湯瑾 王怡忱

一、課前談話，聊“朋友”

1.聯(lián)系生活，聚焦朋友

師：剛剛認(rèn)識(shí)，我就感受到了同學(xué)們對(duì)我的喜愛。如果我們相識(shí)兩個(gè)月一定會(huì)成為知己。這里藏著一個(gè)謎語(yǔ)，猜一猜是什么字？

生：朋友的“朋”。

師：同學(xué)們，一談到朋友你會(huì)想到誰(shuí)？

生：我想到了我幼兒園的伙伴。

師：你是怎么交到朋友的？有沒有交朋友的好辦法？

生1：天天和他玩，時(shí)間長(zhǎng)了，就成為朋友了。

師：很有智慧，朋友需要陪伴，真好。

生2：聊著聊著，就成為朋友了。

師：朋友需要多交流。

生3：要多多稱贊，他就會(huì)和我做朋友。

師：朋友需要鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)。同學(xué)們太厲害了，你們就是我要尋找的友情小天使，那么，現(xiàn)在你們的名字就是——

生：（齊）友情小天使。

（評(píng)析：從猜字謎引入“朋友”的話題，引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)主題，并發(fā)表自己的理解和思考，從而了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。）

二、創(chuàng)設(shè)情境，趣“識(shí)字”

師：友情小天使們，開始今天的友情行動(dòng)吧！

師：很久很久以前，有一座高高的山，山里住著兩只小動(dòng)物?？矗麃?lái)了。（出示松鼠板畫）喊出他的名字。

生：松鼠。

師：這里有一個(gè)我們不認(rèn)識(shí)的字——

生：鼠。

師：看到這個(gè)“鼠”，我們會(huì)想到——

生：生活中偷糧食的小老鼠。

師：（出示老鼠的圖片）看，它變成了一個(gè)漢字——（將圖片轉(zhuǎn)變?yōu)闈h字）

生：鼠。

師：原來(lái)古時(shí)候的漢字就像一幅——

生：畫。

師：鼠字的四橫就像是老鼠的——

生：爪子。

師：這個(gè)斜鉤像什么？

生：尾巴。

師：認(rèn)識(shí)它了嗎？一起讀——

生：鼠。

師：生活中見過(guò)這個(gè)“鼠”字嗎？

生：在動(dòng)物園的牌子上介紹過(guò)倉(cāng)鼠。

師：十二生肖也有老鼠呢。鼠年時(shí)，我們祝福道——

生：鼠年大吉！

師：松鼠住在高高的山頂上，小熊呢？

生：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過(guò)。

師：（板畫松鼠和小熊的位置）他們離得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。小熊，你在想什么？

生：怎樣才能給松鼠傳遞信息呢？

師：松鼠，你在想什么？

生：怎樣才能跟小熊交朋友呢？

師：是啊，一個(gè)人的日子多么孤單，怎么才能交到朋友呢？看，紙船來(lái)了，風(fēng)箏也來(lái)了，我們一起走進(jìn)《紙船和風(fēng)箏》的故事吧。（板書課題）

（評(píng)析：借助故事創(chuàng)設(shè)童話情境，通過(guò)板畫引導(dǎo)學(xué)生了解故事主人公及他們的位置關(guān)系，在情境中學(xué)習(xí)“鼠”字。）

三、學(xué)習(xí)課文，讀“友情”

師：看到這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)嗎？

生：為什么課題是“紙船和風(fēng)箏”，而不是“松鼠和小熊”呢？

師：同學(xué)們，帶著你的思考走進(jìn)這篇文章。請(qǐng)默讀第1～6自然段。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么“默讀”呢？

生：就是不出聲，在心里讀。

師：我們已經(jīng)是二年級(jí)的學(xué)生了，要學(xué)會(huì)默讀了。不指讀不出聲，一邊讀一邊圈出難懂的、不認(rèn)識(shí)的字詞。

（生默讀）

師：一只風(fēng)箏，一個(gè)紙船，一個(gè)美麗的故事開始了。為了交到朋友，松鼠是怎么做的呢？

生：松鼠折了一只紙船放在小溪里，紙船漂到了小熊家門口。

師：小熊呢？

生：小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去，該怎么辦？他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

師：這個(gè)字應(yīng)該怎么讀？

生：扎（z?。?/p>

師：讀“扎”（z?。缴嘁?。讀zā有捆綁的意思，如果是由外向里扎，這個(gè)字讀zhā。比如說(shuō)，我們到醫(yī)院去扎（zh?。┽?。

師：這兩個(gè)生字有什么共同點(diǎn)嗎？

生：“折”“扎”都是提手旁，和手的動(dòng)作有關(guān)。

師：他倆一個(gè)折紙船，一個(gè)扎風(fēng)箏。（板貼）看，紙船漂過(guò)來(lái)了。

生：紙船漂啊漂，漂到了小熊家門口。

師：想象一下，這小小的紙船會(huì)漂過(guò)哪里呢？

生1：它漂啊漂，漂過(guò)魚群。

生2：漂過(guò)鵝卵石。

生3：漂過(guò)綠色的水草。

師：它在哪里漂？

生：在水里漂，所以是三點(diǎn)水旁，右邊是個(gè)“票”。

師：用偏旁加熟字的方法，我們就認(rèn)識(shí)了這個(gè)“漂”字。

生：小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了。紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂(lè)！”

師：我們一起來(lái)送出這美好的祝福吧，一起讀。

生：祝你快樂(lè)！

師：在生活中你送出過(guò)怎樣的祝福？如果今天我過(guò)生日，你會(huì)說(shuō)——

生：祝你生日快樂(lè)。

師：謝謝你的祝福。

師：我們會(huì)祝福朋友——

生：祝你每天開心！

師：我們祝福長(zhǎng)輩——

生：祝爸爸媽媽身體健康！

師：多么美好的祝福！收到這樣的祝福，我們一定都——

生：樂(lè)壞了！

師：那就樂(lè)一個(gè)！有的同學(xué)都笑出聲來(lái)了。小熊可樂(lè)壞了。

生：（朗讀）小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了。紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂(lè)！”

師：我們感受到了你的快樂(lè)。

生：（朗讀）小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

師：讀得真好聽。風(fēng)箏也飄起來(lái)了，想象一下風(fēng)箏會(huì)飄過(guò)哪些地方？

生1：飄過(guò)樹林。

生2：飄過(guò)高山。

生3：飄過(guò)小溪。

生：（讀）風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

師：比一比“漂”和“飄”。

生：在天上“飄”，所以是風(fēng)字旁；在水里

“漂”，所以是三點(diǎn)水旁。

師：生活中，你感受過(guò)哪些風(fēng)字旁的“飄”呢？

生：國(guó)旗飄。

生：雪花飄。

師：下雨時(shí)，能感受到——

生：細(xì)雨飄飄。

師：松鼠激動(dòng)極了，哪一個(gè)動(dòng)作表示他特別開心？

生：一把抓住。

師：多么美好的祝福，小松鼠也樂(lè)壞了！一個(gè)美麗的故事就這樣開始了。

（生配樂(lè)輪讀，回顧故事內(nèi)容）

師：松鼠和小熊借助紙船和風(fēng)箏成為了好朋友。從此，山谷里回蕩著：

生：祝你快樂(lè)！祝你幸福！

（評(píng)析：在趣味盎然的情境中隨文識(shí)字，既不會(huì)割裂故事內(nèi)容，又有助于理解“折”“扎”“漂”“飄”等漢字的構(gòu)字方式。）

四、森林論壇，話“友情”

師：他們的故事在森林王國(guó)傳開了，森林王國(guó)的金牌節(jié)目《森林論壇》，準(zhǔn)備請(qǐng)兩位主人公來(lái)談一談。大家根據(jù)學(xué)習(xí)單中的第二道題目和同桌交流交到好朋友的辦法。

（生自由討論）

師：準(zhǔn)備好了嗎？親愛的觀眾朋友們，我是《森林論壇》節(jié)目的主持人——花兒姐姐。本次論壇，就讓我們七嘴八舌話友情。我非常榮幸地請(qǐng)到了故事中的兩位主人公，掌聲歡迎松鼠、小熊。

（生角色扮演登場(chǎng)）

師：松鼠，你和小熊是怎么成為朋友的？

生：我折了一只紙船放在小溪里，寫上“祝你快樂(lè)”，讓紙船漂到了小熊家門口。

師：小熊，你是怎么和松鼠成為朋友的？

生：我扎了風(fēng)箏，還在風(fēng)箏上掛了一個(gè)松果，寫上“祝你幸?！薄?/p>

師：觀眾朋友們，他們交朋友的故事對(duì)你有什么啟發(fā)呢？

生1：送出祝福。

生2：主動(dòng)交流。

生3：借助禮物。

師：太棒了！現(xiàn)在要請(qǐng)出本場(chǎng)的特別嘉賓，他是誰(shuí)呢？它就是借老虎來(lái)長(zhǎng)自己威風(fēng)的——

生：狐貍。

師：小狐貍，歡迎你來(lái)到節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)。你有什么困惑嗎？

生：我沒有朋友。

師：同學(xué)們快給小狐貍支支招，怎樣才能有朋友呢？

生1：不要騙別人。

師：對(duì)，朋友最怕欺騙。

生2：要好好對(duì)待別人，好好相處。

師：朋友之間要真誠(chéng)友善。

生3：要主動(dòng)找朋友。

師：是啊，朋友不是等來(lái)的，是自己——

生：主動(dòng)找到的。

師：你們都是我們的友情小天使，謝謝同學(xué)們！

（評(píng)析：《森林論壇》活動(dòng)為學(xué)生提供了學(xué)后總結(jié)、思辨的機(jī)會(huì)，有助于教師根據(jù)學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)從導(dǎo)學(xué)到展學(xué)的過(guò)程。）

五、想象創(chuàng)編，續(xù)“友情”

師：日復(fù)一日，年復(fù)一年，從陽(yáng)光明媚的春天到寒風(fēng)刺骨的冬天，他們用紙船和風(fēng)箏傳遞著

友情。

生：紙船和風(fēng)箏讓他們成了好朋友。

師：可是有一天，他倆為了一點(diǎn)小事吵架了，從那以后山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里也看不到漂流的紙船了。

生：（朗讀）小熊很難過(guò)。他還是每天扎一只風(fēng)箏，但是不好意思把風(fēng)箏放起來(lái)，就把風(fēng)箏掛在高高的樹枝上。

生：（朗讀）松鼠也很難過(guò)。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進(jìn)小溪，就把紙船放到屋頂上。

師：同學(xué)們，難過(guò)的他們?cè)撛趺崔k呢？請(qǐng)各位友情小天使們?yōu)樗麄冎ед校惺裁崔k法讓他們和好呢？

生：說(shuō)一聲“對(duì)不起”，主動(dòng)道歉。

生：借助紙船和風(fēng)箏再傳遞一次信息。

師：友情小天使們已經(jīng)張開了想象的翅膀，

創(chuàng)編了屬于你的友情故事。紙船和風(fēng)箏的故事未完待續(xù)，友情的故事下節(jié)課將繼續(xù)上演。

（評(píng)析：從高潮到結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的思辨場(chǎng)，發(fā)揮想象，學(xué)用遷移。）

教學(xué)總評(píng)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引

導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。在這一任務(wù)群中，童話這一特殊的體裁占有一定的比例。低年級(jí)的童話教學(xué)，如何在落實(shí)基礎(chǔ)型任務(wù)群要求的同時(shí)兼顧發(fā)展型任務(wù)群呢？湯老師的這堂課為我們提供了一條有效路徑。

對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字寫字是最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，文本相較而言只是載體。湯老師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的主次設(shè)計(jì)時(shí)，以識(shí)字、朗讀為主，以理解、感知為輔，把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境，再根據(jù)課文主題明確情境任務(wù)，在情境中識(shí)字，在情境中朗讀，一氣呵成。

一、情境樂(lè)讀，明童話主題

單元人文主題的意義在于概念上的統(tǒng)整，當(dāng)談及某個(gè)主題時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)入一個(gè)系統(tǒng)性的思考，便于提高歸類意識(shí)，更有助于遷移到生活中，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。2022年版課標(biāo)關(guān)于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中提

到：可以根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境......在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)?！皩W(xué)習(xí)在生活中與人友好相處”，是二年級(jí)上冊(cè)第八單元的人文主題，也是小學(xué)生在集體生活中需要面對(duì)的難題。因此，湯老師圍繞“交友”創(chuàng)設(shè)了“友情行動(dòng)”學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.問(wèn)題串聯(lián)

人文主題是一條明線，它往往是為了語(yǔ)文要素、學(xué)習(xí)任務(wù)群要求的暗線所服務(wù)。這一明線必須清晰明了。湯老師用輕松活潑的課前談話引入“如何交友”的主題，課堂學(xué)習(xí)始終圍繞“怎么成為好朋友”展開，最后又在課堂收尾處拋出“如何和好”的難題，從始至終，圍繞一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行，主題鮮明。

2.情境引入

湯老師賦予全班同學(xué)一個(gè)課堂角色——友情小天使，設(shè)置“友情行動(dòng)”為主要情境任務(wù)，完成“尋找友情、感悟友情、挽救友情”三個(gè)子任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到助人的成就感、對(duì)比發(fā)現(xiàn)的驚喜感和見證美好的幸福感，借情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上生發(fā)積極情感。

3.氛圍渲染

一堂好課，不僅取決于目標(biāo)的達(dá)成度和設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度，也與課堂節(jié)奏、課堂氣勢(shì)與聽課感息息相關(guān)。整堂課，湯老師借助不同風(fēng)格的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)節(jié)奏，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，將理解故事內(nèi)容與朗讀相結(jié)合，配合學(xué)生不同情感的朗讀，讓學(xué)生明確地感受到從“樂(lè)壞了”到“很難過(guò)”的心情變化。

二、識(shí)字賞讀，豐童話想象

這堂課最大的特點(diǎn)是潤(rùn)物無(wú)聲卻做足了識(shí)字功夫。湯老師運(yùn)用情境識(shí)字、對(duì)比識(shí)字等方式，變換多種方式對(duì)生字進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一年級(jí)學(xué)習(xí)的方法自主識(shí)字、閱讀。更妙的是，所有的識(shí)字都與課文理解、課文朗讀完美交融，毫無(wú)割裂之感。

1.童話的識(shí)字密碼

通過(guò)梳理本課的識(shí)字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)、識(shí)字方法和識(shí)字過(guò)程，發(fā)現(xiàn)湯老師運(yùn)用的識(shí)字方法是多樣的，并且每一個(gè)字選用的方法均恰到好處，十分精準(zhǔn)。

根據(jù)造字方法選擇?！笆蟆笔巧鷦?dòng)的象形字，選用字源識(shí)字就極為恰當(dāng)，通過(guò)甲骨文和現(xiàn)代漢字的對(duì)比，幫助學(xué)生識(shí)記比較容易出錯(cuò)的筆畫?！罢邸笔切温曌?，所以引導(dǎo)學(xué)生和“扎”對(duì)比，根據(jù)偏旁歸類識(shí)字。

根據(jù)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)選擇。“扎”雖然字形簡(jiǎn)單，但字音容易混淆。湯老師對(duì)于多音字的不同讀音、含義進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生區(qū)分字音的同時(shí)也將語(yǔ)言文字知識(shí)扎實(shí)落地。

根據(jù)漢字的運(yùn)用情境選擇?！帮h”字在生活中使用廣泛，為了與“漂”作區(qū)分，湯老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、想象情境，在詞組中識(shí)記。在不斷變化的情境中復(fù)現(xiàn)“飄”的含義和使用。

2.童話的朗讀密碼

第一學(xué)段的學(xué)生處在大量積累語(yǔ)料的階段。進(jìn)行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，“讀”仍為主要的學(xué)習(xí)方法。要指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀誦讀、講述等方法學(xué)習(xí)作品，整合聽、說(shuō)、讀、寫，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)閱讀。當(dāng)代美學(xué)家帕克曾說(shuō)：“感覺是我們進(jìn)入審美經(jīng)驗(yàn)的門戶；而且，它又是整個(gè)結(jié)構(gòu)所依靠的基礎(chǔ)?！背錆M童趣的童話故事，需要在反復(fù)朗讀、大膽想象的過(guò)程中豐富語(yǔ)言感覺。湯老師通過(guò)想象引讀、配樂(lè)朗讀、配圖共讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案，并在體悟的過(guò)程中越讀越好。

借助想象讀。想象有助于幫助低年級(jí)學(xué)生建構(gòu)形象思維。為引導(dǎo)學(xué)生讀好“漂哇漂”，湯老師營(yíng)造想象環(huán)境，學(xué)生在不斷思考的過(guò)程中，想象“這小小的紙船會(huì)漂過(guò)哪里”。

配合音樂(lè)讀。童話的朗讀需要營(yíng)造氛圍。湯老師借助合適的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生在審美體驗(yàn)中創(chuàng)造美的朗讀、生成美的感受。在輕快的音樂(lè)中，溫暖的友情也逐漸醞釀。

配合插圖讀。這篇童話的語(yǔ)言簡(jiǎn)短而富有節(jié)奏，十分適合配著一幅幅插圖進(jìn)行繪本式的朗讀，以圖配文的朗讀方式有助于學(xué)生理解文本，體會(huì)情感的表達(dá)，讓課堂充滿童趣。

三、創(chuàng)意表達(dá)，展童話行動(dòng)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)

應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行，第一學(xué)段關(guān)注閱讀興趣，通過(guò)朗讀和想象，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)作品情境、節(jié)奏和韻味的大體感受。童話教學(xué)中，學(xué)生如何入情入境地參與呢？湯老師展示了她的童話密碼——開個(gè)論壇。

《森林論壇》環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點(diǎn)。為落實(shí)“創(chuàng)意表達(dá)”的目標(biāo)，充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及成果，教師設(shè)置了生動(dòng)有趣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)——七嘴八舌話友情。首先，邀請(qǐng)學(xué)生扮演故事角色，在回答問(wèn)題的過(guò)程中簡(jiǎn)單復(fù)述故事，并引導(dǎo)體悟情感。然后引入單元中其他重要角色并邀請(qǐng)學(xué)生扮演，用“群”的方式拓展學(xué)生的思維寬度，變換主體思考友情。最后，邀請(qǐng)未上臺(tái)參與的同學(xué)作為“論壇觀眾”發(fā)表評(píng)論。用三種思維視角，引導(dǎo)學(xué)生變身課文的主人公松鼠、小熊，甚至變身這一單元課文出現(xiàn)的“反面角色”小狐貍，從換位思考、客觀評(píng)價(jià)等不同的維度表達(dá)對(duì)友情的理解。

童話里的語(yǔ)言實(shí)踐情境，符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也符合學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律。這樣的實(shí)踐情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了由讀到說(shuō)的機(jī)會(huì)，搭建了開放式表達(dá)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在自由的聊天場(chǎng)域表達(dá)共情點(diǎn)、興趣點(diǎn)、困難點(diǎn)和質(zhì)疑點(diǎn)，促進(jìn)在這一場(chǎng)域?qū)W生語(yǔ)言、思維、審美、文化的高頻發(fā)展。

湯老師以“趣”為先抓識(shí)字，以“思”為錨話友情，貫穿著她倡導(dǎo)的“思趣”語(yǔ)文理念，為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在低年級(jí)的落實(shí)提供了極好的范本。如何讓童話課上得有童話味，這節(jié)課給了我們答案。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區(qū)崇德實(shí)驗(yàn)學(xué)校/浙江杭州市錢塘區(qū)幸福河小學(xué)）

責(zé)任編輯 吳麗萍