尹慶華

2022年版課標(biāo)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀與大眾化的整本書閱讀有何不同？成為學(xué)習(xí)任務(wù)群的“整本書閱讀”有何特殊的教育價值？課標(biāo)頒布以來“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實踐中有何誤區(qū)？如何設(shè)計“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群活動？下面，筆者以五年級“快樂讀書吧”《中國民間故事》整本書閱讀教學(xué)為例，探討基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀實施路徑，落實讓學(xué)生在快樂讀書中“立德樹人”的根本任務(wù)。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀價值追尋

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀，其內(nèi)涵與價值定位不同于大眾化的整本書閱讀。

首先，閱讀目的不同。大眾化的整本書閱讀是自由閱讀，閱讀目的因人而異。學(xué)習(xí)任務(wù)群是2022年版課標(biāo)的專有概念。學(xué)習(xí)任務(wù)群以核心素養(yǎng)為綱，解決閱讀碎片化、思維平面化等問題。旨在讓閱讀浸潤學(xué)生心靈，發(fā)展核心素養(yǎng)，獲得精神成長，發(fā)揮整體育人優(yōu)勢。

其次，閱讀內(nèi)容不同。學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的整本書閱讀對閱讀內(nèi)容有特殊的要求。2022年版課標(biāo)在“課程內(nèi)容”中提出以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化為主題。以“快樂讀書吧”整本書閱讀為例，《中國民間故事》《三國演義》等作品，民族文化的血脈在傳奇故事、古典名著中得以傳承，從而增強民族自豪感，建立文化自信；《小英雄雨來》等革命文學(xué)作品閱讀，有助于塑造學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)有愛國情懷、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

再次，閱讀方式與閱讀過程不同。不同于大眾化的自由閱讀，“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀方式為：學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互聯(lián)系的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的整本書閱讀教學(xué)模式是“任務(wù)驅(qū)動式”；實施方式是“完成任務(wù)”，任務(wù)群是由系列任務(wù)組成的，任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，層層遞進；完成任務(wù)的目的是為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)；活動具有情境性，閱讀過程真實，活動內(nèi)容豐富，具有綜合性。

最后，閱讀評價不同。功利目的的整本書閱讀評價是終結(jié)性評價，而學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的整本書閱讀教學(xué)的評價方式，側(cè)重過程表現(xiàn)性評價，評價指標(biāo)、評價方式多維度、多平臺，評價學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀狀態(tài)、閱讀能力等在閱讀過程中的表現(xiàn)，評價結(jié)果指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)反思

第一，教學(xué)目標(biāo)偏離。學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生在單篇課文教學(xué)中獲得的識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐方法在整本書閱讀實踐過程中能夠得以整合，綜合運用。例如，三年級“快樂讀書吧”中的整本書篇目是童話、寓言故事。課標(biāo)的學(xué)段要求是“講述故事大意”“感受作品的真善美”“學(xué)習(xí)中華智慧”“分享自己的啟示”。如果這樣設(shè)計《中國寓言故事》的學(xué)習(xí)任務(wù)群：歡迎參加“寓言游園活動”，每闖一關(guān)你都會獲得一枚獎牌，精彩大獎等你拿，趕緊行動吧！第一個任務(wù)，“寓言連線大派對”，請將圖片與寓言人物連線，如果你猜對了，你將獲得一枚獎牌。第二個任務(wù)，“寓言情節(jié)我來猜”，根據(jù)寓言的情節(jié)，請你猜出自哪則寓言?！@樣的任務(wù)，只要學(xué)生讀了故事，基本能完成。如果設(shè)置了獎品，也許讀書分享的氛圍會很熱鬧。但這些活動屬于機械記憶寓言故事中的人物姓名、情節(jié)，屬于低階思維。對照課標(biāo)的要求，讀書分享活動缺少語言的建構(gòu)與運用，缺少學(xué)生表達自己讀故事的啟示與收獲，缺少與同學(xué)交流自己對故事人物的鑒賞，對故事智慧的理解與提煉，達不到整本書閱讀的育人目標(biāo)。

第二，教師閱讀指導(dǎo)缺位?！罢緯喿x”任務(wù)群設(shè)計，不能完全拋棄過去好的做法，例如，整本書閱讀教學(xué)中讀前導(dǎo)讀、讀中推進、讀后分享等課型對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、指導(dǎo)讀書方法、促進任務(wù)實施有不可或缺的作用。以《童年》整本書閱讀教學(xué)為例，筆者在六年級學(xué)情相近的班級做對比實驗。有讀前導(dǎo)讀課的班級，學(xué)生順利啟動閱讀，兩周全班基本讀完整本書并完成讀書會任務(wù)。沒有讀前導(dǎo)讀課的班級，一個月后僅7人讀完整本書。

第三，任務(wù)群活動設(shè)計形式化。任務(wù)群活動設(shè)計形式化主要體現(xiàn)在：任務(wù)群設(shè)計虛假化、教學(xué)方式唯任務(wù)化。例如，設(shè)計“寓言博物館奇幻夜”任務(wù)，讓學(xué)生進入寓言博物館，給寓言人物畫像；將寓言故事中的人物對話抽掉，讓學(xué)生填人物語言……首先，現(xiàn)實生活中沒有寓言博物館；其次，建立真實博物館學(xué)生需要做哪些事，要與現(xiàn)實情境吻合；最后，在此情境下也很難將對寓言人物的鑒賞、寓言故事的概括、寓言智慧的提煉等素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的表達交流。很顯然，這類任務(wù)設(shè)計不是基于真實情境，也不是真實的任務(wù)，而且與課標(biāo)對“整本書閱讀”任務(wù)群的要求不符合，達不到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。再如，五年級下冊的“四大名著”系列，學(xué)生有閱讀障礙。第一課時就布置任務(wù)，讓學(xué)生畫《西游記》取經(jīng)路線圖、分析《水滸傳》逼上梁山的原因等。這樣的任務(wù)是深度學(xué)習(xí)，能發(fā)展學(xué)生的思維，但教師沒有通過讀前導(dǎo)讀來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生古典小說的閱讀方法，便很難通過任務(wù)驅(qū)動閱讀。有閱讀障礙的名著，如果教學(xué)方式唯任務(wù)化，極易造成學(xué)生沒有閱讀興趣，設(shè)計的任務(wù)便失去了意義。

“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計還有一些誤區(qū)。比如，任務(wù)群設(shè)計大雜燴，子任務(wù)之間沒有邏輯關(guān)系，沒有圍繞一個主題設(shè)計等；學(xué)生為完成任務(wù)而完成任務(wù)，整本書閱讀最大的任務(wù)是“閱讀”，“任務(wù)”只不過是完成閱讀、發(fā)展核心素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式，如果學(xué)習(xí)重心是為完成“任務(wù)”，就南轅北轍了；閱讀整本書和任務(wù)都放到課外，課堂只是展示讀書成果，這是將整本書閱讀當(dāng)作“邊角余料”了，不符合課標(biāo)和教材要求；讀書會時只安排組長匯報，其他學(xué)生做群眾演員觀摩組長表演，這種表演性的讀書會很難激發(fā)課堂的活力和學(xué)生對讀書的興趣。

三、 “整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實施策略

1.縱貫梳理，找尋名著閱讀障礙杠桿解。名著閱讀障礙，在整本書閱讀教學(xué)中很普遍。那么，如何解決名著閱讀障礙？“杠桿解就是以簡馭繁高效解決問題的方法。”遼寧師范大學(xué)心理學(xué)金洪源教授的元認知心理干預(yù)技術(shù)運用杠桿解原理解決學(xué)習(xí)障礙效果顯著。

中小銜接，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群的“重現(xiàn)”，尋找解決問題的杠桿解，能夠收到事半功倍的效果。梳理課標(biāo)和統(tǒng)編本教材整本書閱讀內(nèi)容、要求，如表1所列。

梳理“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群“重現(xiàn)”：小學(xué)階段整本書閱讀內(nèi)容除四年級下冊“科普作品”以外，其他都是“故事”。第三學(xué)段“快樂讀書吧”有11部小說，但小說的共同特征是“好的故事”，課標(biāo)和教材的閱讀要求和方法也是“感受古典小說精彩故事”“成長故事”“探險故事”。可見，“故事”是小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的母題；“快樂讀書、感受、體會、講述、分享故事”是主要閱讀方法；“會讀故事”是解決名著閱讀的杠桿解。

課標(biāo)和教材編排體現(xiàn)了螺旋式上升的特點，相同主題體現(xiàn)了階段性、層次性、差異性特點。第一學(xué)段讀繪本故事，旨在激發(fā)閱讀興趣，是第二學(xué)段閱讀童話、寓言、神話故事的基礎(chǔ)。而童話、寓言、神話、民間故事等故事類閱讀實踐，學(xué)生建構(gòu)了“故事閱讀圖式”，又為第三學(xué)段的小說類閱讀奠定了基礎(chǔ)。第一、二學(xué)段側(cè)重感受、體會；第三學(xué)段增加了梳理、評析等高階思維。如果學(xué)生缺乏故事類閱讀經(jīng)驗，閱讀小說會變得困難，且聽說讀寫等閱讀、寫作、思維能力等語文素養(yǎng)也相對薄弱，語文學(xué)業(yè)成績也會受到影響。

2.研讀教材，借助心理學(xué)智慧。故事類整本書閱讀是貫穿中小學(xué)名著閱讀的主線。下面，筆者以五年級上冊“快樂讀書吧”《中國民間故事》為例，闡述基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀教學(xué)實施策略。

美國認知心理學(xué)家奧蘇伯爾在20世紀(jì)60年代提出同化學(xué)習(xí)原理，利用同化學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，把新知識納入已有知識結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)的過程將變得容易，效果也更明顯。而教材編者在進行單元設(shè)計時就運用了具有智能優(yōu)勢效應(yīng)的同化學(xué)習(xí)原理。

例如，五年級上冊第三單元主題是“民間故事”，單元要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”“提取主要信息，縮寫故事”。精讀課文《獵人海力布》課后練習(xí)題設(shè)置了“梳理情節(jié)”和“講故事”活動。《牛郎織女（一）》課后練習(xí)設(shè)置了“講故事”“演故事”“交流神奇的想象”三個活動。《牛郎織女（二）》“資料袋”鏈接詩歌《乞巧》《鵲橋仙》，感受民間故事的主題。口語交際“民間故事會”提供了講故事活動支架。習(xí)作“縮寫《獵人海力布》的故事”也提供了活動支架。語文園地“交流平臺”是“創(chuàng)造性講故事”?？梢姡滩臑椤吨袊耖g故事》整本書閱讀設(shè)計了豐富的“知識點”，借助心理學(xué)同化原理，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)效能。

3.單元整體教學(xué)，任務(wù)群設(shè)計情境化、活動化、結(jié)構(gòu)化。運用單元整體教學(xué)思路，將“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計進行單元統(tǒng)整，使之情境化、活動化、結(jié)構(gòu)化?！吨袊耖g故事》“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計如圖1所示。

任務(wù)一“故事大王擂臺賽”分三場舉行。第一場將課文《獵人海力布》與語文園地“交流平臺”創(chuàng)造性講海力布的故事、習(xí)作“縮寫《獵人海力布》的故事”整合，開啟“故事大王擂臺賽第一季：海力布專場”；第二場將《牛郎織女》和口語交際“民間故事會”整合，開啟“故事大王擂臺賽第二季：牛郎織女專場”；第三場《中國民間故事》整本書閱讀熱身，自主選讀故事，開啟“故事大王擂臺賽第三季：中國民間故事總決賽”。 基于真實情境的具有趣味性和挑戰(zhàn)性的真實任務(wù)，具有強大的吸引力。三場比賽點燃了學(xué)生的閱讀興趣。

任務(wù)二“讀前導(dǎo)讀《傳奇的故事，深厚的文化》”。設(shè)計三個導(dǎo)讀活動，由淺入深，從淺層的故事情節(jié)深入到故事規(guī)律、主題、類型、文化等，建構(gòu)民間故事閱讀圖式，收獲人生智慧。

任務(wù)三“讀中推進《中國民間故事》情節(jié)地圖”。自主閱讀，進一步深化概括情節(jié)的單元要素，培養(yǎng)學(xué)生梳理、提煉、概括等高階思維能力。

任務(wù)四“讀書會《中國民間故事》文化秀”?；顒右弧吨袊耖g故事》課本劇表演；活動二《中國民間故事》創(chuàng)意畫展，開展人物形象設(shè)計、故事縮寫美繪版、故事連環(huán)畫大賽；活動三為自己最喜歡/敬佩/感動……的人物寫頒獎詞，講述小故事中的大道理。

單元統(tǒng)整后，單元課文和整本書閱讀教學(xué)共10課時。守正創(chuàng)新，保留傳統(tǒng)整本書閱讀好的做法，創(chuàng)新任務(wù)群活動設(shè)計，讓學(xué)生在具有綜合性的豐富多彩的閱讀實踐活動中愛上閱讀，掌握讀書方法，啟智生慧，獲得人格成長，潛移默化地達到育人目標(biāo)，這是閱讀的意義。

（作者單位：廣東深圳市龍崗區(qū)坪地蘭陵

學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅