葉丹丹

［摘 要］“學(xué)習(xí)提示”是統(tǒng)編高中語文教材的新板塊。新板塊的出現(xiàn)提醒教師及時更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方式，吃透教材、用好教材。基于對“學(xué)習(xí)提示”本身及其與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”關(guān)聯(lián)性的分析，探尋“學(xué)習(xí)提示”的教學(xué)價值，指出教師應(yīng)將“學(xué)習(xí)提示”視作確定教學(xué)重點(diǎn)的參照、緊扣文體教學(xué)的支點(diǎn)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的依據(jù)、落實(shí)人文主題的錨點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的提示。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；高中語文；學(xué)習(xí)提示；關(guān)聯(lián)性

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）04-0012-04

“學(xué)習(xí)提示”是統(tǒng)編高中語文教材每一課后設(shè)置的新板塊，它以簡明精要的語言創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提示學(xué)習(xí)重難點(diǎn)與閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入把握課文。新板塊的出現(xiàn)，也是在提醒教師更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方式，吃透教材，用好教材。而教師深刻理解與恰當(dāng)利用“學(xué)習(xí)提示”的前提，就是明確“學(xué)習(xí)提示”的基本特點(diǎn)與內(nèi)容，厘清“學(xué)習(xí)提示”與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的關(guān)聯(lián)。

一、“學(xué)習(xí)提示”的基本特點(diǎn)

（一）落實(shí)“群文閱讀”理念

統(tǒng)編高中語文必修教材是一課（由一篇至多篇課文組成）提供一個“學(xué)習(xí)提示”，而不是一篇課文之后提供一個“學(xué)習(xí)提示”。多篇課文共用一個 “學(xué)習(xí)提示”，旨在讓學(xué)生關(guān)注到每一課中各篇課文的共性與個性，并通過比較構(gòu)建自己的語文知識體系，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，教材以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織內(nèi)容，旨在改變以往以“知識主義”為教學(xué)底層邏輯的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的閱讀，使學(xué)生在積極的語文學(xué)習(xí)活動中提升語言文字運(yùn)用能力。而“學(xué)習(xí)提示”不論是內(nèi)容還是位置的設(shè)計(jì)，都使得單篇課文凝結(jié)成群，很好地落實(shí)了“群文閱讀”理念。

（二）提倡自主學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)提示”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生自主閱讀課文，獨(dú)立思考，提出豐富而深刻的見解。從內(nèi)容上看，“學(xué)習(xí)提示”提供閱讀方法、學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生可以根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”進(jìn)行初步思考，并對應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容做到心中有數(shù)。例如，必修上冊第二單元第4課的 “學(xué)習(xí)提示”指出：“閱讀時注意了解通訊報(bào)道的一般特點(diǎn)……閱讀時要注意理解事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，把握作者表達(dá)觀點(diǎn)的方法?！蹦敲?，通過提取“學(xué)習(xí)提示”中的相關(guān)信息，學(xué)生會在閱讀中主動思考：通訊報(bào)道的一般特點(diǎn)有哪些？文本中哪里有所體現(xiàn)？在這篇通訊報(bào)道中，作者從哪一角度或?qū)哟芜M(jìn)行了報(bào)道？為什么？什么是事實(shí)？什么是觀點(diǎn)？二者有何關(guān)系。對于其中一些問題，學(xué)生在閱讀完課文之后就能夠解決，而另一些學(xué)生無法獨(dú)立解決的問題會促使學(xué)生積極思考、主動探究。這有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）框定學(xué)習(xí)范圍

統(tǒng)編高中語文必修教材的“學(xué)習(xí)提示”關(guān)涉“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”三個學(xué)習(xí)任務(wù)群。這三個學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容豐富，包含文學(xué)作品、實(shí)用性文本、論說文等，有助于提高學(xué)生文學(xué)欣賞、審美鑒賞、流暢表達(dá)、理性思考等多種能力。但提高這些能力需要大量的閱讀做支撐，也受到個人閱讀喜好、現(xiàn)有思維水平等因素的影響。而語文課程有必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，加之課堂時間有限，若不對學(xué)習(xí)方向與內(nèi)容加以限制，恐怕很難使學(xué)生獲得更多的發(fā)展。因此，“學(xué)習(xí)提示”中對中心主旨的凝練、對閱讀重點(diǎn)的提示、對學(xué)習(xí)路徑的指導(dǎo)等，都是為精選學(xué)習(xí)內(nèi)容而服務(wù)的。

二、“學(xué)習(xí)提示”的內(nèi)容

筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)表述以及對“學(xué)習(xí)提示”的梳理，從“學(xué)習(xí)提示”為完成“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”所提供的內(nèi)容出發(fā)，將“學(xué)習(xí)提示”分為學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源四類。

（一）學(xué)習(xí)情境

“學(xué)習(xí)提示”多以疑問句創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣或引發(fā)其深入思考。例如，必修上冊第二單元第5課的“學(xué)習(xí)提示”通過三個層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在思考的過程中深化對工匠精神的認(rèn)識，理解工匠精神的內(nèi)涵，明確培養(yǎng)工匠精神的意義與策略。又例如，必修下冊第一單元第1課的“學(xué)習(xí)提示”以“理想的社會是什么樣的？人應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)生存于世？”兩個問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解儒家對社會、人生的看法，并對當(dāng)今社會人的價值展開思考。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

“學(xué)習(xí)提示”通常會以結(jié)論的形式簡要介紹課文的基本內(nèi)容、思想情感、寫作背景等，也會以指令的方式提示學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的文體、修辭手法、文學(xué)常識等知識性內(nèi)容。例如，必修上冊第一單元第3課的“學(xué)習(xí)提示”將《百合花》《哦，香雪》兩篇小說的時代背景直接告知學(xué)生；必修上冊第二單元第5課的“學(xué)習(xí)提示”以高度概括式的結(jié)論說明“新聞評論既具有議論性文章的特點(diǎn)，又有新聞作品的屬性”；必修下冊第一單元第3課《鴻門宴》的“學(xué)習(xí)提示”要求學(xué)生積累文中有關(guān)人物稱呼、座次安排的歷史文化知識。“學(xué)習(xí)提示”還通過告知學(xué)生必背篇目來為學(xué)生指明必須積累的語文知識，相關(guān)要求出現(xiàn)在必修上冊第一單元、第三單元等8個“學(xué)習(xí)提示”中。

（三）學(xué)習(xí)方法

每個“學(xué)習(xí)提示”都會涉及學(xué)習(xí)方法或閱讀路徑。如“知人論世”表現(xiàn)為必修上冊第六單元第10課“學(xué)習(xí)提示”中的“聯(lián)系作者的思想主張和寫作背景理解文章的觀點(diǎn)，分析作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)”。又如必修上冊第七單元第15課的“學(xué)習(xí)提示”則直接告知學(xué)生要養(yǎng)成“邊閱讀邊思考的習(xí)慣”。

（四）學(xué)習(xí)資源

“學(xué)習(xí)提示”會推薦課外拓展閱讀作品或與本課選文有關(guān)的資料，但僅提供作品名或資料的關(guān)鍵詞，具體內(nèi)容需要學(xué)生自行查找。這樣，學(xué)生查找、搜集、整理資料以及比較閱讀的能力就在無形中得到了培養(yǎng)。例如，必修上冊第一單元第1課的“學(xué)習(xí)提示”提醒學(xué)生閱讀毛澤東的《水調(diào)歌頭·游泳》等作品，感受相應(yīng)作者的情懷。又例如，必修下冊第一單元第1課的“學(xué)習(xí)提示”只提到拓展閱讀《季氏將伐顓臾》。而學(xué)生在課后閱讀后才能知道《季氏將伐顓臾》是篇駁論文，以對話形式展開敘述，利用形象的比喻表達(dá)觀點(diǎn)，反映了孔子的政治主張。這些特點(diǎn)《齊桓晉文之事》也具備。學(xué)生可以就此開展比較閱讀，以進(jìn)一步鑒賞孟子的論辯藝術(shù)。

三、“學(xué)習(xí)提示”與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的關(guān)聯(lián)

（一）“學(xué)習(xí)提示”與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的關(guān)聯(lián)

教材編寫者以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為基本依據(jù)，以“人文主題”為線索，設(shè)計(jì)出由單元導(dǎo)語、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)組成的新型組織架構(gòu)［1］?？梢哉f，“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”等板塊是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”相關(guān)要求的具體化。但“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的某些要求是一個終結(jié)性目標(biāo)，這一目標(biāo)會貫穿若干個單元。因此，教師便需要注意屬于同一“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的不同單元的“學(xué)習(xí)提示”之間的聯(lián)系。

經(jīng)過梳理，筆者認(rèn)為利用“學(xué)習(xí)提示”完成“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式有兩種：

一是以單元核心目標(biāo)為主線，以各篇課文的學(xué)習(xí)累加實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的終結(jié)性目標(biāo)，綜合性更強(qiáng)。以必修上冊第一單元為例。結(jié)合所屬“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的相關(guān)要求，可知本單元的核心目標(biāo)是讓學(xué)生掌握鑒賞詩歌和短篇小說的一般方法，培養(yǎng)整理和探究語言現(xiàn)象的能力，并結(jié)合自己的體驗(yàn)思考青春的價值。 本單元共3課，其中詩歌內(nèi)容2課，小說內(nèi)容1課。結(jié)合2課詩歌內(nèi)容中的“學(xué)習(xí)提示”出現(xiàn)的“朗讀”“誦讀”“節(jié)奏美”等關(guān)鍵詞，學(xué)生可推知鑒賞詩歌的常見方法之一就是反復(fù)誦讀，體味情感。第3課的2篇小說，都以特定時代為敘事背景，塑造典型人物，反映時代的精神追求［2］。因此“學(xué)習(xí)提示”點(diǎn)明時代背景和“青春美”的人文主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說人物形象與語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)人物描寫的方法?？梢钥吹剑皩W(xué)習(xí)提示”就像單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)與課文間的橋梁，在結(jié)合選文具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過要點(diǎn)提示的方式，點(diǎn)對點(diǎn)提示“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的部分要求。之后在必修上冊第三單元、第七單元等四個單元的學(xué)習(xí)中，不斷提高“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群中有關(guān)閱讀能力與審美體驗(yàn)兩方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，確保學(xué)生在積累、感受、分析、欣賞、評價等多個維度上獲得能力提升。

二是以文體為核心，螺旋式實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的終結(jié)性目標(biāo)，針對性更強(qiáng)。教材雖然不按文體組織單元，但一個單元內(nèi)有文體相同的課文，也有單元內(nèi)多篇課文都是一種文體的情況。如必修上冊第三單元都是古代詩歌，必修下冊第二單元都是戲劇、第六單元則都是小說。“學(xué)習(xí)提示”結(jié)合文體提示閱讀、鑒賞該文體的基本思路與方法，又結(jié)合具體內(nèi)容提示閱讀重點(diǎn)，幫助學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建知識體系，內(nèi)化學(xué)習(xí)方法。隨著文體的細(xì)化與學(xué)習(xí)時間的累加，在內(nèi)容設(shè)置與側(cè)重點(diǎn)上呈現(xiàn)螺旋上升趨勢，以此引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的終結(jié)性目標(biāo)。

（二）“學(xué)習(xí)提示”與“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的關(guān)聯(lián)

“學(xué)習(xí)提示”不論是功能、內(nèi)容還是編排，都充分體現(xiàn)出助讀與導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)，因此“學(xué)習(xí)提示”屬于助讀系統(tǒng)。“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”也不同于以往教材中的課后練習(xí)，它是一個結(jié)構(gòu)化的語文學(xué)習(xí)活動系列，能使學(xué)生在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境中開展言語活動。從這一角度看，它仍屬于練習(xí)系統(tǒng)。同時，“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，并為教師設(shè)計(jì)教學(xué)提供可靠抓手，因此它也屬于助讀系統(tǒng)。

考慮到目前學(xué)界對“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的基本結(jié)構(gòu)已有較為統(tǒng)一的觀點(diǎn)，即“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”主要分為“凸顯人文主題”“探討文章結(jié)構(gòu)、寫法、特色”“寫作訓(xùn)練”三個部分［1］。而“學(xué)習(xí)提示”的結(jié)構(gòu)劃分并沒有較為統(tǒng)一的說法，在多篇相關(guān)文章出現(xiàn)了多種角度、多個層次的分類。因此，筆者以“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的基本結(jié)構(gòu)為基準(zhǔn)，結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”的具體內(nèi)容，探討同屬于助讀系統(tǒng)的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”與“學(xué)習(xí)提示”間的關(guān)系。

“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”與“學(xué)習(xí)提示”在單元“人文主題”映襯和工具性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上具有一致性。首先，“凸顯人文主題”部分，“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”與“學(xué)習(xí)提示”呈現(xiàn)“總—分”關(guān)系，后者是前者的具體化，即“學(xué)習(xí)提示”負(fù)責(zé)深入每篇課文，幫助學(xué)生理解各具特色的思想情感；“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”負(fù)責(zé)將“人文主題”進(jìn)行整合與深化，將“人文主題”的落實(shí)和語言表達(dá)與運(yùn)用相結(jié)合?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”涉及人文主題的部分多為“一”，主要有研討、交流等活動。這些活動靈活度高，思考深度有所拓展，具體表現(xiàn)為學(xué)生可以根據(jù)自己的感悟、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等任選一個感觸最深的點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步思考與交流。而“學(xué)習(xí)提示”中有關(guān)選文思想情感的內(nèi)容意在提示學(xué)生可以從更微觀、更多元的角度理解課文，是單元“人文主題”的細(xì)化。其次，“學(xué)習(xí)提示”通過問題創(chuàng)設(shè)情境，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且與單元“人文主題”相呼應(yīng)。如必修下冊第一單元第1課“學(xué)習(xí)提示”中的“理想的社會是什么樣的？人應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)生存于世？”兩個問題與“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的“一”中的要求——思考并交流《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》和《齊桓晉文之事》中體現(xiàn)的儒家對人生價值和理想社會的追求的意義直接對應(yīng)。

在“探討文章結(jié)構(gòu)、寫法、特色”這一部分，“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”與“學(xué)習(xí)提示”也呈現(xiàn)“總—分”關(guān)系，后者是前者的支架?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”會整合單元文本的共同特點(diǎn)，從文章結(jié)構(gòu)、寫法、特色等角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。在這一部分中，“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”均以選文為依托，通過多樣化的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)本單元的工具性學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常是“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的“二”或“三”。而這一部分總是與“學(xué)習(xí)提示”中有關(guān)學(xué)習(xí)方法、閱讀路徑的內(nèi)容密切相關(guān)。

“學(xué)習(xí)提示”中有關(guān)學(xué)習(xí)方法、閱讀路徑的內(nèi)容有以下特點(diǎn)。一是比“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”更具體，二是反映“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的一個側(cè)面，但均是為完成“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”提供支架。如必修上冊第二單元第4課的“學(xué)習(xí)提示”列舉了相應(yīng)通訊報(bào)道中的典型事件和細(xì)節(jié)描寫，并要求學(xué)生總結(jié)通訊報(bào)道的一般特點(diǎn)，關(guān)注通訊報(bào)道中角度、層次的選擇，理解事實(shí)與觀點(diǎn)間的關(guān)系。該“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的“二”中第一項(xiàng)的要求——梳理人物通訊中的具體事件、人物精神和作者立場便明確對應(yīng)第4課的“學(xué)習(xí)提示”，且“學(xué)習(xí)提示”的內(nèi)容更具體、全面。又如必修上冊第二單元第5課的“學(xué)習(xí)提示”點(diǎn)明選文體裁與特點(diǎn)，并指出其現(xiàn)實(shí)意義與審美價值，較該單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的“二”中的第二項(xiàng)的梳理思路更為深入。再如必修下冊第二單元第4課《竇娥冤》的“學(xué)習(xí)提示”只提到這篇課文是元雜劇中的“本色派”作品，即指明了這篇課文的特色。而“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的“三”，則指向在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上向外拓展，豐富對傳統(tǒng)戲曲的認(rèn)識。由此可見，“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”旨在引導(dǎo)學(xué)生在活動中了解中國傳統(tǒng)戲曲的基本特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化?？梢钥吹?，“學(xué)習(xí)提示”因與選文聯(lián)系緊密，所以提示的重難點(diǎn)雖然具體，但只關(guān)注到某個側(cè)面?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”則通過結(jié)構(gòu)化、綜合性的實(shí)踐活動，彌補(bǔ)了“學(xué)習(xí)提示”在單元整合方面的不足［3］。

在“寫作訓(xùn)練”部分，“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，“學(xué)習(xí)提示”強(qiáng)調(diào)理論。寫作活動一般是每個單元的最后一個任務(wù)，即“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的“三”或“四”。上文提到，“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”也屬于練習(xí)系統(tǒng)，因此“寫作訓(xùn)練”這一部分多是引導(dǎo)學(xué)生借鑒本單元選文的寫法進(jìn)行寫作實(shí)踐，以提升學(xué)生的寫作能力。而“學(xué)習(xí)提示”更側(cè)重導(dǎo)學(xué)，不強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，故沒有直接對應(yīng)的內(nèi)容，但其中有關(guān)學(xué)習(xí)方法、閱讀路徑的提示中隱含著選文的寫作特點(diǎn)、思路與表達(dá)方式，學(xué)生若能內(nèi)化，便能在寫作實(shí)踐中有效運(yùn)用。

四、教師如何用好“學(xué)習(xí)提示”

“學(xué)習(xí)提示”是統(tǒng)編高中語文教材的新板塊，如何用好它是教師需要思考的問題。結(jié)合上文對“學(xué)習(xí)提示”與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”關(guān)聯(lián)性的分析，筆者認(rèn)為教師想要用好“學(xué)習(xí)提示”，應(yīng)考慮以下五點(diǎn)。

（一）確定教學(xué)重點(diǎn)的參照

教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“單元導(dǎo)語”“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，確定單元核心目標(biāo)，之后再明確每一課時的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免脫離語文，空談?wù)?。此時，“學(xué)習(xí)提示”中對人文主題的闡釋和對閱讀重點(diǎn)的提示，就可以幫助教師迅速定位本課的教學(xué)重點(diǎn)。如必修上冊第二單元第4課的“學(xué)習(xí)提示”概括了相應(yīng)勞動者的典型事跡和奉獻(xiàn)精神，給出了閱讀提示，這也是在提醒教師這一課時的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)包括對人物典型事跡的了解、對精神品質(zhì)的感悟和對“生命的高度和廣度”的思考。考慮到“學(xué)習(xí)提示”較“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”而言，在綜合性上稍顯不足，因此教師在備課時應(yīng)將“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”與“學(xué)習(xí)提示”做對比，在優(yōu)先完成單元核心任務(wù)的基礎(chǔ)上，厘清“學(xué)習(xí)提示”未涉及的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一部分內(nèi)容，做好拓展與延伸。

（二）緊扣文體教學(xué)的支點(diǎn)

不同的文體有不同的目的、功能和語體特點(diǎn)，因此教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的選擇自然受到文體的制約［4］。而“學(xué)習(xí)提示”對文體特點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，正是在提醒教師應(yīng)緊抓文體特點(diǎn)開展教學(xué)。如唐律整齊而宋詞長短句交錯，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行對比，突出它們各自的主要特征，同時兼顧對中國古代詩歌發(fā)展歷程的梳理；戲劇文學(xué)具有舞臺性特征，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)、場景、人物臺詞與關(guān)鍵動作等?？傊處熞P(guān)注“學(xué)習(xí)提示”中對文體特點(diǎn)的概括，幫助學(xué)生在活動中鑒賞與總結(jié)某類文體的要點(diǎn)、規(guī)律，在多種文體的學(xué)習(xí)過程中不斷提升文體素養(yǎng)，最終能夠用妥帖的方式表達(dá)思想與情感，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作在文體層面的融會貫通。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的依據(jù)

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師是組織者，學(xué)生是主體，關(guān)注師生互動［5］?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”旨在讓學(xué)生通過一系列具有內(nèi)在邏輯的語文學(xué)習(xí)活動建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識體系，并關(guān)注學(xué)習(xí)過程?！皩W(xué)習(xí)提示”作為完成“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的支架，同樣強(qiáng)調(diào)活動性。因此教師應(yīng)把“學(xué)習(xí)提示”中有關(guān)內(nèi)容、寫法以及閱讀路徑的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)活動或?qū)W生自主思考的方向。這樣就能圍繞課文開展特定的語文學(xué)習(xí)活動，不至于將語文課上成活動課。如柴文文老師在上必修上冊第七單元第16課時，以探究文人熱衷于創(chuàng)作山水游記的原因?yàn)楹诵娜蝿?wù)，結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”中對兩篇課文異同點(diǎn)的提示，設(shè)計(jì)了“賞析寫景的表達(dá)效果”“分析景物背后的情感”“找出二者在文章結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格兩方面的不同并分析原因”三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。最后，結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)“搜集一些寫赤壁或泰山的詩文，探討歷代文人寄托在赤壁和泰山上的不同情思”，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么作者偏偏選取赤壁和泰山作為抒情載體？”，從而找到中國古代文人熱衷創(chuàng)作山水游記的原因。整節(jié)課形成了一個完整且有梯度的學(xué)習(xí)活動鏈條，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文能力的切實(shí)提高。

（四）落實(shí)人文主題的錨點(diǎn)

在人文主題方面，考慮到“學(xué)習(xí)提示”是“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的具體化，因此在具體課文的教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生探析各篇課文突出的、特有的思想情感，深化對課文的理解，再以升華主旨的方式，使單元“人文主題”落地。

（五）讀寫結(jié)合的提示

盡管“學(xué)習(xí)提示”沒有明確的寫作指導(dǎo)，但教師仍應(yīng)有意識地參考“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的寫作任務(wù)，結(jié)合選文具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)真實(shí)情境下具有明確目的的寫作活動。畢竟僅僅依靠“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的寫作任務(wù)，不足以讓學(xué)生充分掌握某文體的鑒賞方法或深刻理解課文的深層內(nèi)涵。如在教學(xué)必修上冊第六單元第10課的過程中，為使學(xué)生深刻理解“學(xué)習(xí)之道”，教師可以從網(wǎng)上摘取一些表達(dá)不想學(xué)習(xí)的想法的留言，讓學(xué)生以學(xué)生、教師、家長等任意一種身份，結(jié)合《勸學(xué)》《師說》的內(nèi)容，寫一段話勸解網(wǎng)友重拾學(xué)習(xí)的信心。這就有了明確的“勸”的對象，有助于學(xué)生通過寫作深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 王本華，朱于國.以立德樹人為根本，以核心素養(yǎng)為依歸，建設(shè)符合新時代需要的高中語文教材［J］.課程·教材·教法，2019（10）：10-18.

［2］? 紀(jì)秋香.吟唱青春? 擁抱未來：統(tǒng)編高中語文教材必修上第一單元教學(xué)建議［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2020（2）：4-8.

［3］? 沙廷婷. 統(tǒng)編高中語文必修教材學(xué)習(xí)提示研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2021.

［4］? 黃偉.提高文體素養(yǎng)：語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急［J］.語文建設(shè)，2009（1）：9-12.

［5］? 走進(jìn)新時代的語文課程改革：訪普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人王寧［J］.基礎(chǔ)教育課程，2018（合刊1）：21-26.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）