陳金京

（啟東市東南初級中學，江蘇 南通 226200）

部分初中生認為道德與法治學科知識點枯燥、無趣，沒有學習興趣。以培養(yǎng)學生正確認知、獨立性、優(yōu)秀品格為主的德育課堂，為什么會讓學生產生厭煩？黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德?！甭鋵嵙⒌聵淙艘趫远ɡ硐胄拍?、厚植愛國主義情懷、強化思想品德修養(yǎng)、增長知識見識、煉造奮斗精神、提升綜合素質、明確責任擔當等方面下功夫。顯然，德育素養(yǎng)、法治精神的教育，應該置于育人之首。道德與法治課程肩負著重要的育人使命，更需要教師轉變觀念，深化教研，找準方向，變革教學模式。當下，課堂上，教師對提問的運用存在盲目性、隨意性，導致課堂提問無效，學生思維僵化、窄化。學始于思，思源于疑。有效提問能抓住學生的學習動機，激活課堂學習氛圍，引領學生深度思考。教師在道德與法治課堂上要關注提問的有效性，要找準問題點，善用提問創(chuàng)設探究情境，巧用提問提高課程教學質量。

一、課堂提問存在的教學誤區(qū)

課堂上教師要引導學生發(fā)散思維，鼓勵學生圍繞問題表達自己的想法或見解。但很多時候，教師對提問設計缺乏深入思考，導致課堂提問質量不高，甚至浪費課堂學習時間。

（一）隨意化設計提問，導致流于形式

素質教育改革中，課堂教學要摒棄教師的“獨角戲”模式，要倡導師生互動，尤其要關注學生的能動性，激發(fā)學生的主動性。在課堂提問設計上，一些教師對問題的選擇不精心，隨意設置問題，甚至以自問自答的方式穿插很多問題，導致提問形式化，課堂效率不高。比如：最常見的提問方式有：“對該問題，大家聽明白了嗎？”“剛才所列的行為，是不是符合國家相關法律？”顯然，提問的內容、提問的方式，未能給予學生思考、判斷、剖析的時間和空間，所設問題往往以淺層性應答為主，剝奪了學生對問題的反饋與思考的權利。長此以往，這種提問方式會變得枯燥，課堂氛圍也會因提問過多而“凝固”。學生對教師的提問以“是”或“對”來應答，看似增進了師生交流，實則學生的思維并未得到啟發(fā)和鍛煉，這些提問是無效的，學生對道德與法治課程的學習熱情也難以被調動，更談不上對相關問題的聚焦與探究。

（二）以懲罰傾向為主，導致提問很突然

在課堂提問設置上，一些教師為了整治課堂紀律，或者為了集中學生注意力，會突然提出一些問題。面對這些問題學生感到不知所措，一些問題也無法正確回答。帶有懲罰性的提問，盡管目的在于提醒學生認真聽課，但容易適得其反，讓學生產生厭學情緒。突發(fā)性提問讓道德與法治課堂氣氛變得緊張，學生無法回答，破壞了師生關系。另外，一些無用的提問浪費了課堂時間，會讓學生失去學習自信。一些學生面對問題，搞不清要回答什么，一些問題表述較為籠統(tǒng)，切入角度過大，甚至一些問題疊加在一起，增加了學生的回答難度。課堂提問要堅持互動性原則，教師所設問題要指向學生的生活，多為學生創(chuàng)造交流的機會。另外，針對課堂提問，教師要把握好追問，堅持以學生為中心，引導其認識事物本質，由淺入深，通過追問引領學生深度思考，拓寬學生的思維視野。

二、有效提問在課堂中的應用

教師要認真、全面、深入設計問題，讓提問有效化。以“讓友誼之樹常青”為例，就課堂提問策略展開探討與歸納。

（一）明確指向性，讓提問有的放矢

陶行知認為：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”對于課堂教學，提問的選擇很重要。提問是引領學生認知的起點，在設計問題時，教師要明確問題導向，不能停留于“是不是”“對不對”等無效問題中。面對所設問題，教師要深入思考，聯系知識點，對接學情，想一想這一問題的目的是什么？想要達到怎樣的效果？提問的設計是否有效？教師要設計指向明確、目的清晰的問題，學生在回答時才能對照問題，聯系所學知識和經驗，展開深入思考。如此，問題的設計，才能抓住學生興趣，激發(fā)學生的主動性。初中道德與法治課堂知識點細碎，教師要關注正確價值觀的辨析，鼓勵學生獨立思考，引領學生聯系生活，激活思維。教師還要挖掘德育要素，滲透法治觀念，以問題的設計，為學生搭建由淺入深的遞進思考空間。

比如：在關于“友誼”的探討中，教師要讓學生認識何為友誼，掌握呵護友誼的方法和技能，讓學生體會到友誼的真情，懂得關愛、理解和尊重，珍惜友情，營造健康和諧良好的友誼氛圍。明確了這一目標，教師在課堂上設置問題：“我主動了，我們就能成為朋友嗎？”“播下友誼的種子，就一定能開花結果嗎？”借以設計教學主線，引領學生展開討論。進入初中后，學生自我意識增強，對“友誼”的渴望更加強烈。根據上述問題，啟發(fā)學生思考“如何成功交到朋友”“如何總結交友經驗”“在交友中會遇到哪些問題、不順心的事”“想一想，沒有成為朋友的原因是什么”由此，從課前預設的兩個提問，為學生提供了認識、思考“友誼”的機會，每個學生都可以聯系自身體驗，對“交友”展開話題探討，學生有話可說、有情可感、有理可悟，課堂氛圍自然就會活躍起來。

（二）明確可行性，讓提問具有可操作性

課堂上，教師和學生都是主體之一，教師要強調對學生的引領，啟發(fā)學生參與到知識的學習、思考、探究中。課堂的落腳點應該是學生的自主學習。學生是課堂學習活動的參與者，也是激活課堂氛圍的主力軍。對于問題的設計，教師要摒棄過去單一的問題模式，問題的設計要具有可操作性，讓學生通過思考，解決問題。

比如：“友誼”主題下對交友活動的思考：為什么有的學生未能成功交友？很多學生認為，交友不成功歸結于自身不夠熱情，缺乏主動性，或者是自己的性格比較內向。這些原因是表象，并非內在因素。教師再延伸問題：“你在交友時，除了性格原因外，還有哪些因素會影響交友？”在該問題的引領下，學生就不會單一地將交友失敗歸結于自身性格內向、不夠熱情等，教師通過追問，引導學生細致深入地探究其他因素，從而實現由淺層思維走向深度思維，避免了課堂提問的形式化、淺層化。接下來，學生對其他因素進行討論，并歸納出一系列可能的因素。然后，教師再次延伸提問：“在下一次交友時，你會做出怎樣的改變？或者嘗試哪些方法？”很多學生根據問題，紛紛表達自己的想法。在“發(fā)現問題、分析問題、解決問題”的提問設計遞進思路中，學生對“交友”的理解會更深刻，對“友誼”的體認更全面。這樣的課堂上，學生成為問題的推動者、解決者，課堂討論會更有活力，學生也能從問題中得到更多收獲。

（三）明確思辨性，讓提問迸發(fā)學生智慧

提出問題只是教學的一部分，重要的是引領學生參與問題探究，讓學生從討論中交流心得，迸發(fā)智慧。同一個問題，每個學生的理解、認知并不相同，不同想法會在爭論中碰撞，在碰撞中激發(fā)絢麗的智慧火花。教師設計的提問，就是要讓學生在思維碰撞中產生智慧，讓學生從問題解決中升華情感體驗。有效提問應設計具有思辨性的問題，讓學生在問題解決中有所思、所悟、所得。問題具有思辨性，學生面對問題時，要闡述自己的觀點，不同觀點在交流中會產生爭論，在爭論中學生有了真感悟，就能以抽絲剝繭的方式，逐漸領略問題的真諦，提升學生的思維廣度和深度，讓學生在思辨中獲得高階思維。

比如：圍繞“友誼”的討論，“友誼之樹如何灌溉？”“播下友誼的種子，就一定能開花結果嗎？”這些問題需要細化為具體的小問題，并貼近學生的現實生活。教師可以引出設問：“有沒有誰遇到過被好友疏遠的情況？”該問題一經提出，就得到了很多學生的積極回應，有學生表示“自己也不知道為什么，就莫名其妙地被好友疏遠了”。接著引出追問，“在被好友疏遠后，又該如何解決？請同學們想一想，支支招”。顯然，問題本身與學生體驗密切相關，很多學生都有此經歷，在被好友疏遠后，該從哪些方面解決？通過交流，同學們得到兩個解決方案，一是對友誼進行極力挽回，采取面對面溝通的方式，增進彼此的理解化解誤會；另一種是選擇放棄友誼，因為既然被好友疏遠了，一定是友誼產生了隔閡，或者說產生了矛盾。對于“矛盾”，教師再次追問：“同學們選擇放棄友誼，如何看待這一處理方式？”有學生認為，這樣做也好，免得煩心；有學生認為，這樣做不妥，友誼是應該珍重的，建立友誼不容易，還是要用心去維護；也有學生認為，友誼是彼此的共同選擇，每個人都有權利維持友誼，也有權利放棄友誼；還有學生認為，友誼不能放棄，放棄友誼是不明智的，要找出問題，解決問題，放棄就是回避問題。學生圍繞“友誼”闡述了各自的觀點，對于“友誼”的辯論，也讓課堂瞬間熱烈起來。面對“友誼”被放棄，教師接著又提出問題“為什么同學們會有這么多分歧？你們會不會成為主動疏遠的一方？”問題一出，課堂瞬間冷靜，學生陷入思考。由此，在提問設計中，教師從問題到現象，從現象到爭議，從爭議到歸因探究，再到學生的情感體驗，讓學生逐步深入探究“矛盾”，從中體認“友誼”的可貴，潛移默化地將德育目標滲透其中。

（四）突出活動性，將學生作為探究的主體

課堂是師生共同的課堂，教師要轉變角色，摒棄傳統(tǒng)教學中教師的“一言堂”模式。對問題的設計，教師要站在學生立場，基于學生視角梳理問題，給予學生主動表達的機會。一些教師設計提問時，往往站在教師立場，列舉一系列問題，難以全面把握學生對問題的思考。一些教師，對問題的設計停留于“為了回答而設計問題”。脫離學情、脫離生活的問題，難以激發(fā)學生的能動性，也不利于問題的深度探究。教師要注重課堂活動的組織，特別是從活動中引領學生參與問題探討，調動學生的積極性，借助真實性、生活性、開放性的問題，讓課堂氛圍濃郁、熱烈起來。教師作為課堂的組織者，既要關注學生的自主思考，還要強調小組合作。在問題設計上，教師要利用思辨性活動，貫穿問題情境，讓學生成為學習的“主人”。

比如：在圍繞“如何呵護友誼”的探究中，可以讓學生說一說具體的方法。珍惜“友誼”需要付出行動，而對于交友，要懂得溝通，懂得理解。教師引入角色扮演活動，讓學生從情境劇中體會“友誼”。體驗是一種學習方式，在初中道德與法治課堂，教師借助角色體驗，讓學生從活動中感知問題。學生A 和學生B 是好朋友，學生A 翻看了學生B 的日記，學生B對學生A 表現出很生氣的樣子。學生A 說：“有什么不開心的，就因為我看了你的日記？”學生B 說：“盡管我們是好友，但是偷看別人的日記是違法的。你怎么這樣啊？”學生在角色扮演中有了親身經歷，對矛盾的體認會更加深刻。教師引導學生由情境劇展開討論，讓學生說出自己的不同看法，從這些觀點交流中，讓學生思考誰對誰錯，找出化解“矛盾點”的措施。學生有了真實體驗，更有利于認知明理。

提問是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，教師對提問的設計要尊重學生的主動性，給予學生思考、探究的空間，激發(fā)學生的問題思維，增進師生間的平等對話，讓課堂氛圍更充滿溫情，讓學生在問題解決中端正態(tài)度、習得良好品格。