[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)圈層已成為青年人主要交流場(chǎng)域，它體現(xiàn)的是青年在亞文化的影響下，以趣、利等組成的聚合體，包括圈子化和層級(jí)化兩方面的內(nèi)涵。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)“圈層化”的影響正在不斷加劇，影響范圍正在不斷擴(kuò)大。相比于其他青年，高職學(xué)生因種種主客觀原因，更易沉浸在網(wǎng)絡(luò)圈層之中。因此，高職思政教育者更應(yīng)當(dāng)正確看待網(wǎng)絡(luò)圈層化所帶來的影響，面對(duì)其所造成的主體失語(yǔ)、調(diào)控失靈、認(rèn)同失范等效度危機(jī)，應(yīng)積極“入圈”把握學(xué)生的思想脈絡(luò)，“破圈”拓新學(xué)生視野，進(jìn)而“造圈”營(yíng)造良好的教育環(huán)境提升思政教育效能。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)“圈層化”；效度消解；紓困路徑；高職思政教育

[中圖分類號(hào)]G641 ?????[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.03.045

“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”有人的地方就有各種不同的交流群體、不同的社交關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展以來，這種關(guān)系從線下延伸至線上，以“趣”成圈、以“趣”分眾的網(wǎng)絡(luò)圈層逐漸成為以“Z”時(shí)代為代表的青年人的主要交流場(chǎng)域。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)“圈層化”正在不斷消解思政教育的效度，特別是在高職思政教育領(lǐng)域，青年人沉溺網(wǎng)絡(luò)圈層現(xiàn)象較為嚴(yán)重。清晰認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)“圈層化”對(duì)思政教育帶來的挑戰(zhàn)，積極尋求破圈之舉，是當(dāng)下培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人的重要一招。在此形式下進(jìn)一步研究高職思政教育的特殊之處，積極探索網(wǎng)絡(luò)“圈層化”下高職思想政治教育者的破圈之法，以為提高高職思想政治教育效能提供有益之策。

一、網(wǎng)絡(luò)“圈層化”的內(nèi)涵及其表現(xiàn)形式

圈層的概念最早出現(xiàn)在空間領(lǐng)域，但隨著用途不斷延伸已逐漸拓展至社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。如今圈層還被用于網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，以此形容網(wǎng)絡(luò)人群的社交方式，其內(nèi)涵包括兩層：“圈子化，也包括層級(jí)化?！薄叭ψ踊奔粗敢匀ぁ⒗?，或以血緣關(guān)系為始發(fā)點(diǎn)的人群聚合，在此之中必然存在人與人之間使用權(quán)利的不平等、地位不平等特征，以此體現(xiàn)的便是層級(jí)化。網(wǎng)絡(luò)“圈層化”，多是基于一定的網(wǎng)絡(luò)媒介之上。青年以愛好集合以趣分眾形成的社交圈層，在圈層內(nèi)部又因親密度和黏合的強(qiáng)弱程度出現(xiàn)層級(jí)區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)“圈層化”所表現(xiàn)的是當(dāng)代青年在網(wǎng)絡(luò)空間中所表現(xiàn)出的狀態(tài)及生活方式。根據(jù)其形成機(jī)制及維系紐帶的不同，當(dāng)前青年網(wǎng)絡(luò)“圈層化”的表現(xiàn)形式主要為以下幾種：

以個(gè)人日常社交需要為中心的網(wǎng)絡(luò)圈層，該圈層是線下社交關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)層面的投射。在此圈層中包括線下形成的親緣關(guān)系、職業(yè)關(guān)系、伙伴關(guān)系等等，其大多通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)體現(xiàn)。青年穿梭在這些社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系之中，根據(jù)這些網(wǎng)絡(luò)關(guān)系與個(gè)體的親密度不同，形成了以個(gè)體為核心的網(wǎng)絡(luò)社交化圈層。

首先，以“亞文化”為中心的網(wǎng)絡(luò)圈層?！皝單幕比觿t更體現(xiàn)出青年對(duì)于“趣”的選擇，處于該圈層之中的青年大部分出于自愿的選擇而匯集成圈，該圈層具有強(qiáng)烈的獨(dú)特性，并且圈內(nèi)與圈外、圈與圈之間有明顯的界限。其次，以技術(shù)產(chǎn)品區(qū)隔為差異的網(wǎng)絡(luò)圈層。網(wǎng)絡(luò)圈層作為以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息空間，多媒體技術(shù)和運(yùn)載形式不同造就了不同的社交圈層，使用不同的媒介亦給其圈層打上了不同的符號(hào)。

網(wǎng)絡(luò)圈層的存在使青年在現(xiàn)實(shí)生活中無可存放的情感得到了寄托，同時(shí)也通過網(wǎng)絡(luò)圈層找到興趣集合，但網(wǎng)絡(luò)“圈層化”所產(chǎn)生的封閉性和同質(zhì)性，所展現(xiàn)的娛樂化和商業(yè)化，使得思想政治教育者無法將主流的價(jià)值觀傳遞至圈層內(nèi)部也無法對(duì)受教育者進(jìn)行引導(dǎo)和教育，久而久之思政教育將會(huì)面臨著效度危機(jī)。

二、網(wǎng)絡(luò)“圈層化”背景下對(duì)高職思政教育的效度消解

青年正處于價(jià)值觀形成之時(shí)，在這個(gè)階段他們敢于嘗試、有非常旺盛的分享欲望和個(gè)性，而高職的學(xué)生在此一般特性之上，還存在理想目標(biāo)不明確、求知欲弱、思維盲目以及缺乏自信等特性，因此他們更依賴網(wǎng)絡(luò)求得慰藉，更容易構(gòu)建出具有封閉性的圈層體系。目前，高職思政教育在網(wǎng)絡(luò)“圈層化”的影響下，面臨著主體失語(yǔ)、調(diào)控失靈、認(rèn)同失范等效度危機(jī)。

（一）主體失語(yǔ)

主要表現(xiàn)為“圈層化”影響下魚龍混雜的圈內(nèi)信息削弱了教育者的話語(yǔ)權(quán)，沖擊了受教育者的理性思維所導(dǎo)致的主體失語(yǔ)。首先，網(wǎng)絡(luò)“圈層化”的存在肢解了思想政治教育話語(yǔ)的完整性。傳統(tǒng)的思想政治教育話語(yǔ)是連貫的具有體系化的語(yǔ)言，而圈層語(yǔ)言則是非連貫的、碎片的、缺乏邏輯的隨意語(yǔ)言，受到圈層話語(yǔ)的影響主流的敘事話語(yǔ)將會(huì)在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)圈層中被消弭，系統(tǒng)的語(yǔ)言傳播體系將會(huì)在傳播中被中斷。特別對(duì)于意志力較弱的高職學(xué)生而言，長(zhǎng)期地處于某一種網(wǎng)絡(luò)圈層中，會(huì)使其受到圈層無厘頭、無邏輯地思維方式所影響，進(jìn)而無法進(jìn)行長(zhǎng)線地系統(tǒng)性思考，甚至厭煩進(jìn)行需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致思政教師在教育過程中失語(yǔ)現(xiàn)象的出現(xiàn)；其次，圈層語(yǔ)言大多以學(xué)生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，朗朗上口，在日常生活中多為學(xué)生所使用。而思想政治話語(yǔ)則是宏偉地、崇高地、連貫地，并不為追求時(shí)尚性和娛樂性的學(xué)生所關(guān)注，久而久之學(xué)生被圈層話語(yǔ)所帶來的輕松愉悅所馴化，使教育者的話語(yǔ)再難傳遞至學(xué)生心中；最后，網(wǎng)絡(luò)“圈層化”消解著主流價(jià)值話語(yǔ)，信息碎片化弱化主流價(jià)值影響力。圈層內(nèi)信息過濾不足，以及過度商業(yè)化，令學(xué)生深陷信息爆炸之中，而這些信息大多都是碎片地、且存在尚未進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證博人眼球的現(xiàn)象，諸如此類的信息不斷轟炸著高職學(xué)生的大腦，在潛移默化中改變著學(xué)生的三觀，其帶來的后果則是學(xué)生將這些未知真假的信息奉為“真理”，而忽視思政教師對(duì)其的教誨。

（二）調(diào)控失靈

網(wǎng)絡(luò)圈層的封閉性以及同質(zhì)性，導(dǎo)致受教育者無法深入圈層內(nèi)部，無法及時(shí)疏導(dǎo)圈內(nèi)學(xué)生的不良情緒，引導(dǎo)其思維的正向發(fā)展。首先，在圈內(nèi)“同質(zhì)吸引”的情況下，個(gè)體快速地與群體打成一片，并獲取共同的情感體驗(yàn)，傳播相同的圈層話術(shù)。網(wǎng)絡(luò)交流場(chǎng)域被各種圈內(nèi)話語(yǔ)所包圍，圈內(nèi)的人固守著自己的小天地，用話語(yǔ)建造起交流壁壘，圈外的人也無法明晰圈內(nèi)人的表達(dá)，無法掌握沉溺于其中的學(xué)生思想狀況，思想政治教育話語(yǔ)無法傳播至內(nèi)部，這無疑割裂了圈內(nèi)與圈外的交流途徑，傳播主體與客體之間的鴻溝逐漸加劇，圈內(nèi)交流與圈外交流成為兩種交流模式，教育者被隔絕于圈外；其次，無論是出于興趣愛好而加入的圈層，還是為了合群而加入的圈層，都存在“逃避社會(huì)壓力、尋求自我獨(dú)立”的現(xiàn)象，因此無論該圈層是否受到主流文化的接受，圈內(nèi)青年們都以一種拒絕“入侵”的形式堅(jiān)守自己的“舒適之島”，并對(duì)圈外信息保持著“免疫”態(tài)度。由此，思想政治教育者無法深入學(xué)生內(nèi)心，對(duì)其進(jìn)行深入的教育與引導(dǎo)。

（三）認(rèn)同失范

網(wǎng)絡(luò)圈層內(nèi)大眾文化的多樣性與自發(fā)性削弱思想政治教育的實(shí)際效果，導(dǎo)致圈內(nèi)價(jià)值導(dǎo)向與思政導(dǎo)向相沖突，主流價(jià)值觀弱化。泥沙俱下的網(wǎng)絡(luò)信息噴薄而來，學(xué)生被混雜的網(wǎng)絡(luò)信息所裹挾，在眾多難辨真假的網(wǎng)絡(luò)信息中，尚在三觀形成階段的學(xué)生難以正確辨別，極易給其的政治認(rèn)同、理想信念造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)。其次，網(wǎng)絡(luò)圈層是一個(gè)人人皆可以說話的輿論場(chǎng)，在該場(chǎng)域中嘩眾取寵行為甚多，理性討論少有。久而久之娛樂向的內(nèi)容將會(huì)遮蔽學(xué)生對(duì)高尚精神和理想的追求，而淡忘對(duì)主流價(jià)值觀的踐行。

三、網(wǎng)絡(luò)“圈層化”背景下高職思政教育的紓困路徑

（一）教師入圈，構(gòu)建平等和諧的師生對(duì)話關(guān)系

尊重受教育者主體地位，積極傾聽受教育者的個(gè)體訴求，摸查受教育者的思想脈絡(luò)，由受教育者的個(gè)體獨(dú)白轉(zhuǎn)為受教雙方的平等交流?！扒楦行徒煌乔嗄耆司W(wǎng)絡(luò)交往的主要形式之一”，大多沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，過分依賴于網(wǎng)絡(luò)寄托孤獨(dú)情感的高職學(xué)生，其現(xiàn)實(shí)情感生活常不盡如人意，例如原生家庭教育缺失、小初高時(shí)期被孤立、高考失利未進(jìn)入心儀的院校等等情況，他們通過圈層交流，在興趣分享中脫離現(xiàn)實(shí)的不如意，寄托情感并獲得認(rèn)同。因此思想政治教育者應(yīng)該發(fā)揮共情心理，積極入圈了解受教育者情感、思想脈絡(luò)，根據(jù)其痛點(diǎn)對(duì)癥下藥；其次，要構(gòu)建生活場(chǎng)景，教育者不說高屋建瓴之言，而是從受教育者切身實(shí)際以及感興趣的視角出發(fā)，貼近受教育者，增強(qiáng)親和力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感。

（二）助“生”出圈，破除“信息繭房”桎梏

首先，思政課堂要突出“體驗(yàn)式”教育，令受教育者觸摸真實(shí)的美好，助其跳出虛擬的世界。在高職學(xué)生的思政教育中，教育者更應(yīng)注重實(shí)踐教育方法。通過線下實(shí)地走訪、調(diào)研、參觀等形式將傳統(tǒng)課堂搬到線下，將理論變成摸得見看得著的實(shí)際體驗(yàn)。以線下的真實(shí)感受擊破線上虛擬交往所帶來的溫情假象，令學(xué)生回歸最本真的自我。其次，相對(duì)于本科生而言高職學(xué)生對(duì)于理論的學(xué)習(xí)較為薄弱，單純的滿堂灌形式對(duì)于學(xué)生的吸引度不高。教育者要積極的轉(zhuǎn)變教育方式，多采用情景教育法、案例法等多元教育方法，構(gòu)建切實(shí)與學(xué)生生活相關(guān)的教育小環(huán)境。學(xué)會(huì)理解學(xué)生的愛好，嘗試進(jìn)入學(xué)生所喜歡的圈層之中，將圈層內(nèi)容與課堂內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)性結(jié)合；最后，教育者要豐富課堂內(nèi)容，課堂內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，助力學(xué)生跳出信息封閉圈。網(wǎng)絡(luò)“圈層化”的封閉性，使沉溺于該圈層的學(xué)生只能接受到單方面同質(zhì)信息，思想政治教育者應(yīng)該積極破圈，為學(xué)生帶來更多圈層外的信息。用好課堂教學(xué)時(shí)間，充實(shí)學(xué)生精神世界、增長(zhǎng)視野。例如教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，無論是時(shí)政新聞、社會(huì)話題還是學(xué)生所關(guān)注的二次元爆點(diǎn)話題等等，教師都應(yīng)加以抉擇、提煉與思政教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在了解圈外新聞的同時(shí)，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（三）再造圈層，構(gòu)建正向交流陣地

首先，要構(gòu)建積極地輿論交流陣地。當(dāng)爆點(diǎn)事件發(fā)生時(shí)，教育者要把握好時(shí)機(jī)，注重引導(dǎo)開發(fā)?？v觀近幾年來引起全民大討論的爆點(diǎn)新聞，皆是反轉(zhuǎn)重重，而處于其中的學(xué)生就如激浪行駛的扁舟，浪往哪打觀點(diǎn)則站在哪方。因此，思想政治教育者應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，結(jié)合高職學(xué)生存在思維盲目的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在輿論事件面前能夠做到先觀察、思考而后下定論；再者，要構(gòu)建同輩交流陣地。要重視對(duì)同輩圈層中話語(yǔ)領(lǐng)導(dǎo)者的引導(dǎo)，培養(yǎng)正向意見領(lǐng)袖，強(qiáng)調(diào)規(guī)范引領(lǐng)。圈層之中存在的分層機(jī)制，使圈內(nèi)的核心人物有較高的話語(yǔ)權(quán)。思想政治教育者應(yīng)該抓住圈內(nèi)KOL這個(gè)主要矛盾，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，與之建立長(zhǎng)期交流機(jī)制，通過線下等交流形式及時(shí)掌控其思想動(dòng)向，以關(guān)鍵少數(shù)影響圈層內(nèi)的大多數(shù)。最后，要構(gòu)建豐富多彩地校園文化圈。以多姿多彩的線下活動(dòng)豐富學(xué)生的課余時(shí)間，如高職院校的學(xué)生多注重對(duì)技術(shù)的提升，學(xué)校應(yīng)以此為切入點(diǎn)多組織相應(yīng)的技能鍛煉社團(tuán)，舉辦技能大比拼等活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生將課堂中所學(xué)的專業(yè)知識(shí)用于實(shí)際生活之中，將學(xué)生的目光從線上拉回線下。

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)“圈層化”作為一種社會(huì)現(xiàn)象，是科技發(fā)展至今的必然結(jié)果。面對(duì)其對(duì)學(xué)生思想教育所帶來的種種挑戰(zhàn)，思想政治教育者應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)通過入圈、破圈、造圈引導(dǎo)學(xué)生，提升思政教育效能。

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浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院一般科研項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：網(wǎng)絡(luò)“圈層化”背景下高職思政教育效度消解與紓困路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：FRF23YB037）

洪瑤（1996.9-），女，漢族，浙江杭州人，碩士，助教，研究方向：學(xué)生思想政治教育。