趙 珊

（武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213161）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、技能過(guò)程中，更要關(guān)注學(xué)生思想、道德、品行的培養(yǎng)。立德樹(shù)人理念下，語(yǔ)文課程要發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，端正學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，關(guān)注學(xué)生良好道德情感、健康心理、愛(ài)國(guó)精神等優(yōu)秀品格的養(yǎng)成。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有著眾多文質(zhì)兼美的篇章，蘊(yùn)藏著豐富的德育元素，教師要抓住文本主旨，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，弘揚(yáng)正氣，用優(yōu)秀道德精神啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生的情操得以熏染。

一、立德樹(shù)人是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)

新形勢(shì)下，語(yǔ)文教學(xué)要將德育養(yǎng)成置于重要地位，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀、研讀、深度閱讀文本，把脈文本的主旨思想與情感價(jià)值，讓學(xué)生的道德品行在“潤(rùn)物無(wú)聲”中獲得熏陶。

（一）用正確觀(guān)啟發(fā)學(xué)生

語(yǔ)文學(xué)科肩負(fù)著教書(shū)育人的重要使命，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與健康品格的培養(yǎng)要銜接起來(lái)，深入吃透教材，提煉積極的、高尚的道德品行，讓學(xué)生從中獲得教益。

比如：部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一文，雪孩子和小白兔玩得很快樂(lè)，但因?yàn)樾“淄猛胬哿?，睡覺(jué)了，火越燒越旺，柴堆也被燒著了。如此緊急的情況下，雪孩子沖進(jìn)屋里，將小白兔救出來(lái)。大火撲滅了，雪孩子卻不見(jiàn)了。在本文中，除了要求學(xué)生掌握“瓜”“衣”“來(lái)”等字，理解“雪化成水”“水蒸發(fā)到空氣中變成云”的道理外，教師還要從雪孩子救小白兔的故事中，讓學(xué)生感悟雪孩子勇敢、善良、樂(lè)于助人的優(yōu)秀品格。小白兔遭遇火災(zāi)時(shí)，小猴子、小刺猬也趕來(lái)救火，大家共同努力，救出了小白兔。教師在備課時(shí)，要善于提煉故事中的道德情操，通過(guò)雪孩子救小白兔的故事，讓學(xué)生體會(huì)雪孩子崇高的助人品質(zhì)，從而延伸到生活，當(dāng)別人遭遇困難時(shí)，我們要勇敢地伸出援助之手。

（二）從故事反思中喚醒學(xué)生

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，在解讀文本、挖掘語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中，教師要結(jié)合人物故事，提煉優(yōu)秀的品格，激勵(lì)學(xué)生反思故事，端正態(tài)度，將語(yǔ)文知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一。小學(xué)教材中的童話(huà)故事趣味性強(qiáng)，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事時(shí)，教師要善用角色體驗(yàn)法，讓學(xué)生從中分辨對(duì)與錯(cuò)，獲得思想情感共鳴。

比如：教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》時(shí)，該文主要講述狐貍憑借老虎的威風(fēng)，嚇跑了森林里的百獸，而自己其實(shí)并沒(méi)有什么本領(lǐng)。故事中，狐貍的神態(tài)很高傲，教師在課堂上，通過(guò)引入角色扮演的方式，讓學(xué)生體會(huì)狐貍神氣、搖頭擺尾的樣子，增強(qiáng)故事的可讀性。接下來(lái)，對(duì)該文所蘊(yùn)含的德育資源進(jìn)行梳理。對(duì)照學(xué)生的扮演，請(qǐng)同學(xué)們想一想、說(shuō)一說(shuō)，為什么其他小動(dòng)物都會(huì)被嚇跑？從這個(gè)故事中，體現(xiàn)了狐貍怎樣的特點(diǎn)？同學(xué)們想到了狐貍很傲慢、狐貍很狡猾、狐貍很聰明。然后，以人物動(dòng)作、對(duì)話(huà)等方式，讓學(xué)生反思，“狐假虎威”這個(gè)故事告訴了我們什么道理？解讀寓言故事，對(duì)我們有何教育意義？聯(lián)系學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得人與人之間要相互真誠(chéng)、踏實(shí)、尊重，要重視友誼，學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，要敢作敢為，不能仗勢(shì)欺人。從故事的反思中，讓學(xué)生踐行良好的道德品行。

（三）從良好師生關(guān)系中熏陶學(xué)生

語(yǔ)文課堂上滲透德育精神，教師是重要參與者、合作者。師生關(guān)系的營(yíng)造，要給予學(xué)生自主性，很多時(shí)候教師忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考與認(rèn)同。教師要放下姿態(tài)，尊重學(xué)生的不同想法，特別是在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，更要給予學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、合作分享的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親近教師，只有“親其師”，才能“信其道”。

比如：在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“長(zhǎng)大以后做什么”的課堂上，圍繞“長(zhǎng)大后的理想”話(huà)題，組織學(xué)生以小組交流的方式，說(shuō)一說(shuō)自己長(zhǎng)大后想做什么。每個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合自己熟悉的職業(yè)，表達(dá)自己對(duì)該職業(yè)的理解，教師要給予學(xué)生表達(dá)的空間。有的學(xué)生說(shuō)，自己長(zhǎng)大了想當(dāng)消防員，因?yàn)橄绬T可以消滅火災(zāi)，保護(hù)人民生命和財(cái)產(chǎn)安全；有學(xué)生說(shuō)，自己長(zhǎng)大了想當(dāng)教師，可以給很多學(xué)生講知識(shí)，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才；有學(xué)生說(shuō)，自己長(zhǎng)大了想當(dāng)建筑師，可以為沒(méi)有房子的人建房子，還可以搭建橋梁。教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，特別是在“說(shuō)明理由”方面，要引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)做到有理有據(jù)?？谡Z(yǔ)交際在問(wèn)與說(shuō)的過(guò)程中，讓學(xué)生清楚地表達(dá)自己的想法。教師要有耐心，即便是學(xué)生的想法很單純、很天真，教師也要給予贊美和鼓勵(lì)，增進(jìn)師生間的正向交流，讓學(xué)生愿意大膽地表達(dá)。和諧的口語(yǔ)交際氛圍，能教會(huì)學(xué)生尊重他人、友好合作，懂得與人分享的道理。

二、找準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)科與德育融合的銜接點(diǎn)

在語(yǔ)文課程中融入德育，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境。

（一）緊密對(duì)接學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生美好的親情

語(yǔ)文教材中的選文內(nèi)容豐富，教師在講解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中懂得尊老愛(ài)幼，明白親情的美好。貼近學(xué)生生活的問(wèn)題設(shè)計(jì)，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也有助于德育滲透，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

比如：在部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》教學(xué)中，該詩(shī)的主旨在于表達(dá)“對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情”。教師從字、詞學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生思考，作者當(dāng)時(shí)處于什么樣的環(huán)境下？哪一句是描寫(xiě)環(huán)境的？對(duì)照“床前明月光，疑是地上霜”，請(qǐng)同學(xué)們思考，李白看到面前的月光，心里在想什么？從“舉頭望明月”，到“低頭思故鄉(xiāng)”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，卻將思鄉(xiāng)之情表達(dá)得淋漓盡致。請(qǐng)同學(xué)們回顧自己的生活體驗(yàn)，想一想有沒(méi)有想念親人的體驗(yàn)？對(duì)比自己，有沒(méi)有離開(kāi)父母的生活經(jīng)歷？在無(wú)法與父母相見(jiàn)的時(shí)候，自己心里有何感想？學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生從中體認(rèn)對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念，明白親情是人生最真摯的感情，從思念親人中，讓學(xué)生體會(huì)親情的力量，培養(yǎng)優(yōu)良的道德情感。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，感受偉大的愛(ài)國(guó)精神

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上滲透德育，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主對(duì)話(huà)、交流碰撞的平臺(tái)，讓學(xué)生從閱讀感悟中，分享自己的所學(xué)、所思，靈活地將德育滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

比如：在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，該文通過(guò)描寫(xiě)五壯士的英雄事跡，歌頌革命戰(zhàn)士保家衛(wèi)國(guó)，英勇頑強(qiáng)、視死如歸的愛(ài)國(guó)精神。對(duì)課文的講解，字、詞、句、段分析是必不可少的，結(jié)合狼牙山的地勢(shì)特點(diǎn)，三面是懸崖，只有一條路，五壯士明明知道走上絕路后將無(wú)路可走，但從“斬釘截鐵”這個(gè)詞中，我們看到了什么？面對(duì)生與死，五壯士果敢地選擇絕路。接下來(lái)，從哪些地方可以看出五壯士的英勇頑強(qiáng)？查找課文內(nèi)容，“班長(zhǎng)受傷了”“子彈打光了”，在這種情況下，五壯士用石頭阻擊敵人。通過(guò)“搶”“奪”“插”“舉”等動(dòng)作描寫(xiě)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到這份頑強(qiáng)的斗志。在文中，“驚天動(dòng)地”“氣壯山河”指的是什么？在閱讀時(shí)要讀出氣勢(shì)，讀出民族尊嚴(yán)不可丟的凜然正氣。教師在梳理全篇內(nèi)容時(shí)，要圍繞“壯”字展開(kāi)，將問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生暢所欲言，體會(huì)“壯”的思想內(nèi)涵。顯然，從“接受任務(wù)”，到“誘敵上山”，再到“引入絕路”，展開(kāi)“頂峰殲敵”，最后“跳下懸崖”，五壯士在與敵人的斗爭(zhēng)中，堅(jiān)強(qiáng)不屈、不怕?tīng)奚挠⑿蹥飧?，讓學(xué)生從中看到了革命先輩對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的忠誠(chéng)，進(jìn)而讓廣大學(xué)生要熱愛(ài)生活、珍惜生活，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)。

（三）注重知識(shí)點(diǎn)拓展，增強(qiáng)學(xué)生民族自信

從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師要善用多種教法，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野。除課文外，教師還要適當(dāng)延伸其他內(nèi)容，彌補(bǔ)教材教學(xué)的不足，豐盈學(xué)生的德育素養(yǎng)。

比如：在部編版小學(xué)學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《我愛(ài)你，漢字》時(shí)，該單元主要介紹了中國(guó)的漢字文化，漢字是中華民族優(yōu)秀文化，講解漢字歷史時(shí)，教師可以引入科普性紀(jì)錄片、短視頻，讓學(xué)生以直觀(guān)、生動(dòng)的方式，體會(huì)中國(guó)漢字的特點(diǎn)與魅力。在德育素養(yǎng)中，民族文化認(rèn)同感與自信是重要內(nèi)容，解讀中國(guó)漢字，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解，又能從中感受到漢字的美感，讓學(xué)生從繽紛的漢字文化里，體會(huì)悠久的歷史，無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的自豪感。

三、深挖語(yǔ)文課文蘊(yùn)含的德育情感

感人心者，莫先乎情。在語(yǔ)文課文閱讀中，教師要挖掘字里行間蘊(yùn)含的優(yōu)秀情感，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品析與體會(huì)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的德育價(jià)值。

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，讓學(xué)生感知高尚情感

文質(zhì)兼美的語(yǔ)文課堂上，教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生參與課文的閱讀和探究活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)高尚的品格。

比如：部編版四年級(jí)上冊(cè)神話(huà)故事《女?huà)z補(bǔ)天》講述了女?huà)z為拯救人類(lèi)而補(bǔ)天，故事贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良的優(yōu)秀品格，特別是女?huà)z冒著生命危險(xiǎn)，克服重重困難，彰顯了其甘于奉獻(xiàn)的高尚精神。小學(xué)生對(duì)傳說(shuō)故事的理解力較弱，教師可以采用遞進(jìn)式教法，以興趣為引領(lǐng)，以動(dòng)畫(huà)片搭建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生看到“天漏”帶來(lái)的災(zāi)難：洪水肆虐，百姓無(wú)家可歸。在這種情境下，學(xué)生才能更深刻地體認(rèn)到女?huà)z不屈服于困難的奮斗精神。進(jìn)而提出問(wèn)題，女?huà)z補(bǔ)天，我們可以從中獲得哪些啟示？在生活中如何踐行這份大愛(ài)精神？讓學(xué)生理解關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品德，在學(xué)習(xí)、生活中，提高自身的道德修養(yǎng)。

（二）剖析優(yōu)秀的道德品質(zhì)，化育學(xué)生的心靈

語(yǔ)文與德育的融合，要關(guān)注學(xué)生健康的心理。教師要從語(yǔ)文教材中，挖掘積極、優(yōu)秀的人格品行，聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生從情感熏陶中獲得心靈凈化。

比如：學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》時(shí)，該文主要講述與“親情”相關(guān)的故事，在家境貧困、掙錢(qián)不易的條件下，母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫為“我”買(mǎi)書(shū)這件事，依然支持“我”讀書(shū)。作者通過(guò)語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)刻畫(huà)，為讀者描摹出了一位疲憊的母親，但她的內(nèi)心卻充盈著對(duì)兒子無(wú)盡的慈愛(ài)與深情。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，要抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生從感人的情境中，體會(huì)文中的深厚親情。引出問(wèn)題：文中哪些描寫(xiě)最感人？對(duì)于作者筆下的“母親”，請(qǐng)同學(xué)們想一想，母親這樣做是為了什么？回到現(xiàn)實(shí)生活，講一講自己的母親，從哪些“小事”中揭示母親對(duì)子女無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)？學(xué)生自己講述打動(dòng)人心的真摯情感，才能更深刻地體會(huì)作者筆下的母親這份可親可敬的情感，讓學(xué)生懂得感恩與回報(bào)父母。

（三）重視實(shí)踐體驗(yàn)，在活動(dòng)中滲透德育

語(yǔ)文學(xué)科融入德育，教師通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀品格，營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，感知美好的道德情感，提高育人實(shí)效性。

比如：在讀部編版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》時(shí)，該文對(duì)桂花的“香”的描寫(xiě)，層層深入，將花香與濃郁的思鄉(xiāng)之情相融合。教師在課堂上引入課本劇活動(dòng)，結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)置“搖花樂(lè)”“桂花香”“憶鄉(xiāng)情”“愛(ài)國(guó)心”等體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷這份遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的鄉(xiāng)愁。課本劇能讓學(xué)生從中感受到真摯的思鄉(xiāng)情感，特別是對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期盼，“母親”回首看著“女兒”手中的桂花，讓學(xué)生嗅一嗅幽幽的花香，體會(huì)“月是故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)美”的深情。課本劇能讓學(xué)生直接體驗(yàn)課文中蘊(yùn)含的道德情感，也讓這份思鄉(xiāng)之情、愛(ài)國(guó)赤誠(chéng)內(nèi)化于學(xué)生心靈。

語(yǔ)文課程與德育中，教師是重要的引領(lǐng)者，要挖掘語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)秀的德育元素，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，塑造美好的情感，樹(shù)立正確的道德觀(guān)，踐行優(yōu)良的品格。