［摘 要］ 1+X證書制度作為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措，是構(gòu)建中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式的制度創(chuàng)新，強(qiáng)化了職業(yè)教育類型特征，推進(jìn)了職業(yè)教育產(chǎn)教融合，深化了職業(yè)教育教學(xué)改革。在1+X證書制度試點(diǎn)工作已經(jīng)全面推進(jìn)的背景下介紹了智能硬件應(yīng)用開發(fā)1+X職業(yè)等級(jí)證書要求以及當(dāng)前單片機(jī)類課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的現(xiàn)狀，并且根據(jù)1+X證書的不同層次要求對(duì)單片機(jī)類課程改革闡述了具體方法和實(shí)現(xiàn)路徑，探究課證融通的策略與路徑，通過整合多方資源，構(gòu)建融合框架，以期為社會(huì)輸出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展需要的復(fù)合技能型人才。

［關(guān)鍵詞］ 1+X；智能硬件應(yīng)用開發(fā)；單片機(jī)；課證融通

［基金項(xiàng)目］ 2021年度深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院第八批校級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于1+X證書制度的單片機(jī)類課程改革探索與實(shí)踐”（10600-2022-010201-03025）

［作者簡介］ 曾 欣（1979—），女，湖南益陽人，碩士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院微電子學(xué)院講師，研究方向?yàn)榍度胧介_發(fā)。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）03-0113-04 ［收稿日期］ 2022-12-28

一、項(xiàng)目意義

1+X證書制度暨“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度是構(gòu)建中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新，是把學(xué)歷證書和體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與崗位綜合職業(yè)能力水平的職業(yè)技能等級(jí)證書進(jìn)行相互銜接和融通。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，應(yīng)深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾［1］。所以單片機(jī)類課程作為專業(yè)核心課，其課程建設(shè)必須與1+X證書制度試點(diǎn)緊密結(jié)合，推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，對(duì)夯實(shí)智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)內(nèi)涵、增強(qiáng)職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力具有重大的意義。

二、現(xiàn)狀分析

（一）智能硬件應(yīng)用開發(fā)1+X證書研究綜述

根據(jù)《智能硬件應(yīng)用開發(fā)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，智能硬件應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)，并依次遞進(jìn)，高級(jí)別涵蓋了低級(jí)別的職業(yè)技能要求；主要面向智能硬件產(chǎn)品的應(yīng)用開發(fā)相關(guān)企業(yè)。三個(gè)等級(jí)面向的崗位和技能要求也各不相同，應(yīng)用電子、智能產(chǎn)品開發(fā)、智能終端技術(shù)與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)、智能制造等專業(yè)的學(xué)生均可報(bào)考。其中，初級(jí)主要面向智能硬件應(yīng)用開發(fā)需求分析、智能硬件功能模塊設(shè)計(jì)、功能模塊軟件代碼編寫、智能硬件裝調(diào)及測(cè)試、相關(guān)文檔及測(cè)試報(bào)告撰寫、承擔(dān)智能硬件相關(guān)系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)等基礎(chǔ)性技術(shù)工作［2］，是適合中職學(xué)生獲取的職業(yè)等級(jí)證書；智能硬件應(yīng)用開發(fā)中級(jí)主要面向智能硬件開發(fā)方案制訂、智能硬件電路設(shè)計(jì)、功能代碼編制、智能硬件應(yīng)用系統(tǒng)的部署和運(yùn)維等技術(shù)工作，是適合高職?？茖W(xué)生考取的職業(yè)等級(jí)證書；而高級(jí)則面向智能硬件系統(tǒng)應(yīng)用方案制訂、復(fù)雜智能產(chǎn)品的硬件和軟件的設(shè)計(jì)、智能硬件及應(yīng)用系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)、智能硬件及應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等工作的組織、系統(tǒng)運(yùn)行狀況跟蹤和分析、新技術(shù)的調(diào)研與跟蹤等技術(shù)工作，是適合高職本科學(xué)生獲取的職業(yè)等級(jí)證書。如表1所示。

（二）課程現(xiàn)狀分析

智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用的單片機(jī)課程需以STM 32單片機(jī)應(yīng)用開發(fā)為核心，契合職業(yè)等級(jí)證書（中級(jí)）的內(nèi)容要求，但在實(shí)踐中還存在以下難點(diǎn)［3］。

1.課程教學(xué)與證書培訓(xùn)難以有機(jī)融通?！皢纹瑱C(jī)”課程是高職院校智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)核心課，目前在1+X證書制度實(shí)際實(shí)施的背景下，其培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)資源等方面滿足不了書證融合的需求。

2.高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，有一定厭學(xué)情緒，導(dǎo)致職業(yè)技能等級(jí)證書獲取有障礙。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大部分學(xué)生認(rèn)為課程太難，有部分學(xué)生起初想學(xué)但是由于自身基礎(chǔ)較差和課程的專業(yè)門檻較高，越學(xué)到后面越難，容易放棄。還有部分學(xué)生對(duì)專業(yè)不感興趣，認(rèn)為與畢業(yè)后將要從事的工作崗位無關(guān)，學(xué)了也是白學(xué)。整體上不夠積極的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致獲取職業(yè)技能等級(jí)證書較難。

3.教師的實(shí)踐能力難以滿足證書培訓(xùn)的要求。1+X證書制度注重以社會(huì)適應(yīng)為特征的職業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生處理真實(shí)任務(wù)和解決真實(shí)問題的能力，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建模塊化任務(wù)的教學(xué)架構(gòu)，引入若干職業(yè)技能等級(jí)證書的外部評(píng)價(jià)方式檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

三、解決辦法及路徑

（一）研究和實(shí)踐融入職業(yè)技能等級(jí)證書內(nèi)容，優(yōu)化課程體系和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課證融通

發(fā)揮職業(yè)技能等級(jí)證書聚焦典型工作任務(wù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)模塊化教學(xué)改革。深入解析“智能硬件應(yīng)用開發(fā)”證書的內(nèi)涵，深化改革單片機(jī)類專業(yè)核心課程，構(gòu)建層次化“單片機(jī)”課程體系，以課證融通為目標(biāo)開發(fā)課程教學(xué)資源。深入解析智能硬件應(yīng)用開發(fā)的典型工作任務(wù)，開發(fā)模塊化的單片機(jī)類課程，通過分階段分層次的單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課程來提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

目前智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置中與單片機(jī)相關(guān)的課程有四門必修課，分別是“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“STM 32應(yīng)用開發(fā)”“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作（基于單片機(jī)技術(shù)）”“智能產(chǎn)品開發(fā)”，以及“傳感器技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)概述”等選修課。參照智能硬件應(yīng)用開發(fā)的職業(yè)能力等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，建立層次化“單片機(jī)”課程體系，如表2所示。按照智能硬件應(yīng)用開發(fā)的典型工作任務(wù)開發(fā)課程模塊，通過單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課程來強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

根據(jù)成果導(dǎo)向理念，建立人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，構(gòu)建“核心能力—核心能力指標(biāo)—課程”支撐矩陣，讓每一個(gè)目標(biāo)都能有明確的課程支撐其達(dá)成［4］。如果核心能力或核心能力指標(biāo)發(fā)生變化，那么除了對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)等需要進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)調(diào)整，課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)方式也要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，將智能硬件應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容納入核心能力指標(biāo)內(nèi)涵中。采用“核心能力—核心能力指標(biāo)—課程”支撐矩陣這個(gè)模式，根據(jù)智能硬件應(yīng)用開發(fā)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整優(yōu)化該單片機(jī)類4門相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)證書聚焦典型工作任務(wù)的特點(diǎn)，深化模塊化教學(xué)改革，推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)改革以及立體化、活頁式教材改革

職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)需要經(jīng)過三級(jí)分析，即工作領(lǐng)域分析、工作任務(wù)分析、職業(yè)技能要求分析［5］，并對(duì)職業(yè)技能要求按照“行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果”四個(gè)要素進(jìn)行描述，能準(zhǔn)確反映完成工作任務(wù)所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能。職業(yè)技能等級(jí)證書系統(tǒng)定義了典型工作任務(wù)，設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容體量適中，為專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)過程中開展基于崗位任務(wù)的模塊化教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。參照智能硬件應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書的內(nèi)涵設(shè)計(jì)，對(duì)單片機(jī)類系列課程進(jìn)行改革，按照智能硬件應(yīng)用開發(fā)相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)開發(fā)課程模塊，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

從智能終端產(chǎn)品實(shí)例出發(fā)，按照真實(shí)生產(chǎn)要求進(jìn)行課程內(nèi)容分析，從真實(shí)生產(chǎn)中提煉工作項(xiàng)目作為支撐學(xué)習(xí)領(lǐng)域的若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，形成系統(tǒng)化、層次化的學(xué)習(xí)情境。按照職業(yè)成長和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，將課程科學(xué)劃分為由易到難的三個(gè)層次的學(xué)習(xí)情境，分別是單片機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)訓(xùn)練、單片機(jī)外設(shè)接口應(yīng)用訓(xùn)練和單片機(jī)產(chǎn)品綜合應(yīng)用訓(xùn)練。在此三大學(xué)習(xí)情境下又分別設(shè)置了對(duì)應(yīng)的子學(xué)習(xí)情境，如圖1。子學(xué)習(xí)情景可再進(jìn)一步細(xì)分設(shè)置，精心設(shè)計(jì)專門的教學(xué)工作情境，學(xué)生在其中進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練嫻熟的職業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)過程與工作過程的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

改革教學(xué)方法，實(shí)踐以學(xué)生為中心，線上線下混合式教學(xué)的方法。改革教材，采用活頁式教材。提高教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)資源與1+X證書制度需求的融合程度。

（三）融入思政元素，打造“單片機(jī)”課程思政資源

結(jié)合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求與“單片機(jī)”課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，確定思政教育的融入點(diǎn)，開發(fā)課程思政的教學(xué)方法和載體途徑，加強(qiáng)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)銜接和融合。充分挖掘和運(yùn)用單片機(jī)類課程中蘊(yùn)含的思政元素，把思想政治教育內(nèi)容融入專業(yè)歷史、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、能工巧匠事跡等，作為課程講授的必要內(nèi)容，建成一體化授課新課件、新教案及教學(xué)文檔。融入工匠精神、規(guī)則教育、科學(xué)發(fā)展觀等課程思政元素，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更端正，學(xué)習(xí)熱情更高，提高1+X證書的通過率。

（四）以1+X證書制度試點(diǎn)為契機(jī)，通過組建分工合作的模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)“雙師”型優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課題組將組建分工合作的模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，研究“單片機(jī)”課程體系構(gòu)建，與智能硬件應(yīng)用開發(fā)1+X培訓(xùn)和評(píng)價(jià)企業(yè)、機(jī)構(gòu)合作，共同開發(fā)和制定職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，合作編寫培訓(xùn)教材、合作建設(shè)課程教學(xué)資源，鼓勵(lì)教師帶學(xué)生比賽或自己參加比賽，以賽促教，以此促進(jìn)教師成長。以1+X證書制度試點(diǎn)為契機(jī)，增加并落實(shí)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提升教師的職業(yè)崗位實(shí)踐能力，從師資端加強(qiáng)了課崗對(duì)接程度，建設(shè)“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

結(jié)語

基于智能硬件應(yīng)用開發(fā)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵構(gòu)建“單片機(jī)”課程體系的方法與途徑，實(shí)現(xiàn)了與職業(yè)證書相匹配的分層次的單片機(jī)系列課程體系的教學(xué)設(shè)計(jì)。將課程內(nèi)容和證書內(nèi)容進(jìn)行了有效的融合與貫通，提高了1+X證書通過率，既提升了學(xué)生的崗位競(jìng)爭能力，也提高了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可程度。

參考文獻(xiàn)

［1］國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知：國發(fā)〔2019〕4號(hào)［A/OL］.（2019-01-24）［2022-05-14］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm？isappinstalled=0.

［2］國家職業(yè)技能等級(jí)證書信息管理服務(wù)平臺(tái).智能硬件應(yīng)用開發(fā)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)［EB/OL］.1+X門戶.（ncb.edu.cn）https：//vslc.ncb.edu.cn/gateway/Certificate？routeIndex=3amp;data=1518847824144502784amp;checkIndex=12021-3-15.

［3］陳麗婷，李壽冰.1+X證書制度實(shí)施的意義與現(xiàn)實(shí)問題分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（27）：13-18.

［4］申天恩，趙樂天.成果導(dǎo)向教育理念在課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)中的應(yīng)用［J］.教學(xué)研究，2018，41（6）：86-91.

［5］林夕寶，余景波，劉美云.1+X證書制度下高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合探究［J］.職業(yè)教育研究，2020（1）：4-11.

Exploration of Microcm Curriculum Reform based on 1+X Certificate System

ZENG Xin

（School of Microelectronics， Shenzhen Polytechnic of Information Technology， Shenzhen，

Guangdong 518172， China）

Abstract： 1+X certificate system， as a major measure of the reform and development of vocational education in China， strengthens the characteristics of vocational education types， innovates a new type of vocational skill level certificate， promotes the integration of industry and education in vocational education， and deepens the teaching reform of vocational education system. 1+X certificate system pilot work has been advancing and under the background this paper introduces the intelligent hardware application development 1+X professional grade certificate requirements and the current status quo of curriculum design and implementation， and according to the 1+X certificate of different level of curriculum reform expounds the specific methods and implementation path， through the integration of various resources， builds integration framework， in order to adapt to the development of industrial transformation and upgrading of composite skilled talents.

Key words： 1+X; intelligent hardware application development; single-chip microcomputer; classes and certificate integration