ài)（3～4課時(shí)）”“愛(ài)的不同表達(dá)（1～2課時(shí)）”“學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)（3～4課時(shí)）”等三個(gè)大任務(wù)，并結(jié)合具體的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此獲得良好的大單元教學(xué)效果。

如，在完成“愛(ài)的不同表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師首先要求學(xué)生以自主閱讀方式進(jìn)行《“精彩極了”和“糟糕透了”》《父親的愛(ài)》等文章的閱讀，通過(guò)積極地思考，感受父愛(ài)與母愛(ài)的區(qū)別，認(rèn)識(shí)到愛(ài)的不同表達(dá)方式。接著教師就可以通過(guò)“父母之愛(ài)”辯論活動(dòng)的設(shè)計(jì)，來(lái)創(chuàng)設(shè)具有趣味性、參與性的教學(xué)情境，使學(xué)生以辯論的形式，展開(kāi)合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在辯論中認(rèn)識(shí)到愛(ài)的表達(dá)方式各不相同，不管是深沉如山的父愛(ài)，還是絮絮叨叨的母愛(ài)，都體現(xiàn)著父母對(duì)子女的深刻情感。這樣就在教學(xué)情境與教學(xué)任務(wù)的相輔相成中，深化了學(xué)生對(duì)“父母之愛(ài)”教學(xué)主題的理解，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

（三）評(píng)價(jià)：優(yōu)化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，注重素養(yǎng)培養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。它不僅能以結(jié)果性的評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了具體的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也以過(guò)程性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出了學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的進(jìn)步與能力的發(fā)展。因此，為實(shí)現(xiàn)良好的大單元教學(xué)效果，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)更加科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和更加廣泛的評(píng)價(jià)主體，來(lái)提升教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性。

如，在上述“愛(ài)的不同表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師就可以針對(duì)“父母之愛(ài)”的辯論活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)評(píng)價(jià)單，分別從語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容、技巧以及形象等四個(gè)方面設(shè)置A、B、C等不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生與教師在對(duì)自己或他人活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，在“自評(píng)”“互評(píng)”以及“師評(píng)”等欄目填上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這樣就以量化的形式對(duì)每一位學(xué)生的大單元活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行了科學(xué)性的評(píng)價(jià)，直觀、細(xì)致地展現(xiàn)了學(xué)生在這一學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)。這樣就通過(guò)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，極大地提升了大單元教學(xué)的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前教育形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以“學(xué)力為本”探究大單元教學(xué)是最為有效的一種教學(xué)舉措，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、思維模式的構(gòu)建以及學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化意義重大。因此，在具體的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師就應(yīng)以前期分析，確立教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為手段，以優(yōu)化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、注重素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)一體化”的大單元教學(xué)模式，使學(xué)生能在更具整體性、發(fā)展性以及增值性的教學(xué)引導(dǎo)下，獲得更為良好、全面的發(fā)展。

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