高 輝 李孝更 王思奇 尚冠男

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，辦好學(xué)前教育是黨和政府為老百姓辦實(shí)事的重大民生工程。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展，但同時(shí)也存在諸多問(wèn)題，其中教師隊(duì)伍建設(shè)滯后已經(jīng)成為制約學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的突出短板。作為培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育教師隊(duì)伍的主陣地，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)如何對(duì)標(biāo)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展理念和要求，創(chuàng)新學(xué)前教育教師培養(yǎng)方式與策略，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育師資，是當(dāng)前值得深入研究的話題?；诖?，本文以吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，對(duì)其探索的產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人模式進(jìn)行研究，探討職業(yè)師范院校學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)之路。

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人模式建設(shè)的基本邏輯

（一）幼兒教育快速發(fā)展對(duì)幼教師資供給提出更高要求

幼兒教育屬于學(xué)前教育的后半段，是對(duì)3～6周歲年齡階段幼兒所實(shí)施的教育。幼兒園是實(shí)施幼兒教育的主要社會(huì)機(jī)構(gòu)。2018年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出，到2035年，全面普及學(xué)前三年教育，建成覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。2021年教育部等九部門印發(fā)的《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出，實(shí)施學(xué)前教育資源擴(kuò)大工程，到2025年，普惠性幼兒園覆蓋率達(dá)到85%以上，公辦幼兒園在園幼兒占比達(dá)到50%以上。總體上看，我國(guó)和吉林省幼兒園發(fā)展水平還不能滿足教育現(xiàn)代化的緊迫需要和人民群眾對(duì)幼有所育的美好期盼。加快普及、提高質(zhì)量、建成體系是新發(fā)展階段對(duì)幼兒教育改革發(fā)展提出的更高要求，這也對(duì)提高幼教師資的供給質(zhì)量和水平提出了迫切需求。

（二）全面提高幼教師資培養(yǎng)質(zhì)量面臨諸多問(wèn)題

進(jìn)入新的發(fā)展階段，盡管2018年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)作出頂層設(shè)計(jì)，要求“提高教師質(zhì)量，逐步將幼兒園教師學(xué)歷提升至?？?，小學(xué)教師學(xué)歷提升至師范專業(yè)專科和非師范專業(yè)本科，初中教師學(xué)歷提升至本科，有條件的地方將普通高中教師學(xué)歷提升至研究生?！薄兑庖姟愤€明確支持師范院校設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，幼兒為本、才藝兼?zhèn)?、擅長(zhǎng)保教的高水平幼兒園教師。但在實(shí)踐中，人才培養(yǎng)特色不突出、課程設(shè)置不合理、教學(xué)方式方法單一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐性不足等問(wèn)題阻礙了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，亟待通過(guò)改革的方式加以破解。

（三）協(xié)同育人是提升幼教師資培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑

人才培養(yǎng)是高等教育的本質(zhì)要求和根本使命。當(dāng)前，我國(guó)基本建立了以師范院校教育為主體的多元幼師培養(yǎng)體系[1]，但幼教師資培養(yǎng)存在“供需錯(cuò)位”“供需不匹配”的問(wèn)題，亟需通過(guò)推進(jìn)供給側(cè)改革加以解決。在“教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”三鏈融合背景下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)一體化發(fā)展、融通專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、解決人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾、加快內(nèi)涵式建設(shè)的重要載體，也是職業(yè)師范院校推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的重要舉措。遵循辦學(xué)規(guī)律、結(jié)合校企實(shí)際，基于協(xié)同育人視角構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探究校企合作規(guī)律、挖掘優(yōu)質(zhì)教育資源、明確多元主體職責(zé)分工，發(fā)揮各協(xié)同單位的優(yōu)勢(shì)特色，從而推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（四）開展產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人模式建設(shè)具備良好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院是我國(guó)第一所由國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立的職技高師本科院校，近年來(lái)辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，教育質(zhì)量不斷提高，辦學(xué)特色逐步凸顯。學(xué)前教育專業(yè)是學(xué)校實(shí)施師范教育的核心專業(yè)，是國(guó)家“雙萬(wàn)計(jì)劃”省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，多年來(lái)不斷深化以“科研引領(lǐng)、院園一體、協(xié)同育人、特長(zhǎng)發(fā)展”為核心的教育教學(xué)改革。合作企業(yè)有6家實(shí)體幼兒園，在鋼琴、架子鼓、舞蹈、聲樂(lè)等方面優(yōu)勢(shì)突出，在同行業(yè)領(lǐng)先，能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求。前期，學(xué)前教育專業(yè)組織了由校教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、企業(yè)與學(xué)生代表等參與的產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人模式建設(shè)論證會(huì)，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的性質(zhì)、功能、機(jī)制及管理模式等方面達(dá)成了初步合作意向，為下一步探索奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人模式內(nèi)涵闡釋

2018年，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與博尚集團(tuán)公司正式簽署合作協(xié)議，雙方共建工博產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共同開展了協(xié)同育人模式改革，經(jīng)過(guò)五年實(shí)踐，形成特色鮮明的產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人模式。該模式的基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

（一）在建設(shè)主線上堅(jiān)持“四項(xiàng)改革”

以《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》（教高廳函[2020]16號(hào)）要求為指導(dǎo)，樹立“教研引領(lǐng)、院園一體、協(xié)同育人、特長(zhǎng)發(fā)展”的培養(yǎng)理念，工博產(chǎn)業(yè)學(xué)院將“價(jià)值引領(lǐng)、共建共育、研訓(xùn)結(jié)合、雙元融入”四項(xiàng)改革貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，見圖1。第一，價(jià)值引領(lǐng)，堅(jiān)持學(xué)前教育與義務(wù)教育是具有同等重要地位的理念，以此統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，改變學(xué)前教育育人特色不突出的狀況。第二，共建共育，打通職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)參與學(xué)前教育專業(yè)教育的多重渠道，形成多元共建共育平臺(tái)和機(jī)制，改變單維教育、單一主體的狀況。第三，研訓(xùn)結(jié)合，把課程教學(xué)與教學(xué)研究、實(shí)訓(xùn)等相結(jié)合，把“學(xué)—研—訓(xùn)”貫穿專業(yè)教育全過(guò)程，突出創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力培養(yǎng)，改變分析解決實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)薄弱的狀況。第四，雙元融入，將學(xué)前教育相關(guān)企業(yè)平臺(tái)引入學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和科研中，全面提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化水平，改變“教做孩子王”的教育思維和教學(xué)方法。

圖1 “多元參與、重點(diǎn)強(qiáng)化”人才培養(yǎng)全過(guò)程

（二）在教學(xué)環(huán)境上堅(jiān)持“三景交互”

教學(xué)的有效性依賴于一定的教學(xué)物理環(huán)境、教學(xué)信息環(huán)境和教學(xué)心理環(huán)境。工博產(chǎn)業(yè)學(xué)院立足學(xué)前教育專業(yè)師生心理活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)方式的不同，以師生認(rèn)知和情感活動(dòng)的需要為基點(diǎn)，圍繞學(xué)校、幼兒園、音樂(lè)學(xué)校3個(gè)主要教學(xué)場(chǎng)景，構(gòu)建了一個(gè)擁有幼兒教育研究、幼師培訓(xùn)、幼教產(chǎn)品開發(fā)及國(guó)際教育文化交流業(yè)務(wù)于一體的“三景交互”式課程和實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境場(chǎng)景。第一，“學(xué)?！笔抢碚摵湍M環(huán)境場(chǎng)，學(xué)生在學(xué)校的教室里模擬幼兒園環(huán)境學(xué)習(xí)和研討，完成前期理論和技能的儲(chǔ)備。第二，“幼兒園”是真實(shí)環(huán)境的訓(xùn)練場(chǎng)，學(xué)生在真實(shí)幼兒園環(huán)境中學(xué)習(xí)、深度體驗(yàn)、訓(xùn)練，完成工作技能的儲(chǔ)備。第三，音樂(lè)學(xué)校是某一特長(zhǎng)技能的實(shí)操練習(xí)場(chǎng)，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)校各種樂(lè)器教師指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)，掌握某一音樂(lè)特長(zhǎng)，拓寬自身技能領(lǐng)域，完成未來(lái)職業(yè)中特長(zhǎng)技能的儲(chǔ)備?！叭敖换ァ钡慕虒W(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為模擬實(shí)踐、真實(shí)實(shí)踐、特長(zhǎng)實(shí)踐提供了全方位體驗(yàn)機(jī)會(huì)，提升了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的育人效能。

（三）在教學(xué)模式上堅(jiān)持“三維一體”

為深化產(chǎn)教融合，進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)改革、人才培養(yǎng)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展融合，以便最大化縮減人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)品研發(fā)的間隙[2]，工博產(chǎn)業(yè)學(xué)院結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，構(gòu)建了學(xué)習(xí)、研究、訓(xùn)練“三維一體”的教育教學(xué)模式，見圖2。第一，關(guān)于該模式的基本內(nèi)涵?！皩W(xué)”指學(xué)習(xí)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)課程、工博產(chǎn)業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源，開展深層認(rèn)知活動(dòng)；“研”指研討、研究，學(xué)生在課堂上、課堂外、實(shí)踐中針對(duì)學(xué)前教育問(wèn)題開展研究、討論，主要以深度研討、互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)為主；“訓(xùn)”指訓(xùn)練，學(xué)生在校內(nèi)分組進(jìn)行技能訓(xùn)練，在校外進(jìn)行真實(shí)崗位體驗(yàn)，從而提升知識(shí)技能，主要以技能訓(xùn)練、技能提升活動(dòng)為主。第二，關(guān)于該模式的維度功能。以“學(xué)”為支撐、以“研”為提升、以“訓(xùn)”為落腳點(diǎn)的“學(xué)—研—訓(xùn)”三維一體教育教學(xué)模式[3]，以立體多維的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)制定為前提和基礎(chǔ)，以合作教科研項(xiàng)目帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理，以建立校內(nèi)外多層次、區(qū)域聯(lián)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)基地為依托。

圖2 “學(xué)—研—訓(xùn)”一體化教育教學(xué)模式

（四）在教師能力上堅(jiān)持“雙師型”

師資的數(shù)量與質(zhì)量是辦好學(xué)前教育的核心和關(guān)鍵。工博產(chǎn)業(yè)學(xué)院提出“學(xué)—研—訓(xùn)”一體化的教育教學(xué)模式，為教師的角色轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)，重新塑造了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教師能力結(jié)構(gòu)。第一，組織專題培訓(xùn)。邀請(qǐng)全國(guó)優(yōu)秀園長(zhǎng)和骨干教師舉辦“五大領(lǐng)域課程活動(dòng)設(shè)計(jì)專題講座”“學(xué)前教育改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)”“實(shí)踐基地信息化資源分享”等系列講座。第二，引進(jìn)優(yōu)秀教師。在相關(guān)部門支持下，引進(jìn)學(xué)前教育、音樂(lè)教育、美術(shù)教育等專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀碩士、博士，引進(jìn)企業(yè)兼職教師。第三，實(shí)施企業(yè)跟崗研修。學(xué)前教育專業(yè)教師假期到到工博產(chǎn)業(yè)學(xué)院掛職實(shí)踐、跟崗研修、合作研究等。第四，開展三導(dǎo)師“育人”制。由學(xué)前教育專業(yè)提供課程導(dǎo)師、教研導(dǎo)師，由產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，學(xué)生在學(xué)習(xí)全程中都能得到相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

（五）在學(xué)生評(píng)價(jià)上堅(jiān)持“數(shù)字賦能”

作為教育教學(xué)的主體，學(xué)生在職業(yè)師范院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中需要被重點(diǎn)關(guān)注。工博產(chǎn)業(yè)學(xué)院堅(jiān)持“學(xué)生中心”“以人為本”“因材施教”等教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生訴求和學(xué)情的調(diào)研機(jī)制建設(shè)，建立學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)指導(dǎo)體系，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供保障。第一，遵循教育性、發(fā)展性、科學(xué)性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性、簡(jiǎn)捷性原則，通過(guò)云班課、超星課堂、釘釘群、微信群、QQ群等平臺(tái)的對(duì)話與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和教師日常教學(xué)工作的支持。第二，針對(duì)人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化、評(píng)價(jià)方法的多樣化和評(píng)價(jià)主體的多元化。第三，利用現(xiàn)代信息技術(shù)評(píng)價(jià)手段，建設(shè)一套高效成熟的課程學(xué)習(xí)跟蹤評(píng)價(jià)及學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，以保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到畢業(yè)要求。

三、產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人模式的具體實(shí)踐思路與方法

（一）優(yōu)化課程體系

緊跟學(xué)前教育發(fā)展需求，將就業(yè)需求作為重要參考依據(jù)，對(duì)課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化。一是邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)人員、課程專家、幼兒園園長(zhǎng)及一線教師、學(xué)前教育專業(yè)師生等多元主體共同制訂人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求、課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施原則和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，建立由學(xué)前專業(yè)教師和集團(tuán)公司專業(yè)人員共同組成的課程開發(fā)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，按照“培養(yǎng)人—培養(yǎng)教師—培養(yǎng)學(xué)前教育工作者”的思路，制訂適應(yīng)新時(shí)代幼兒教師崗位要求的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，形成工博產(chǎn)業(yè)學(xué)院特定的課程體系，見圖3。三是優(yōu)化課程體系模塊設(shè)計(jì)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，形成“學(xué)校、基地、產(chǎn)業(yè)園”“三維一體”鏈條式學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)。

圖3 產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程體系架構(gòu)

（二）深化培養(yǎng)改革

學(xué)前教育專業(yè)與博尚集團(tuán)公司共同探索建立“研訓(xùn)制”“研修制”“定崗實(shí)踐制”“特長(zhǎng)發(fā)展制”等，深化協(xié)同育人模式。一是研訓(xùn)制，將專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐、教研實(shí)踐與崗位實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)參加幼兒園教研實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的教研能力和教研成果應(yīng)用能力，突出教研和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的特點(diǎn)。二是研修制，將專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文、課程專題研究與崗位實(shí)踐相結(jié)合，允許學(xué)生將集團(tuán)公司幼兒教育服務(wù)中遇到的問(wèn)題、變化、改革需求、建設(shè)項(xiàng)目等作為畢業(yè)論文、專題作業(yè)的選題內(nèi)容[4]。三是頂崗實(shí)踐制，專門為學(xué)生安排了一批獨(dú)立頂崗實(shí)踐崗位，學(xué)生參與培訓(xùn)后進(jìn)入崗位實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開展工作創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立適應(yīng)崗位能力，激發(fā)學(xué)生職業(yè)熱情。四是特長(zhǎng)發(fā)展制，主要是要求學(xué)生在完成基本技能知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化一項(xiàng)專項(xiàng)藝術(shù)領(lǐng)域技能，例如鋼琴、架子鼓、舞蹈、聲樂(lè)、表演等。

（三）開展評(píng)價(jià)改進(jìn)

在產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，學(xué)前教育專業(yè)與博尚集團(tuán)公司共同制訂人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施辦法，形成“學(xué)校—教育科學(xué)學(xué)院— 工博產(chǎn)業(yè)學(xué)院”質(zhì)量監(jiān)督與改進(jìn)體系。一是開展自我監(jiān)測(cè)與自我評(píng)價(jià)，在理論課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均填寫《課堂活動(dòng)觀察表》，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)及時(shí)總結(jié)、提出感悟、反思答辯。二是研訓(xùn)、研修、研學(xué)均通過(guò)“教師帶、自主修”的形式進(jìn)行，具體表現(xiàn)為在第二課堂活動(dòng)中，導(dǎo)師定期組織組內(nèi)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)展、成效通過(guò)專題匯報(bào)的形式分享，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)[5]。三是組建由合作雙方及其他利益相關(guān)方代表組成的評(píng)價(jià)小組，定期開展評(píng)價(jià)工作，每年發(fā)布定制班質(zhì)量報(bào)告，定期邀請(qǐng)社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)開展評(píng)價(jià)。四是學(xué)生發(fā)展情況會(huì)反饋給產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量實(shí)行直接管理，專業(yè)負(fù)責(zé)人組織專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)評(píng)小組和全體教師開展自評(píng)、互評(píng)和第三方評(píng)價(jià)，并進(jìn)行自主持續(xù)改進(jìn)。

（四）實(shí)行共建共管

工博產(chǎn)業(yè)學(xué)院注重發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)、政府支持、企業(yè)參與、行業(yè)指導(dǎo)等多方面作用，形成了“共建共管”機(jī)制。一是建立聯(lián)席會(huì)議制度，由聯(lián)席會(huì)議決定開展重點(diǎn)項(xiàng)目合作和資源配置協(xié)調(diào)以及其他重要問(wèn)題。二是聯(lián)席會(huì)議下設(shè)工博產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦公室，主任由學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人與博尚集團(tuán)公司項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同擔(dān)任，前者負(fù)責(zé)制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容、方式、學(xué)生分組、考核方式等，后者負(fù)責(zé)師資配備、實(shí)習(xí)場(chǎng)地、實(shí)習(xí)設(shè)備等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相關(guān)事務(wù)管理。三是成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)辦公會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)院的全局管理，設(shè)立行政部、教務(wù)部和科技產(chǎn)業(yè)服務(wù)部三個(gè)部門。行政管理科主要負(fù)責(zé)學(xué)院的規(guī)章制度制訂、人員管理和后勤管理等；教育培訓(xùn)管理科主要負(fù)責(zé)學(xué)院的教學(xué)安排、培訓(xùn)工作及教師能力提升等；科技產(chǎn)業(yè)服務(wù)部主要負(fù)責(zé)校企合作、項(xiàng)目開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和就業(yè)服務(wù)等。四是依托校內(nèi)“名師工作室”和企業(yè)“研發(fā)工作室”，共同開發(fā)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)專兼職教師的共同提升，共同打造學(xué)前教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)多維管理機(jī)制。