[摘要]高校法學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。隨著新時(shí)代高校教學(xué)改革的不斷深入與推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)理念與形式已經(jīng)逐步無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的需求，這對(duì)于高校法學(xué)專業(yè)來講也不例外。將討論式教學(xué)法融入到高校法學(xué)教學(xué)的進(jìn)程中，不僅是充分彰顯“立德樹人”的教育理念，更是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育思想，不僅可以有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、認(rèn)知、掌握法律專業(yè)知識(shí)，更能夠讓他們通過教師引導(dǎo)、群體討論的形式掌握理論應(yīng)用于實(shí)踐的技能，使法學(xué)專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)更具有實(shí)踐意義，也充分提升法學(xué)課堂教學(xué)效果的積極顯現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]討論式；高校法學(xué)；教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 ?????[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.03.057

習(xí)近平法治思想對(duì)于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義法治人才培養(yǎng)和法治隊(duì)伍建設(shè)具有明確的要求，它深刻闡釋了新時(shí)代法治人才培養(yǎng)的目標(biāo)使命、體制機(jī)制、基本路徑等現(xiàn)實(shí)問題，為推動(dòng)法學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展與法治人才培養(yǎng)提供了根本遵循和行動(dòng)指南。高校作為法學(xué)人才培養(yǎng)的搖籃，力求以高質(zhì)量教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、多樣化教學(xué)形式、豐富性教學(xué)理論為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義法治建設(shè)輸送新鮮血液，這對(duì)于我國(guó)高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的影響意義。雖然我國(guó)高校在法學(xué)教學(xué)進(jìn)程中取得一定積極成果，法學(xué)專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程形成較好的結(jié)合，但隨著時(shí)代與社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)于法學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也有了更高要求。因此，高校法學(xué)教學(xué)要積極探尋更具有專業(yè)知識(shí)強(qiáng)化的教學(xué)形式，確保教學(xué)水平與效果能夠滿足構(gòu)建新時(shí)代法治社會(huì)對(duì)人才需要的渴求。

一、討論式教學(xué)法概述

在高校法學(xué)教學(xué)的多種形式中，討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過啟發(fā)式教學(xué)思想在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建討論互動(dòng)的教學(xué)模式，以問題的設(shè)定、理論的引導(dǎo)、相互的討論來訓(xùn)練學(xué)生由表及里、由此及彼的認(rèn)知與理解教學(xué)內(nèi)容，并逐步提高學(xué)生自學(xué)能力與實(shí)踐推理能力。在教學(xué)實(shí)踐中，討論式教學(xué)法可以應(yīng)用到線上線下混合教學(xué)模式中，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)研討的積極性和主動(dòng)性，打破傳統(tǒng)的單一灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，對(duì)于法學(xué)專業(yè)學(xué)生所需要的創(chuàng)新思維具有極為重要的培養(yǎng)意義。與此同時(shí)，討論式教學(xué)法還能幫助法學(xué)專業(yè)學(xué)生在養(yǎng)成相互合作優(yōu)良品質(zhì)的基礎(chǔ)上，鍛煉法言法語的使用水平，促進(jìn)學(xué)生法學(xué)綜合素養(yǎng)能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)高校法學(xué)專業(yè)育人成才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段高校法學(xué)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

隨著新時(shí)代教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高校各門專業(yè)課程教學(xué)的改革力度也在不斷加強(qiáng)。但從法學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)理念的陳舊與教學(xué)形式的單一成為掣肘教學(xué)質(zhì)量的最主要原因，使得學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)質(zhì)量無法滿足新時(shí)代法治社會(huì)人才接班的數(shù)量與質(zhì)量的需求，也極大的影響到社會(huì)對(duì)高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)可程度。

（一）強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)

高校開展專業(yè)教育的目的，是為了向社會(huì)輸出實(shí)用性人才，努力實(shí)現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家高質(zhì)量建設(shè)與發(fā)展的目標(biāo)。從教育培養(yǎng)的目的來看，法學(xué)專業(yè)教學(xué)也不例外，作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科門類，在具體教學(xué)進(jìn)程中需要教師能夠?qū)⒎▽W(xué)教學(xué)理論同教學(xué)實(shí)踐形成有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生能夠在深入理解理論的同時(shí)也能夠結(jié)合案例探析、解決法律實(shí)務(wù)問題。但從實(shí)際情況來看，很多高校受制于師資力量過少、教授學(xué)生比例過多等原因的影響，在具體教學(xué)過程中無法實(shí)現(xiàn)傳授與實(shí)踐的結(jié)合，使教學(xué)案例無法完全融入到法學(xué)專業(yè)理論講解的進(jìn)程中，這對(duì)于開展討論式教學(xué)法形成極大地障礙。教師過多的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理論的單項(xiàng)輸出，只是將書本中的理論知識(shí)點(diǎn)以板書或幻燈片的形式讓其進(jìn)行記錄和記憶；沒有案例作為指導(dǎo)與練習(xí)，學(xué)生無法精準(zhǔn)辨析概念內(nèi)容與分析核心知識(shí)點(diǎn)的異同，最終導(dǎo)致教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重影響法學(xué)專業(yè)學(xué)生的未來從業(yè)之路，甚至影響到法治社會(huì)構(gòu)建所急需的人才儲(chǔ)備。

（二）教學(xué)形式單一，教師與學(xué)生缺少必要的溝通和互動(dòng)

現(xiàn)階段高校法學(xué)教學(xué)形式，主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生單一性的理論傳授，缺乏形式多樣性與新穎性的教學(xué)過程，使得學(xué)生無法就理論知識(shí)點(diǎn)如何用、怎樣用的問題同授課教師進(jìn)行溝通和互動(dòng)。學(xué)生在教學(xué)過程中展現(xiàn)出的被動(dòng)角色，使本就抽象的法學(xué)專業(yè)知識(shí)變得更加生硬，讓他們逐步失去對(duì)法學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣?；诖?，學(xué)生難以就專業(yè)知識(shí)理論知識(shí)形成創(chuàng)新思維，也無法拓展自己的實(shí)踐應(yīng)用能力水平，最終僅以敷衍的態(tài)度和走捷徑的形式通過考核，極大影響到國(guó)家對(duì)于高校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生所設(shè)定的目標(biāo)；從長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)來講，更會(huì)對(duì)現(xiàn)代化法治社會(huì)建設(shè)與發(fā)展的進(jìn)程產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響。

（三）考核理念與形式同社會(huì)對(duì)法律人才的培養(yǎng)要求逐步脫節(jié)

現(xiàn)階段高校對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生考核的形式仍舊較為傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)理論記憶性考核內(nèi)容比例較高，而對(duì)具有實(shí)踐性的案例考核內(nèi)容所占比例較低，其原因在于學(xué)校要考慮到學(xué)生考核的通過率以及優(yōu)秀率。因此，傳統(tǒng)的考核形式無法檢驗(yàn)出學(xué)生法學(xué)理論功底的真實(shí)水平，也無法表現(xiàn)出學(xué)生在法學(xué)教學(xué)階段的綜合素養(yǎng)。新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)，需要綜合素質(zhì)能力高、理論功底雄厚、業(yè)務(wù)實(shí)踐能力強(qiáng)的法律人才，但現(xiàn)階段考核理念與形式同社會(huì)對(duì)法律人才的培養(yǎng)要求逐步脫節(jié)，成為現(xiàn)代化法治社會(huì)建設(shè)與發(fā)展的突出問題。

三、討論式教學(xué)法在高校法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

新時(shí)代高等教育改革和發(fā)展，不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改變，更要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念能夠始終貫徹如一。對(duì)于高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)來講，要以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義法治國(guó)家的構(gòu)建為目標(biāo)，注重法學(xué)專業(yè)學(xué)生在理論功底與實(shí)踐能力兩個(gè)方面的綜合性培養(yǎng)，使他們能夠更好、更快、更有效的成為法治國(guó)家建設(shè)與發(fā)展的中流砥柱。

（一）教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變

為了能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的更好銜接，高校法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念方面進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，將法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的全方面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。法治社會(huì)的構(gòu)建與發(fā)展，不僅需要法律專業(yè)人員具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需要學(xué)生對(duì)社會(huì)出現(xiàn)的法律事件具有專業(yè)化認(rèn)知和判斷，并在不斷積累的過程中具備逐步解決問題的能力。為此，教師要以“立德樹人”的理念作為教學(xué)活動(dòng)開展的起源，強(qiáng)調(diào)法學(xué)專業(yè)要以服務(wù)于新時(shí)代社會(huì)主義法治國(guó)家的建設(shè)為人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，努力實(shí)現(xiàn)“教學(xué)服務(wù)于學(xué)生、教學(xué)服務(wù)于社會(huì)”的目標(biāo)，加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生“夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)、提升實(shí)踐應(yīng)用能力”的培養(yǎng)力度。

（二）積極創(chuàng)新教學(xué)模式，將討論式教學(xué)法引入教學(xué)進(jìn)程

高校對(duì)于法學(xué)專業(yè)教學(xué)的過程，不能僅注重學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的單純記憶，也不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生考核的通過率與優(yōu)秀率，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中感受到法律知識(shí)對(duì)社會(huì)改革與高質(zhì)量發(fā)展的重要影響，對(duì)社會(huì)公平穩(wěn)定、人民權(quán)益保障與幸福安康的重要意義。法學(xué)專業(yè)屬于人文社科門類，需要培養(yǎng)對(duì)象具有主觀的邏輯思維能力與客觀的理性分析能力，將討論式教學(xué)法引入到高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行相互協(xié)作，通過多角度與多思維的研究，讓自我客觀理性的分析能力得到充分鍛煉，避免對(duì)案件進(jìn)行先入為主的進(jìn)行分析；在相互討論過程中，學(xué)生既應(yīng)當(dāng)避免趨炎附勢(shì)的追求教師的判斷思路，也要避免人云亦云的聽從他人見解，要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮自我主觀邏輯思維能力，將案例分析當(dāng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)能夠展現(xiàn)在事實(shí)認(rèn)定與法律適用中。

例如，在講解“正當(dāng)防衛(wèi)”與“緊急避險(xiǎn)”這兩個(gè)最容易混淆的概念時(shí)，教師首先應(yīng)從兩個(gè)概念的書本理論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，區(qū)分兩種不同的法律行為發(fā)生的條件、適用的對(duì)象以及如何適度的把握，并講清楚針對(duì)超出“防衛(wèi)”與“避險(xiǎn)”界限后，當(dāng)事人如何承擔(dān)法律責(zé)任的理論問題；接下來可以引用影響全國(guó)的“江蘇昆山反殺案”這一案例進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠在司法部所給出“關(guān)于正當(dāng)防衛(wèi)認(rèn)定的具體事實(shí)”的解釋中，分析與討論本案對(duì)于“正當(dāng)防衛(wèi)”的認(rèn)定以及責(zé)任劃分的具體細(xì)節(jié)；學(xué)生在討論過程中充分表達(dá)自己的想法，使自我逐步養(yǎng)成相互學(xué)習(xí)與吸收借鑒的習(xí)慣，為自我知識(shí)理論的儲(chǔ)備和實(shí)踐應(yīng)用能力的提高創(chuàng)造充分條件。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生開展行之有效的討論，在研討過程中完成既定教學(xué)任務(wù)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，討論式教學(xué)法適用的環(huán)境需要能夠讓學(xué)生感受到更多的寬松與自由。教師在學(xué)生相互討論的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)討論的節(jié)奏以及狀況進(jìn)行總體把握，避免過度討論或離題討論情況的發(fā)生，要確保討論的進(jìn)程能夠符合討論式教學(xué)所要達(dá)到的效果，并以實(shí)現(xiàn)明確的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展行之有效的討論前，教師需要結(jié)合討論的題目預(yù)先掌握學(xué)生對(duì)于該部分知識(shí)理論的理解水平，然后將課堂討論的教學(xué)案例提前通過線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生。在課堂教學(xué)伊始，教師要以課堂導(dǎo)引的形式將案例作為教學(xué)內(nèi)容講授的鋪墊，并設(shè)定案例當(dāng)中所形成的事實(shí)和提出的問題讓學(xué)生結(jié)合所講授的理論知識(shí)進(jìn)行交流討論。學(xué)生基于討論式教學(xué)能夠讓自己的法學(xué)思維變的更加活躍，在交流互助中補(bǔ)足自己在知識(shí)儲(chǔ)備當(dāng)中的缺失、補(bǔ)齊自己在法律邏輯思維當(dāng)中的短板，并助力合作意識(shí)得到不斷加強(qiáng)。

利用討論式教學(xué)法開展的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)任務(wù)順利完成的目標(biāo)，更能夠真正鍛煉法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法律思維、知識(shí)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐應(yīng)用能力水平，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義法治社會(huì)的構(gòu)建進(jìn)行人才輸出的重要戰(zhàn)略，充分落實(shí)習(xí)近平法治思想當(dāng)中“十一個(gè)堅(jiān)持”所提出的重要要求。

四、結(jié)語

法治國(guó)家的建設(shè)與發(fā)展離不開法律人才隊(duì)伍的培養(yǎng)與構(gòu)建，高校法學(xué)專業(yè)作為社會(huì)法律人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)當(dāng)結(jié)合法治社會(huì)發(fā)展理念與實(shí)踐的變化而不斷做到與時(shí)俱進(jìn)的改變。教師要努力脫離傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)教學(xué)理念的束縛，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”的思想認(rèn)知，逐步轉(zhuǎn)變單一教學(xué)的形式，幫助學(xué)生不斷提升自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。討論式教學(xué)作為高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要形式，能夠更好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效率，能夠讓學(xué)生在教師引導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)上獲得更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)以及在更加輕松愜意的教學(xué)環(huán)境中將理論融會(huì)貫通、將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。加強(qiáng)討論式教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓高校法學(xué)教學(xué)更好的對(duì)接社會(huì)對(duì)于法律人才的實(shí)際需求，避免“理論脫離實(shí)際”的不良培養(yǎng)后果，真正落實(shí)高校法學(xué)專業(yè)為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義法治國(guó)家構(gòu)建輸送人才的重要使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈培培.關(guān)于高職院校法學(xué)教育改革創(chuàng)新的相關(guān)探索[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：41-43.

[2]溫培財(cái).當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)下我國(guó)高職法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的理性定位與訴求[J].課程教育研究，2019（43）：254.

[3]賈蕊.高職院校法學(xué)課程教學(xué)模式改革探析[J].陜西教育（高教），2021（3）：65-66.

[4]李芳芳.案例教學(xué)法在法學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].法制博覽，2022（17）：166-168.

2023年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：基于超星學(xué)習(xí)通的PBL教學(xué)法在環(huán)境資源法學(xué)課程中的運(yùn)用研究（項(xiàng)目編號(hào)：粵教高函[2024]9號(hào)）

2021年度教育部高校思想政治理論課教師研究專項(xiàng)一般項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：高校思政課“三環(huán)五步”研討式教學(xué)模式探索與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：21JDSZK107）

謝玲（1977.5-），女，漢族，湖南岳陽人，博士，副教授，研究方向：法理學(xué)、環(huán)境法學(xué)。