孫陽光

摘? 要：針對全球新冠感染疫情對高等教育國際化的影響，該文結(jié)合民族院校和民族高等教育實(shí)際，分析新冠感染疫情對國內(nèi)高校國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來的困難和挑戰(zhàn)。通過探討和實(shí)施新工科背景下在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)體系、教育教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)和產(chǎn)教融合協(xié)同育人等方面國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革，給出中南民族大學(xué)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐及舉措，探索后疫情時(shí)代民族院校新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)新途徑。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代；新工科；國際化；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；民族院校

中圖分類號：C961? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2024）09-0018-04

Abstract： Based on the impact of global COVID-19 on internationalization of higher education and the reality of universities and higher education， this paper analyzes difficulties and challenges brought by COVID-19 on the cultivation of international innovative talents in domestic universities. Through the discussion and implementation of teaching reforms for cultivation mode of international innovative talents including training objectives， teaching system， teaching management， construction of teaching system， cooperative education of industry education integration， provided corresponding teaching practices and measures for Central South University for Nationalities， and explores a new way to cultivation model for international innovative talents based on emerging engineering education in the post-pandemic era.

Keywords： post-pandemic era; new engineering; internationalization; training of innovative talents; colleges and universities for nationalities

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。2017年，教育部高等教育司關(guān)于《開展新工科研究與實(shí)踐的通知》更明確要求加快工程教育改革創(chuàng)新，推動學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和分類培養(yǎng)的新發(fā)展，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型和學(xué)科交叉融合型人才。民族院校肩負(fù)為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)人才，服務(wù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要任務(wù)，建立適應(yīng)在高等教育國際化新形勢下的新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，緊跟國內(nèi)外高等教育人才培養(yǎng)發(fā)展前沿，為民族地區(qū)培養(yǎng)和輸送具有新工科背景和國際化視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，滿足民族地區(qū)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切需要。

近年來，隨著信息網(wǎng)絡(luò)的普及和現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，全球高等教育國際化得到了快速發(fā)展[1-2]。在新冠感染疫情期間，在線教育作為教育教學(xué)的重要教輔方式和渠道被普遍使用，這使得便捷的教育資源獲取和知識傳遞很大程度地突破了時(shí)空阻隔，這也進(jìn)一步加快了高等教育國際化發(fā)展進(jìn)程[3]。但隨著在疫情背景下地區(qū)間文化差異和國際環(huán)境制約等問題日益加劇，這對高等教育的國際化，尤其是對新工科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，在后疫情時(shí)代緊跟全球高等教育國際化和新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)展前沿，加快新形勢下民族院校新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革的發(fā)展步伐，構(gòu)建適合民族院校自身發(fā)展的具有較強(qiáng)國際競爭力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重大意義。

一? 國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的困難與挑戰(zhàn)

受到全球新冠感染疫情的影響，國內(nèi)高校國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)在諸多學(xué)科都面臨著新的困難和挑戰(zhàn)[4-5]，同時(shí)區(qū)域間文化差異、國際環(huán)境和社會因素等制約限制又對新工科背景下國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來了巨大阻礙。隨著新冠感染疫情在全球的暴發(fā)和國際局勢的多變，國內(nèi)許多學(xué)生和家長對出國留學(xué)產(chǎn)生了不同程度的疑慮和觀望，也削弱了對傳統(tǒng)線下方式出國留學(xué)的想法和規(guī)劃。此外，國際間教育和科研機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)和學(xué)術(shù)交流也受到了不同程度的影響和滯緩。這些客觀現(xiàn)實(shí)情況在對傳統(tǒng)線下方式的國際化教育交流帶來困難的同時(shí)，也為創(chuàng)新人才的國際化培養(yǎng)提出了更高的要求。

從長遠(yuǎn)來看，國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)是全球化高等教育發(fā)展的必然需要，也是高等教育模式多元化的現(xiàn)實(shí)需要，更是我國高等教育深化改革的迫切需要。盡管國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)受到新冠感染疫情的影響和沖擊，產(chǎn)生了一些現(xiàn)實(shí)困難和挑戰(zhàn)，但另一方面也促使區(qū)域間共同合作發(fā)展的整體趨勢不斷加強(qiáng)，因此，疫情過后全球?qū)H化創(chuàng)新人才的需求會不斷激增，國際間人才的競爭也會進(jìn)一步加劇，這也使得國際化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)變得尤為重要。新冠感染疫情之后，國內(nèi)線上線下相融合的混合式教學(xué)模式已逐步成為教育教學(xué)常態(tài)，這顯著提升了知識獲取和教學(xué)過程管理效率，也為出國留學(xué)和國際間交流帶來了新的方式和渠道。出國留學(xué)也從傳統(tǒng)的出境線下留學(xué)學(xué)習(xí)逐步出現(xiàn)了向本土國際化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[6-7]，不少國外高校也推出了課程在線上講授、學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)的出國留學(xué)模式。這些高等教育國際化過程中出現(xiàn)的新模式使得我們需要全面深化國際化的人才培養(yǎng)模式，這其中不僅包括學(xué)生的國際化，更要結(jié)合工程教育認(rèn)證思維探索課程國際化、師資國際化、人才培養(yǎng)模式國際化和工程教育認(rèn)證制度國際化等[8-9]。此外，民族院校普遍存在區(qū)域教育發(fā)展的不平衡所帶來的生源基礎(chǔ)相對薄弱和層次差異大的問題，而民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展又急迫需求高層次創(chuàng)新人才。因此，結(jié)合當(dāng)前民族高等教育現(xiàn)狀和后疫情時(shí)代高等教育的特點(diǎn)，探討新工科背景下在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)體系、教育教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)和產(chǎn)教融合協(xié)同育人等方面國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，將為民院院校新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新途徑。

二? 國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革措施

結(jié)合民族院校自身特點(diǎn)和民族高等教育實(shí)際，通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制、優(yōu)化課程體系和緊跟行業(yè)發(fā)展，并結(jié)合工程教育認(rèn)證理念，在教育教學(xué)管理、質(zhì)量評價(jià)體系、師資隊(duì)伍共建和產(chǎn)教理念融合等方面對新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，促進(jìn)后疫情時(shí)代新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教育國際化的深度融合，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）? 明確培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化國際化的教育教學(xué)管理

根據(jù)教育部關(guān)于新工科建設(shè)要求，針對后疫情時(shí)代民族院校國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)際特點(diǎn)，形成以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，圍繞以育人為本、以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化高等教育國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念革新。在制訂培養(yǎng)目標(biāo)過程中，需要結(jié)合工程教育認(rèn)證理念，以及不同工科專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)和實(shí)際明確以下四個(gè)關(guān)鍵問題。

1）培養(yǎng)什么樣的學(xué)生：高校應(yīng)深刻理解新工科創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合專業(yè)自身特點(diǎn)和定位，確立以提升學(xué)生國際競爭力、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，從而確立導(dǎo)向明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2）構(gòu)建什么樣的機(jī)制：疫情加快了現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，應(yīng)充分利用豐富靈活的在線教學(xué)特點(diǎn)，融入國際化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生自主意識，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，提升國際化教育的教學(xué)質(zhì)量，形成適合專業(yè)自身發(fā)展的國際化育人模式新機(jī)制。

3）開設(shè)什么樣的課程：緊跟國際化教育教學(xué)的新形勢，不斷優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，深化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，加大思政人文素養(yǎng)教育力度，將人才培養(yǎng)的國際化和本土化進(jìn)行課程深度融合，形成具有自身專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)化工程實(shí)踐綜合能力培養(yǎng)的層級式國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系。

4）打造什么樣的團(tuán)隊(duì)：具有高素質(zhì)、國際化教育經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍是國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力保障，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育本土化和國際化師資結(jié)構(gòu)的深度融合，科學(xué)搭建師資結(jié)構(gòu)，打造一支管理水平高、綜合素質(zhì)優(yōu)的教育教學(xué)和管理團(tuán)隊(duì)。

（二）? 創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建國際化的質(zhì)量評價(jià)體系

人才培養(yǎng)機(jī)制改革為國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式開展提供了制度保障，也是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。民族院校在結(jié)合自身辦學(xué)方向和專業(yè)特點(diǎn)的同時(shí)，針對新工科建設(shè)的發(fā)展要求和不同專業(yè)的特點(diǎn)，加大規(guī)范管理投入，優(yōu)化管理模式和流程，完善人才培養(yǎng)機(jī)制和管理體系建設(shè)，為全面提升教育教學(xué)和學(xué)生培育質(zhì)量，在政策層面為新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供政策支持?？煽紤]具體從以下三方面展開。

1）全動員思想觀念轉(zhuǎn)型，提升部門協(xié)同化效率。新工科背景下國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式需要在教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式、管理機(jī)制體制等方面的創(chuàng)新與改革，周期長，成效慢，需要有一定時(shí)間周期的摸索與實(shí)踐，高校應(yīng)鼓勵不同的專業(yè)根據(jù)新工科要求和自身特點(diǎn)對新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念先行先試，學(xué)校的相關(guān)部門也應(yīng)重點(diǎn)支持，并建立部門間協(xié)調(diào)機(jī)制和與之配套的長期投入。

2）全方位培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，服務(wù)學(xué)生多元化發(fā)展。針對與國際化接軌和新工科教育教學(xué)特點(diǎn)，需要加強(qiáng)在學(xué)科專業(yè)建設(shè)上的國際協(xié)作，深化線上線下混合式教學(xué)手段的融合。同時(shí)結(jié)合工程教育認(rèn)證理念，更加精準(zhǔn)地制訂新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，并針對民族院校學(xué)生生源特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，精細(xì)化學(xué)生培養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生多元化發(fā)展。

3）全過程教學(xué)管理轉(zhuǎn)型，構(gòu)建評價(jià)國際化體系。傳統(tǒng)的教學(xué)管理往往重點(diǎn)在管，個(gè)性化不足，精準(zhǔn)度不夠，重結(jié)果而輕過程。高校應(yīng)將創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國際化建設(shè)聚焦到學(xué)生和教師共同執(zhí)行的層面中，在人才培養(yǎng)國際化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中既要融入國際化理念，又要融入中國文化內(nèi)涵，提高課程思政和文化自信的導(dǎo)入和教育，結(jié)合新工科建設(shè)實(shí)際建立師生共同參與的國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育管理和評價(jià)模式，完善新工科背景下人才培養(yǎng)國際化質(zhì)量評價(jià)體系。

（三）? 優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)國際化的師資共建隊(duì)伍

針對疫情后線上線下多種教學(xué)方式相融合的趨勢，積極發(fā)揮教學(xué)方式融合的優(yōu)勢，增強(qiáng)之間協(xié)作性。針對新工科建設(shè)要求，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的鍛煉，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和教學(xué)質(zhì)量，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國際化建設(shè)聚焦到學(xué)生、課程和教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)上。通過這三者的協(xié)同發(fā)展，從而深化新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革。具體措施包含以下三點(diǎn)。

1）細(xì)化學(xué)科專業(yè)課程、強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。根據(jù)新工科整體發(fā)展要求和其不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，參照工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科專業(yè)課程進(jìn)行細(xì)化，增強(qiáng)專業(yè)課程在課程體系中相互的連貫性和支撐性。進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)投入，推進(jìn)課堂內(nèi)課程設(shè)計(jì)和企業(yè)中項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)銜接，使學(xué)生扎牢學(xué)科專業(yè)課程的掌握，并在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和提高自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2）融入思政素養(yǎng)課程、引入國際優(yōu)質(zhì)課程。加強(qiáng)思想政治教育是開展國際化人才培養(yǎng)的根本，也是培養(yǎng)黨和國家合格建設(shè)者和接班人的堅(jiān)實(shí)保障。高校在融入教育國際化元素和加強(qiáng)國際交流開展人才培養(yǎng)過程中，也應(yīng)加大對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，建立文化自信。通過課程平臺共建、課程互通、學(xué)分互認(rèn)等多種形式引入國際優(yōu)質(zhì)課程，從而優(yōu)化國際化的專業(yè)課程體系。

3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、深化教育模式融合。具有高素質(zhì)和國際化教育經(jīng)驗(yàn)的師資力量是國際化創(chuàng)新人才高質(zhì)量培養(yǎng)的基礎(chǔ)。新冠感染疫情后線上線下混合式教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用，不僅可以通過教師互派、教學(xué)互訪等多種線下形式，還可以采取靈活的線上形式開展課程講授和學(xué)術(shù)交流等活動，這可進(jìn)一步加強(qiáng)國際間教育教學(xué)交流，師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)層次和水平，提升國際化素養(yǎng)和工作能力。結(jié)合民族高校國際化教育實(shí)踐中普遍薄弱的問題，要加強(qiáng)教育本土化和國際化師資隊(duì)伍建設(shè)，深化新工科國際化創(chuàng)新人才教育模式的深度融合。

（四）? 緊跟行業(yè)發(fā)展，深化國際化的產(chǎn)教融合理念

在當(dāng)今眾多產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的快速發(fā)展下，全球產(chǎn)業(yè)生態(tài)化已成未來發(fā)展趨勢，不同的地區(qū)、企業(yè)、廠商和用戶共同組成了產(chǎn)業(yè)鏈必不可少的部分。它們之間不同層面的相互交叉和作用，尤其是疫情后面臨區(qū)域競爭加劇和產(chǎn)業(yè)升級新形勢，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、業(yè)務(wù)擴(kuò)展和人才需求等方面的全面挑戰(zhàn)。根據(jù)民族院校三全育人和新工科建設(shè)的要求，結(jié)合國際化的行業(yè)發(fā)展趨勢，開展校企深度融合，將促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與育人鏈有機(jī)銜接，協(xié)同推進(jìn)新工科人才培養(yǎng)。主要做法包含以下三個(gè)方面。

1）引入優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源。結(jié)合疫情后不斷加劇的區(qū)域競爭和產(chǎn)業(yè)升級外在環(huán)境形勢，借助建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和推動學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在發(fā)展需求，學(xué)科專業(yè)建設(shè)需要大力引入優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，及時(shí)掌握國內(nèi)外發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，了解企業(yè)對人才的實(shí)際需求。通過引進(jìn)企業(yè)工程師做產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師和派出教師掛職鍛煉的形式，借助企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，培育自有專職教師，外引與內(nèi)培相結(jié)合，提升師資隊(duì)伍水平和教學(xué)效果，進(jìn)而強(qiáng)化協(xié)同育人，促進(jìn)校企深層次融合，為學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供保障。

2）共建合作基地平臺。通過共建校企合作實(shí)踐基地和引入企業(yè)實(shí)習(xí)平臺，由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練和企業(yè)實(shí)際案例實(shí)踐，為學(xué)生提供企業(yè)一線實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。通過產(chǎn)教深度融合，建立產(chǎn)教融合的長效機(jī)制，借鑒頭部企業(yè)面向國際化的先進(jìn)行業(yè)發(fā)展理念和資源，優(yōu)化課程實(shí)踐體系結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，并通過企業(yè)合作實(shí)踐基地，讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)，感受企業(yè)技術(shù)和文化，營造浸入式的實(shí)踐環(huán)境。進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生參加高級別的職業(yè)資格認(rèn)證，增強(qiáng)學(xué)生對國內(nèi)外行業(yè)需求的了解，提升學(xué)生的核心競爭力，拓寬新工科背景下新工科國際化人才培養(yǎng)模式和發(fā)展思路。

3）拓寬學(xué)生創(chuàng)新條件。學(xué)生綜合能力和競爭力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過選派優(yōu)秀青年教師作為班導(dǎo)師進(jìn)行跟班指導(dǎo)，整合場地和資源開展各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，組織學(xué)科競賽，歷練學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，為學(xué)生創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)的硬件保障。采用項(xiàng)目驅(qū)動、案例教學(xué)等多種啟發(fā)式教學(xué)方式對傳統(tǒng)教育方式和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建國際化的培養(yǎng)理念、個(gè)性化的教學(xué)方式和課賽練一體化的產(chǎn)學(xué)融合人才培養(yǎng)模式。課上，學(xué)習(xí)全球最新技術(shù)成果和接觸行業(yè)發(fā)展前沿；課下，在校企共建的基地實(shí)踐中，走進(jìn)高端企業(yè)，感受先進(jìn)技術(shù)，真正將課堂基礎(chǔ)理論知識與實(shí)際應(yīng)用需求緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，并為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供好的環(huán)境和條件。

三? 國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索

中南民族大學(xué)積極響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，依托國家級“探索國際合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才”教育體制改革項(xiàng)目，開展與國外高水平大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)具有國際競爭力的各民族創(chuàng)新人才的國際合作。該項(xiàng)目以軟件工程為試點(diǎn)專業(yè)，與美國威斯康星州立大學(xué)拉克羅斯校區(qū)展開合作，創(chuàng)建國際合作軟件工程拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班，在合作辦學(xué)機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)管理實(shí)踐等方面進(jìn)行改革，探索適合民族院校軟件工程拔尖創(chuàng)新人才的國際化人才培養(yǎng)道路。針對教育部關(guān)于加快新工科建設(shè)要求和疫情暴發(fā)后國際化新形勢，學(xué)校結(jié)合自身辦學(xué)定位和特色，緊抓育人質(zhì)量，深化教學(xué)管理機(jī)制，積極開展國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)在新工科相關(guān)專業(yè)的探索。其開展實(shí)施的關(guān)鍵在于“明目標(biāo)、細(xì)管理、強(qiáng)師資、抓實(shí)踐、引協(xié)同”，具體做法表現(xiàn)如下。

1）明目標(biāo)：堅(jiān)持面向國際標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、善思維、強(qiáng)實(shí)踐和重創(chuàng)新的人才培養(yǎng)理念，在保證自身特色的前提下，由中美雙方共同制定培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)中美雙方學(xué)分互認(rèn)。增加人文素質(zhì)類和思政教育類課程，完善國際化的課程體系，提升全體學(xué)生綜合素質(zhì)。

2）細(xì)管理：設(shè)置項(xiàng)目管理辦公室協(xié)調(diào)，安排專職班導(dǎo)師跟班，實(shí)行精細(xì)化管理。民族院校普遍存在生源基礎(chǔ)薄弱和層次差異大的問題，對學(xué)生實(shí)行全方位的精細(xì)化管理將有助于幫助學(xué)生克服在國際化培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的學(xué)業(yè)困難，及時(shí)疏導(dǎo)思想壓力。

3）強(qiáng)師資：實(shí)現(xiàn)教師互派，交流互訪，打造國際化高水平師資隊(duì)伍。在學(xué)校教務(wù)處和國際處等多部門的協(xié)調(diào)支持下，專業(yè)課程由學(xué)院具有雙語師資的優(yōu)秀教師進(jìn)行雙語授課，美方每年派出專業(yè)教師到校進(jìn)行部分專業(yè)課程的講授。疫情期間美方則通過線上的方式，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的講授和專業(yè)專題講座。學(xué)校鼓勵和資助專職教師出國學(xué)習(xí)交流，提升教師國際化視野、雙語教學(xué)能力和師資國際化整體水平。

4）抓實(shí)踐：強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，緊抓學(xué)生實(shí)踐能力核心培養(yǎng)。在扎實(shí)學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)下，以具體工程項(xiàng)目為驅(qū)動，設(shè)計(jì)層級式的課內(nèi)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，把課堂理論與實(shí)踐教學(xué)課內(nèi)融合，鼓勵參加各類專業(yè)學(xué)科競賽，尤其是國際化學(xué)科專業(yè)競賽，以賽代練，以賽促學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力和實(shí)踐能力。

5）引協(xié)同：強(qiáng)化協(xié)同育人，形成國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)合力。圍繞國際合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)，學(xué)校出臺系列管理政策文件，保障教學(xué)實(shí)踐的順利開展。學(xué)校專門建立創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，加強(qiáng)校企合作為協(xié)同育人開展提供配套保障和支撐。

實(shí)驗(yàn)班自2010—2021年完成十二屆招生，共計(jì)招生281名，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的參賽率為100%，共獲得國家級和省部級及以上的競賽獎項(xiàng)175項(xiàng)，2017屆—2022屆畢業(yè)生中，國家級和省部級以上專業(yè)學(xué)科競賽獲獎率達(dá)49.6%。通過采取這些積極的舉措，新冠感染疫情帶來的教學(xué)實(shí)踐上的困難得到了有效克服，同時(shí)全面實(shí)施的線上線下混合教學(xué)方式，也顯著提升了知識獲取和教學(xué)過程管理效率，取得了明顯的教學(xué)效果。

四? 結(jié)束語

本文以后疫情時(shí)代民族高校新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)為研究對象，探索新工科背景下適合民族院校發(fā)展的國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)新途徑。在教學(xué)實(shí)踐過程中，堅(jiān)持以教學(xué)育人質(zhì)量為核心，以人才培養(yǎng)機(jī)制改革為關(guān)鍵，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)管理，優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)和產(chǎn)教融合協(xié)同育人，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這為民族院校新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)建設(shè)起到一定示范推廣作用。

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