李興勝

【摘? 要】核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下提出的全新教學(xué)理念，隨著我國教育改革的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，核心素養(yǎng)在各個學(xué)科中都有所滲透、應(yīng)用。本文將圍繞核心素養(yǎng)理念下的音樂大單元教學(xué)進(jìn)行分析和論述，希望能夠更好地發(fā)揮核心素養(yǎng)在小學(xué)音樂這門課程中的作用與價值，幫助學(xué)生更好的成長和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);音樂;“大單元教學(xué)”

音樂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，在音樂這門課程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、實現(xiàn)自我發(fā)展的能力和品格，其不論是對學(xué)生正確世界觀、價值觀和人生觀的培養(yǎng)，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)均有著較為積極的促進(jìn)作用。小學(xué)生的年齡小，尚未形成全面學(xué)習(xí)的意識，其價值觀、世界觀等還未真正形成。因此，教師就需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，堅持以人為本的原則，發(fā)揮好核心素養(yǎng)的作用與價值，做好音樂大單元教學(xué)，其可以更好地幫助學(xué)生成長和發(fā)展，展現(xiàn)音樂這門課程的魅力。

一、音樂學(xué)科“大單元教學(xué)”概述

“大單元教學(xué)”是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育教學(xué)理念，這種教學(xué)模式更加注重知識的系統(tǒng)化、層次化。該教學(xué)模式應(yīng)用的前提是對教材的深入分析和解讀，如果教師對教材的分析和解讀不深入，那么就會出現(xiàn)“大單元教學(xué)”設(shè)計不夠科學(xué)合理的情況發(fā)生，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。大單元教學(xué)實施過程中各個課時之間的連貫性更強，知識之間有著較強的邏輯性，其通常是圍繞單元內(nèi)某一個或者是多個主題統(tǒng)一展開的。同時“大單元教學(xué)”模式下各課時并非毫無關(guān)聯(lián)的，各個課時之間的邏輯關(guān)聯(lián)緊密，歌唱、音樂鑒賞等彼此之間是高度統(tǒng)一的。

當(dāng)然在音樂課堂上要真正應(yīng)用好“大單元教學(xué)”模式，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。那么教師就應(yīng)當(dāng)厘清“大單元”應(yīng)用的核心要義，要明確該模式應(yīng)用是為了解決當(dāng)前教育教學(xué)中存在的哪些問題，做好單元知識的整理與歸納，科學(xué)設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)，以保證“大單元教學(xué)”設(shè)計的作用與價值充分發(fā)揮出來?？偟膩碚f，在音樂教學(xué)活動中應(yīng)用“大單元教學(xué)”模式有著多方面的作用與價值，其可以更好地發(fā)散學(xué)生思維，更好地幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的音樂知識體系，在各類學(xué)習(xí)活動中讓學(xué)生進(jìn)行實踐、練習(xí)、應(yīng)用，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠更好地落地，師生之間也能夠更加和諧融洽相處。

二、小學(xué)音樂“大單元教學(xué)”的特征

在對小學(xué)音樂教材的編寫進(jìn)行分析時，可以發(fā)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)活動包含有多方面的內(nèi)容，教材的編排也并非盲目隨意的，每個單元的主題都十分明確，以蘇少版的教材為例，其包含有多方面的知識，如音樂基礎(chǔ)知識、音樂欣賞、樂器表演等，單元的側(cè)重點不同，對學(xué)生的能力素養(yǎng)要求也有著明顯的差異。比如蘇少版五年級上冊第八單元主題為“歡聚與期盼”其主題與香港、澳門這兩個特別行政區(qū)緊密相關(guān)，澳門與香港回歸我國已經(jīng)有二十多年歷史，這兩個地區(qū)回歸中國是無數(shù)民眾的期盼，在單元教學(xué)過程中教師可以從期盼著手，圍繞歌唱技巧、樂理知識、音樂風(fēng)格及情感態(tài)度價值觀等進(jìn)行課堂教學(xué)，增強知識的連貫性。在進(jìn)行大單元教學(xué)時，教師需要提升自身的專業(yè)教學(xué)能力，要對“大單元教學(xué)”概念、應(yīng)用技巧及應(yīng)用過程中可能會出現(xiàn)的問題提前進(jìn)行分析和預(yù)設(shè)，這樣才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探索音樂知識。如果說教師的專業(yè)能力素養(yǎng)不佳，對大單元教學(xué)的內(nèi)容理解認(rèn)識不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)模式具體推進(jìn)環(huán)節(jié)必然會遇到種種困難。同時“大單元教學(xué)”模式應(yīng)用過程中其所涵蓋的也并非某一個領(lǐng)域的知識，在該概念下基本與音樂相關(guān)的各類知識都會涵蓋其中，因此，這種教學(xué)模式對拓寬學(xué)生的知識體系也有一定幫助。

相較于傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式來說，“大單元教學(xué)”所涉及的內(nèi)容更加豐富多元，其可以構(gòu)建一個完整、豐富的教學(xué)體系，既有理論知識的講解，同時在大單元教學(xué)背景下也可以開展形式多樣的音樂實踐探索活動，其可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的音樂思維，讓學(xué)生真正感知音樂學(xué)習(xí)的魅力。比如說在“梨園英秀”這一單元的《誰說女子不如男》是京劇《花木蘭》的選段，在過去的傳統(tǒng)單課教學(xué)中，教師更加關(guān)注的是這一部分選段的學(xué)唱，沒有關(guān)注到知識的整體性特征，從大單元教學(xué)角度出發(fā)，則可以多層次解析這首作品。比如，教師可以向?qū)W生講解這幅作品的由來，作品的類型、特征等，讓學(xué)生對作品有更深入的了解。

對許多學(xué)生來說，學(xué)生對傳統(tǒng)戲劇是相對陌生的，他們對戲劇的了解和認(rèn)識相對有限，因此，在教學(xué)過程中教師不能急急忙忙安排學(xué)生學(xué)唱，而是要先從興趣著手，讓學(xué)生感受到所學(xué)音樂知識的魅力，然后再開展大單元教學(xué)工作，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。在“大單元教學(xué)”背景下，教師也應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異，圍繞大單元長線教學(xué)目標(biāo)，思考分析如何有針對性地提升各個學(xué)生的能力素養(yǎng)，保證學(xué)生在目標(biāo)范圍內(nèi)能夠獲得更好的成長和發(fā)展。在教學(xué)期間教師可以深入與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生能夠明確自身在音樂學(xué)習(xí)中存在的短板與不足，積極改進(jìn)自身，這樣可以使得師生之間的互動交流更加融洽，可以更好地展現(xiàn)大單元教學(xué)模式的作用與價值。

“大單元教學(xué)”模式具有較強的育人價值。在“大單元教學(xué)”背景下教師不僅可以挖掘音樂知識中的審美元素，還可以挖掘音樂中的情感元素，借助情感達(dá)到育人目的，教師可以創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在情境中感悟和滲透知識。比如《外婆的澎湖灣》這首歌，這是一首懷念外婆的歌曲，學(xué)生在學(xué)唱這首歌曲時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活，回憶自己與外婆相處的片段，在真實情境中感受歌曲的情義與內(nèi)涵，在與自己密切相關(guān)的情境中可以更好地發(fā)散學(xué)生的音樂思維，可以讓學(xué)生更好地感受音樂背后的深層次情感。

三、音樂學(xué)科“大單元教學(xué)”實踐

（一）做好教材研讀工作

大單元教學(xué)的實施是以教材為依托的，教師在教學(xué)期間要提前做好準(zhǔn)備工作，因為音樂這門課程所涉及的知識較為廣泛，不同類型的音樂作品其所傳遞的情感、展現(xiàn)的知識內(nèi)容有著較大的差異，如果教師對教材的各項內(nèi)容把握不夠準(zhǔn)確，那么必然會影響教學(xué)效果。教師要對教材中的作品分布、知識構(gòu)成等都有充分的了解和認(rèn)識，然后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)。比如，教師要準(zhǔn)確辨別音樂作品在培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)時的著力點，明確同類型或是不同類型音樂作品之間有哪些關(guān)聯(lián)性，可以挖掘哪些知識點，教師需要提前進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。大單元教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念，但是即便如此，知識也不可能脫離課時展開，課時依然是教學(xué)的基礎(chǔ)。但是大單元教學(xué)模式下更加關(guān)注課時之間的關(guān)聯(lián)性，更加注重對學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培育。因此，在教學(xué)工作正式實施之前，教師還需要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，梳理好大單元的核心教學(xué)目標(biāo)與要求。同時，教師可以積極大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，比如將思維導(dǎo)圖與教學(xué)有機(jī)融合，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，厘清大單元的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，進(jìn)一步強化學(xué)習(xí)深度。比如“五彩民歌風(fēng)”這一單元的核心目的就是讓學(xué)生了解民歌的音樂特色及表達(dá)形式等，教師在教學(xué)期間可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題提前預(yù)習(xí)，繪制思維導(dǎo)圖，然后明確該單元知識的特征，強化自我對知識的理解和認(rèn)知。

（二）深入透析音樂作品

不同類型的音樂作品其歌唱技巧、音樂元素、調(diào)性、音樂風(fēng)格、情感態(tài)度及價值觀等有著顯著性的差異。教師在核心素養(yǎng)背景下開展音樂大單元教學(xué)時，需要深入透析音樂作品，每首音樂作品都要有多個知識點進(jìn)行連接和鞏固，教師不能將自己的思維拘泥于某一個單元、某一首歌曲的教學(xué)內(nèi)容，而是要做好各項資料整合工作，盡可能結(jié)合音樂作品內(nèi)容，為學(xué)生提供情境體驗的機(jī)會。比如說，在學(xué)習(xí)《金孔雀輕輕跳》這首歌時，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的音樂教學(xué)視頻，讓學(xué)生感受少數(shù)民族的音樂有哪些特點，如可以從旋律著手，讓學(xué)生說一說在學(xué)習(xí)這首歌曲時感受到了作品的旋律之美，表現(xiàn)在哪些方面，自身為何會被這首歌曲所吸引，在教學(xué)中積極發(fā)散學(xué)生思維。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到并非所有的作品都適合進(jìn)行發(fā)散學(xué)習(xí)，具體教學(xué)過程中，教師要理性篩選作品，并對學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)水平、作品調(diào)性的進(jìn)行分析，這樣才能更好地發(fā)揮作品作用。在大單元教學(xué)實施過程中雖然是以教材為依托的，但是教材所涉及的音樂知識畢竟是有限的，其對拓寬學(xué)生的音樂知識素養(yǎng)還有一定局限性。因此，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)拓寬教學(xué)的邊界，發(fā)揮好現(xiàn)代化信息技術(shù)的作用與價值盡可能多地收集音樂素材，幫助學(xué)生了解不同類型的音樂作品，加深學(xué)生的音樂認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生獲得更好的成長。

（三）創(chuàng)設(shè)真實性的教學(xué)情境

音樂是感性的，大單元教學(xué)設(shè)計理念則是理性的，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識時培養(yǎng)其音樂能力與邏輯思維至關(guān)重要，但是如果教師過分關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容，不注重學(xué)生音樂感受和體驗的發(fā)散，這樣就會對教學(xué)效果產(chǎn)生消極負(fù)面影響。因此，在音樂課堂教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)做到“魚與熊掌兼顧”，要學(xué)會結(jié)合音樂作品的特征創(chuàng)設(shè)真實情境，發(fā)揮學(xué)生的音樂想象力，讓學(xué)生能夠真正地理解、感受和創(chuàng)編音樂。音樂可以傳達(dá)多種類型的情感，教師從情感的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)音樂情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，切實有效降低學(xué)習(xí)的難度。比如在學(xué)習(xí)《誰說女子不如男》時，教師可以嘗試讓學(xué)生扮演音樂中的角色，引導(dǎo)學(xué)生體驗唱、念、做、打、強調(diào)文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈、詩歌等視覺與聽覺元素的融合所帶來的音樂感受，將學(xué)生內(nèi)心真實的情感體驗喚醒。當(dāng)然在引導(dǎo)學(xué)生感受音樂作品中的情感時，教師還需要科學(xué)篩選作品，因為并非所有音樂作品都適合創(chuàng)設(shè)情境，如果音樂作品并不適合創(chuàng)設(shè)情境，就會產(chǎn)生適得其反的效果，所以教師需要慎重。

總之，任何一種教學(xué)模式應(yīng)用的目的是幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展，音樂學(xué)科中應(yīng)用大單元教學(xué)模式并非否定傳統(tǒng)教學(xué)中的單課時教學(xué)，而是建立在吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限的基礎(chǔ)上一種全新的教學(xué)創(chuàng)新，對教師來說，其應(yīng)當(dāng)積極主動提升自身的專業(yè)技能素養(yǎng)，掌握大單元教學(xué)的精髓，在小學(xué)音樂課堂上靈活應(yīng)用相關(guān)教學(xué)模式，這樣才能切實有效地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)所帶來的快樂，為后期學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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