沈陽 桂樹 李修和 郭強 冉金和 石倩倩 張逸

摘? 要：課程思政是當前我國高校思想政治教育改革的新模式。該文分析軍事裝備領域建設專業(yè)課程思政的重要性，以裝備試驗鑒定概論課程思政建設為例，通過重塑內(nèi)容體系、挖掘思政元素、改革模式方法、創(chuàng)新考核方式和構建實踐平臺，探索專業(yè)課教學改革，實現(xiàn)專業(yè)課教學與思想政治教育的融合，達成“三全育人”總目標。

關鍵詞：課程思政；專業(yè)課程；軍事裝備領域；教學改革；“三全育人”

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）09-0193-04

Abstract： The ideological and political education is a new model of ideological and political education reform in colleges and universities in China. This paper introduces the importance of ideological and political education in military equipment professional courses， and takes the ideological and political education of the Equipment Test and Evaluation as an example. By designing the professional curriculum system， excavating the ideological and political elements， reforming the teaching methods， innovating assessment methods， establishing practice platforms， we discover reform in professional courses teaching， and realize integrating the professional courses teaching into the ideological and political education to achieve the goals of "three complete education".

Keywords： ideology and politics education; professional courses; military equipment field; teaching reform; "three complete education"

長期以來，我國高等教育特別是理工科的專業(yè)教育，普遍存在重知識傳授和技能訓練，而輕能力培養(yǎng)和價值引領。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。2020年，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號），其中指出，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]。

在新一輪學科專業(yè)目錄調(diào)整和培養(yǎng)方案修訂的背景下，軍事裝備領域?qū)I(yè)學位研究生的思想、情感、觀念及心理等方面的認知發(fā)生了很大變化，對于攻讀學位的學習深造和學問研究的動機、行動和訴求也產(chǎn)生了影響。因此，在教育教學過程中，幫助其樹立正確的理想和信念、增強提高創(chuàng)新實踐能力，以及抱定崗位建功立業(yè)勢在必行。本文著眼于軍事裝備領域?qū)I(yè)課的課程思政教學改革，基于本領域?qū)W情特點分析結(jié)果，梳理構建與課程內(nèi)容體系相適應的課程思政教學體系，深入挖掘嵌入的課程思政元素豐富教學內(nèi)容，構建涵蓋理論認知、能力訓練和素質(zhì)培養(yǎng)的實踐創(chuàng)新平臺，同時采取多種方法結(jié)合的手段進行課堂教學模式和課程考核方式改革，若干級學生的教育教學實踐表明，專業(yè)課程建設水平明顯提高，專業(yè)課程教學效果顯著提升，專業(yè)課程思政建設與實踐取得明顯實效。

一? 課程思政建設內(nèi)容

在新一輪人才培養(yǎng)方案修訂中，針對以往課程思政普遍存在的問題：課程內(nèi)容體系與思政元素相耦合，課堂教學模式方法單一，教學支撐平臺手段缺乏，亟需開展專業(yè)課程思政視角下的教學改革實踐。根據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號），結(jié)合軍隊院校軍事裝備領域?qū)I(yè)課程思政的實際，從學情特點分析、內(nèi)容體系重塑、思政元素挖掘、模式方法改革、考核方式創(chuàng)新和實踐平臺構建等方面，開展課程思政建設與實踐。

（一）? 分析領域?qū)W情特點

軍事裝備領域是軍事職業(yè)領域的重要組成部分，領域?qū)I(yè)課程涉及理工科背景知識較多，對學生的專業(yè)背景知識要求較高。針對軍事裝備領域招生特點，在開展專業(yè)課程教學之前，通過問卷調(diào)查的形式，充分了解學生的崗位現(xiàn)狀、知識背景和職業(yè)規(guī)劃，為更加合理化開展課程教學設計和課程思政建設提供基礎。

圖1是某級部分軍事裝備領域?qū)W生的學情問卷調(diào)查，可以看到他們的崗位工作與軍事裝備關聯(lián)緊密，但和裝備試驗鑒定聯(lián)系不緊密，他們大多不具備裝備論證、試驗鑒定、裝備采購等知識背景，對裝備試驗鑒定工作認識不清，對于未來職業(yè)規(guī)劃也較模糊。因此，開展軍事裝備領域?qū)I(yè)課程思政教學實踐探索勢在必行。

（二）? 重塑課程內(nèi)容體系

裝備試驗鑒定是軍事裝備領域的研究方向之一，裝備試驗鑒定概論是軍事裝備領域的專業(yè)核心課，主要為試驗鑒定專業(yè)方向課程提供專業(yè)基礎理論支撐。課程內(nèi)容包括三部分：基礎部分包含三章，涵蓋裝備試驗鑒定概述、基本要求、體系構成和主要工作內(nèi)容；核心部分包含五章，涵蓋裝備性能試驗與狀態(tài)鑒定、裝備作戰(zhàn)試驗與列裝定型、裝備在役考核與改進升級，以及裝備試驗數(shù)據(jù)工程和裝備試驗鑒定技術；其他部分主要為裝備試驗鑒定的發(fā)展和展望。

著眼該課程的教學目標，培養(yǎng)學生的知識、能力和素質(zhì)，結(jié)合課程思政建設，為厚植學生的家國情懷和民族精神，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同和使命擔當，培育學生的科學精神和創(chuàng)新能力，重塑課程內(nèi)容體系見表1。

（三）? 挖掘課程思政元素

在裝備試驗鑒定概論課程中，課程知識體系涵蓋由基礎理論到專業(yè)技術、由組織方法到實施流程的完整理論實踐部分，其中蘊含著眾多思政元素，將這些思政元素融入課程知識體系，發(fā)揮專業(yè)課育人作用。課程的思政教學設計如圖2所示。

“兩彈一星”工程是中國于二十世紀五六十年代組織實施的，以研制導彈、原子彈和科學試驗衛(wèi)星為主要內(nèi)容的重大國防工程?！皟蓮椧恍恰本袷敲鎸H上嚴峻的核訛詐形勢和軍備競賽的發(fā)展趨勢，一批國防軍工科學家詮釋的“熱愛祖國、無私奉獻，自力更生、艱苦奮斗，大力協(xié)同、勇于攀登”精神，“載人航天”精神是對“兩彈一星”精神的傳承和發(fā)揚。無論是國防軍工科技行業(yè)，還是裝備試驗鑒定領域，有無數(shù)的典型代表和他們的先進事跡，可作為課程思政教學的素材支撐。在我國國防科技和裝備制造的很多行業(yè)，涌現(xiàn)了一批焊接、雕刻、鉗、車和洗等工種的技術工人代表，他們身上閃耀著專注、堅持、嚴謹及敬業(yè)的精神品質(zhì)。通過挖掘這些課程思政元素，結(jié)合相應的知識單元教學，引領學生樹立獻身裝備建設的抱負和理想，夯實從事裝備試驗鑒定職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)，錘煉勝任裝備試驗鑒定崗位的能力素質(zhì)[3]。

（四）? 改革課堂模式方法

在課程思政教學過程中，針對傳統(tǒng)教學模式方法存在的重理論輕實踐、重傳授輕互動等不足，結(jié)合軍事裝備領域歷史成就、典型代表和世界觀方法論等課程思政內(nèi)容教學需求，將線上線下混合、翻轉(zhuǎn)課堂和案例式實踐教學等多種教學方法相結(jié)合，進行課程思政教學模式方法改革，如圖3所示。

在軍事裝備領域?qū)I(yè)課程思政教學模式方法中，針對課程概述部分的領域現(xiàn)狀及發(fā)展的理論講解，摒棄傳統(tǒng)的課堂灌輸，借助“雨課堂”“職教平臺”等推送我國軍事裝備建設的歷史成就和改革創(chuàng)新，探索線上線下混合式教學方法，挖掘“兩彈一星”“載人航天”等思政元素，增強學生的學習熱情和主動性，激發(fā)學生的民族自豪感，提升課程學習動力。針對試驗論證設計和數(shù)據(jù)處理分析等關鍵技術的傳授，在核心算法推導背后，采取啟發(fā)式、討論式的“翻轉(zhuǎn)課堂”方法，挖掘典型代表的“先進事跡”，敘述“卡脖子”技術攻關的艱辛歷程，培育學生的職業(yè)認同感，提升乏味技術的學習效果。針對裝備試驗組織實施模塊的講解，在簡要介紹基本流程方法基礎上，借助“裝備試驗鑒定綜合實踐教學平臺”，組織某裝備試驗的案例式實踐教學，培育學生的馬克思主義世界觀方法論和科學精神，促進學生的理論知識向能力素質(zhì)轉(zhuǎn)化。

（五）? 創(chuàng)新課程考核方式

著眼專業(yè)課程教學特點，基于以往課程考核僅注重知識考核的不足，根據(jù)教育立德樹人的總?cè)蝿找?，增加過程性考核環(huán)節(jié)，尤其是職業(yè)規(guī)劃設想和專業(yè)能力實踐等題型。如圖4所示，一方面考察了學生的學習效果，另一方面也檢驗了課程思政的育人效果，相對傳統(tǒng)知識考核方式提升了考核效益。在職業(yè)規(guī)劃設想方面，學生們普遍表達了民族自豪感和職業(yè)使命感，以歷史偉大成就和領域先進典型為榜樣，期望在畢業(yè)后的工作中建功立業(yè)，為軍事裝備建設貢獻力量；在專業(yè)能力實踐方面，通過裝備試驗的論證、設計、組織和評價等實踐作業(yè)形式，把學習的法規(guī)標準、流程方法、先進技術運用于作業(yè)實踐，使理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，培塑了世界觀、方法論和科學創(chuàng)新精神。總之，突出過程性課程考核方式的創(chuàng)新實踐，提升了軍事裝備領域?qū)I(yè)課程思政改革的“三全育人”效果。

（六）? 構建實踐創(chuàng)新平臺

軍事裝備是軍隊戰(zhàn)斗力的物質(zhì)基礎，經(jīng)過長期的建設和發(fā)展，我軍的裝備水平取得了長足的進步，裝備的信息化和智能化程度越來越高。軍事裝備領域的專業(yè)課程，內(nèi)容體系涵蓋了基礎理論、應用技術和實踐方法，教學過程中實踐能力培養(yǎng)成為必不可少的環(huán)節(jié)。著眼軍事裝備領域人才培養(yǎng)目標和課程思政教學改革需求，構建理論認知、技術創(chuàng)新和工程實踐“三位一體”的實踐創(chuàng)新平臺[4]，如圖5所示。

理論認知方面，注重裝備論證、試驗設計、試驗評估、作戰(zhàn)運用和維修保障等基礎能力培養(yǎng)，搭建模塊化認知平臺，其中嵌入有關理論知識點的科學家故事；技術創(chuàng)新方面，聚焦總體論證技術、試驗設計、評估技術、運用決策技術、維修保障決策技術等核心技術創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立核心技術群創(chuàng)新實踐平臺，選擇有關國防科技實驗室簡介材料濃厚實驗室氛圍；工程實踐方面，瞄準裝備全壽命周期工程實踐需求，綜合各實驗室和軍工廠所等眾多資源，借助安徽創(chuàng)新館、中國電科38所等優(yōu)勢資源，建立裝備工程實踐教學系統(tǒng)、軍工廠所實地實習機制，打通理論與實踐創(chuàng)新實踐通道[5]。

二? 課程思政教學效果分析

課程思政是發(fā)揮教育立德樹人功效的重要途徑，而且能夠促進專業(yè)課程學習效果的提升。經(jīng)過多級學生的課程教學實踐，學生的內(nèi)動力得到了提升，老師的驅(qū)動力得到了強化，教學相長的形勢得到進一步鞏固和加強。在軍事裝備領域?qū)I(yè)課程思政設計下，老師在基礎理論傳授過程中積極結(jié)合思政元素，引導學生端正了學習態(tài)度，激發(fā)了學生專業(yè)課學習的熱情；在應用技術研討過程中大量引用人文科技的歷史素材，引導學生轉(zhuǎn)換了角色身份，提升了技術方法學習的效果；在應用方法實踐過程中穿插大國工匠的精神傳承，引導學生沉浸到案例學習場景，促進實踐問題精益求精。

經(jīng)過課程思政研究深入和實踐探索，專業(yè)課程內(nèi)容不斷重構豐富，課程教學廣度和深度都得到了拓展，“一度三感”分析指標顯著提升（表2）[6]。專業(yè)課程教學團隊的教師素質(zhì)得到提升，課堂教學效果顯著提升，也鍛煉了軍事裝備領域?qū)I(yè)課程教學團隊，并最終提高了課程質(zhì)量和教學水平。

三? 結(jié)束語

課程思政不是某一門課程，而是一種教學理念方法，是一種新的教學思維方法。課程思政不改變原有的課程屬性，也不是要在專業(yè)課中生搬硬套政治教育，而是通過挖掘課程中的思政元素，將思想政治教育融入課程教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面，實現(xiàn)立德樹人于潤物無聲。專業(yè)課程思政教育需要專業(yè)的每位老師積極投入到教學的各個環(huán)節(jié)中，從課程內(nèi)容體系構建、課程思政元素挖掘到課程教學和考核方法改革，潛移默化地加強對學生的思想政治教育，把教育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，從而實現(xiàn)教育的立德樹人根本任務[7]。在軍事裝備領域?qū)I(yè)課教學中，結(jié)合專業(yè)特色，開展了課程內(nèi)容體系構建、課程思政元素挖掘、課程教學方法改革、課程考核方式創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新平臺構建，實踐證明取得了課程建設質(zhì)量和課程教學效果的雙提升。

參考文獻：

[1] 習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-9（1）.

[2] 教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3] 崔平，徐敬青，文健，等.裝備類專業(yè)課程思政建設探索與實踐[J].中國教育技術裝備，2021，2（3）：72-74.

[4] 祁武超，田素梅.理論力學課程“五位一體”思政教育模式探索[J].高教學刊，2022，8（23）：168-172.

[5] 武鵬飛.裝備制造類“專業(yè)導論”課程開展課程思政的思考與實踐[J].科技與創(chuàng)新，2020，10（20）：115-116.

[6] 程東升，武文，印玉棟，等.雷達裝備教學“課程思政”實踐探索[J].空軍預警學院學報，2020，12（6）：448-450.

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