黃吉鴻

2022年版課標(biāo)提出了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的全新主張，清晰界定每篇課文在教學(xué)時(shí)所承擔(dān)的核心學(xué)習(xí)任務(wù)指向。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合統(tǒng)編本教材“雙線組元結(jié)構(gòu)”編排體系，更加有利于一線教師精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下，以學(xué)習(xí)任務(wù)方式推進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)，成為一種新樣態(tài)。

不過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)知易行難。在實(shí)際的課堂教學(xué)行動(dòng)中，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上還存在著數(shù)量偏多、視域過(guò)窄、難度較低以及給予學(xué)生完成任務(wù)的自主性、自由度不足等問(wèn)題。進(jìn)一步探索優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)行為，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，更好地實(shí)施新課程理念，意義重大。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和嘗試，筆者以為，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要具備以下四個(gè)特征。

一、結(jié)果多元，要追求不確定

語(yǔ)言表達(dá)的豐富性、文學(xué)作品的含蓄性，再加上閱讀是個(gè)性化的行為，決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果的不確定性。正如黃梵先生說(shuō)的：“其實(shí)作品的每種真實(shí)，都可以找到一個(gè)主題與之對(duì)應(yīng)，讀者能從作品中看出什么主題，看出多少主題，是因人因時(shí)而異的?！?/p>

教師要確立這樣一個(gè)觀念：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果是豐富多樣的，絕不能搞唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，嚴(yán)格意義上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該摒棄“標(biāo)準(zhǔn)答案”一說(shuō)，應(yīng)表述為“參考答案”。正如格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中提到的：“基本問(wèn)題是不能用一個(gè)簡(jiǎn)短的句子來(lái)回答的，這才是關(guān)鍵所在，其目的是激發(fā)思考和探究，激勵(lì)揭示更多的問(wèn)題，包括能讓學(xué)生深入思考的問(wèn)題，而不只是給出標(biāo)準(zhǔn)答案?！边@本書(shū)里提及的“基本問(wèn)題”，不是通常所說(shuō)的普通問(wèn)題，而是重要問(wèn)題，即一節(jié)課教學(xué)的核心學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要思考這樣一點(diǎn)：優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的目的，最重要的指向不是結(jié)果，追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案；而是過(guò)程，要引發(fā)學(xué)生深入思考，并開(kāi)展探究的過(guò)程。

基于這樣的認(rèn)知，教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課的核心學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要盡可能地做到：

1.學(xué)習(xí)結(jié)果指向盡力避免單一

（1）少設(shè)計(jì)指向簡(jiǎn)單判斷的學(xué)習(xí)任務(wù)。那種讓學(xué)生僅僅用“對(duì)”或“不對(duì)”來(lái)做出回答，類(lèi)似于判斷題性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，非此即彼，非對(duì)即錯(cuò)，絕對(duì)不能設(shè)計(jì)這種二元對(duì)立的任務(wù)。如果有判斷題，也要讓學(xué)生深入展開(kāi)，思考并借助相關(guān)的詳實(shí)理?yè)?jù)，加以佐證、闡述。

（2）少設(shè)計(jì)有著單一固定答案的客觀性質(zhì)

的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，類(lèi)似于“潑水節(jié)是___族的節(jié)日”。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)把學(xué)生的思維扣得緊緊的，絲毫沒(méi)有主觀上張揚(yáng)自我個(gè)性、自由做出回應(yīng)的空間。

（3）少設(shè)計(jì)僅囿于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。從一篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容（寫(xiě)了什么）不是，形式（怎么寫(xiě)的）才是。如果過(guò)于關(guān)注內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會(huì)陷入“內(nèi)容分析式”的泥淖。再說(shuō)，課文內(nèi)容是事實(shí)的存在，由不得學(xué)生做任何個(gè)性化的自由理解。

2.充分提供學(xué)習(xí)結(jié)果的不確定

設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要試著從學(xué)生的角度思考，圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可能會(huì)有幾種解答的可能性。請(qǐng)記住，是幾種，而不是一種，這是非常值得一線教師思考和注意的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力和趣味，有時(shí)候正是在于“不確定”之美。當(dāng)然，這些“不確定”的解答，必然具有一定的合理性，而不是任由學(xué)生天馬行空，說(shuō)什么都可以。存在的即是合理的，否則也就不會(huì)有存在的可能性了。

不妨舉個(gè)例子，筆者教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課，在學(xué)習(xí)“救助車(chē)夫”這一件事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)品味課文，感受人物品質(zhì)。圍繞“最后深深地嘆了一口氣”這一處文字，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：伯父為_(kāi)____而嘆，這是________的“嘆”。交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生的答案極為多元：①伯父為黃包車(chē)夫的不幸遭遇而嘆，這是同情的“嘆”。②伯父為像黃包車(chē)夫這樣可憐的勞苦大眾而嘆，這是同情的“嘆”。③伯父為當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、殘酷而嘆，這是痛苦的“嘆”。④伯父為反動(dòng)政府的腐敗、無(wú)能而嘆，這是憤怒的“嘆”。⑤伯父為帝國(guó)主義的瘋狂入侵而嘆，這是悲憤的“嘆”。⑥伯父為自己只能幫助一個(gè)車(chē)夫，而且只能幫助他一時(shí)，為自己的無(wú)能為力而嘆，這是無(wú)奈的“嘆”。⑦伯父為“我”的年少、不懂事以及在這樣一個(gè)混亂社會(huì)的未來(lái)而嘆，這是擔(dān)憂的“嘆”。盡管學(xué)生未能觸及另一個(gè)重要答案——伯父為那些匆忙路過(guò)的，冷漠、自私、無(wú)情、丑陋的人們而嘆，這是悲哀的“嘆”。但這么多的答案已經(jīng)足以體現(xiàn)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的精彩，它讓學(xué)生充分、自由地展示了自己思考的過(guò)程和學(xué)習(xí)的成果。說(shuō)句實(shí)話，在學(xué)生回答過(guò)程中，“帝國(guó)主義”這一指向，倒是筆者之前所沒(méi)有預(yù)設(shè)到的。但是學(xué)生想到了，讓人竊喜，而這都是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)指向不確定答案的結(jié)果。

二、內(nèi)涵豐富，要體現(xiàn)多層次

優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)還要考慮其內(nèi)涵的豐富性，換一種說(shuō)法，它不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，而應(yīng)該是一項(xiàng)復(fù)雜的“工程”。要想完成它，不是一步到位，而是需要分步推進(jìn)，分層落實(shí)。《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中提到一個(gè)重要觀點(diǎn)：“任何想要在實(shí)例中快速結(jié)束或得到一個(gè)完全解決了的結(jié)論的問(wèn)題，都不是基本問(wèn)題，因?yàn)樗鼈內(nèi)狈Τ掷m(xù)的探究和論證。”

對(duì)于上述言論，筆者這樣理解，讓學(xué)生去完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須念好“三字訣”。即至少要分三步來(lái)解決、落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是一步到位。而且這三個(gè)步驟之間必然有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，體現(xiàn)一定的梯度，相互關(guān)聯(lián)，螺旋上升。

比如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一課，課文中有這樣一段文字極具內(nèi)涵，需要細(xì)細(xì)品讀?！懊す媚锫?tīng)得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說(shuō)：‘彈得多純熟哇！感情多深沉哪！您，您就是貝多芬先生吧？貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：‘您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧?！必惗喾覟槭裁礇](méi)有回答盲姑娘？這里面的內(nèi)涵是極為豐富的。在預(yù)設(shè)這一學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果時(shí)，教師至少要作三方面的思考：

第一步，讓學(xué)生聯(lián)系句子語(yǔ)境理解。貝多芬沒(méi)有回答盲姑娘，因?yàn)樗呀?jīng)想到了最好的回答方式，就是用琴聲來(lái)作答。所以他說(shuō)要為盲姑娘再?gòu)椧皇浊印?/p>

第二步，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解。貝多芬沒(méi)有回答盲姑娘，是表示一種默認(rèn)，你都猜到了，我就不回答了。

第三步，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解。貧窮、不幸的盲姑娘如此善良、如此體貼哥哥的難處，說(shuō)自己想聽(tīng)貝多芬彈琴不過(guò)是隨便說(shuō)說(shuō)罷了，本來(lái)就讓貝多芬感動(dòng)。而現(xiàn)在，盲姑娘光憑琴聲就能夠判斷出自己的身份，足以說(shuō)明她有著多么深厚、精湛的音樂(lè)天賦。另一方面，她是多么了解自己，聞聲識(shí)人，竟然是自己的知音。貝多芬一時(shí)激動(dòng)萬(wàn)分。貝多芬不是不想回答，而是激動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái)。

再聯(lián)系下文，還可以發(fā)現(xiàn)，貝多芬其實(shí)當(dāng)即就有了創(chuàng)作的沖動(dòng)，喜遇知音的無(wú)比激動(dòng)，那夜的月色，那晚的經(jīng)歷，滋生了他音樂(lè)的靈感，他顧不上回答盲姑娘的話，可能是因?yàn)樗淹耆豢勺园蔚?、忘我地陷入了音?lè)的創(chuàng)作氛圍中。

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，如同在學(xué)習(xí)者面前擺設(shè)了三級(jí)臺(tái)階，引導(dǎo)他們一級(jí)一級(jí)拾級(jí)而上，最終完成這一個(gè)經(jīng)由疑惑抵達(dá)理解并沉浸其中的學(xué)習(xí)過(guò)程。

再比如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課，引導(dǎo)學(xué)生分析“五壯士奮勇殺敵”這一部分，作者對(duì)他們進(jìn)行了精彩的“點(diǎn)”的描寫(xiě)。圍繞“作者如何對(duì)五壯士進(jìn)行‘點(diǎn)的描寫(xiě)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，可以分三步展開(kāi)深入品析。第一步，發(fā)現(xiàn)“有順序”地寫(xiě)。作者是按照“班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、老戰(zhàn)士、小戰(zhàn)士”這樣的順序進(jìn)行描寫(xiě)的，句子和句子之間不能變換，一變換，這個(gè)順序就亂了。第二步，發(fā)現(xiàn)“抓特點(diǎn)”來(lái)寫(xiě)。課文分別抓住班長(zhǎng)的沉著、副班長(zhǎng)的憤怒、老戰(zhàn)士宋學(xué)義的老練以及兩位小戰(zhàn)士緊張又專(zhuān)注的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，目標(biāo)非常清晰。第三步，在再次回讀課文這一片段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)象：寫(xiě)班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、老戰(zhàn)士這三個(gè)人，都是一人一句展開(kāi)。最后兩位小戰(zhàn)士胡德林、胡福才合起來(lái)一句寫(xiě)，這是一種寫(xiě)作的規(guī)律，前面幾句都按同一結(jié)構(gòu)、節(jié)律來(lái)寫(xiě)，最后一句要有變化。

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，好比一個(gè)系統(tǒng)的“工程”，完成、落實(shí)它需要一步一步展開(kāi)，一層一層深入。而學(xué)習(xí)也就在這樣的逐漸推進(jìn)過(guò)程中，不知不覺(jué)間提升了品質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生而言，有著“曲徑通幽，佳境不斷”之感。這樣如同登山一般的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充滿(mǎn)期待。

三、擁有廣度，要指向大面積

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要作用之一，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向和路徑，從哪里學(xué)？怎么去學(xué)？引導(dǎo)他們一步步地接觸課文，讀懂課文，最終深入課文內(nèi)核。因此，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)從實(shí)際操作上必然要考慮這樣三個(gè)維度：

1.考慮學(xué)習(xí)者參與面的廣度

從學(xué)生的參與面上看，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)必然指向全體，而非僅針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。在難度系數(shù)上，讓全體學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，都能夠參與進(jìn)來(lái)，投入到完成任務(wù)的行動(dòng)中來(lái)。而不是僅僅讓少數(shù)尖子生才有能力完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，多數(shù)學(xué)生看到這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)望而卻步。一句話，一個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)必然有著必要的普適性，能夠帶動(dòng)大多數(shù)的學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.指向?qū)W習(xí)材料使用的廣度

從完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容指向上看，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該盡可能地指向大面積的課文語(yǔ)段，甚至整篇課文，要有整體意識(shí)。而非僅關(guān)注課文的某一處字、詞、句、段，當(dāng)以全篇為佳。當(dāng)然也不反對(duì)教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生只抓一處，深挖細(xì)掘，品得個(gè)中深刻滋味。

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)等同于學(xué)習(xí)這篇課文要解決的“關(guān)鍵問(wèn)題”，涉及課文的核心教學(xué)價(jià)值。以五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課為例，本課所在單元的語(yǔ)文要素是：體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感。筆者教學(xué)這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了圍繞梁曉聲先生描寫(xiě)母親工作艱辛的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)為核心，讓學(xué)生經(jīng)歷“尋找—分析—感受”三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而這三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，都指向于全文，學(xué)生大面積地從課文中尋找，等找到最后，再大面積地根據(jù)自己的理解進(jìn)行分析。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入感受、體會(huì)，作者對(duì)母親工作艱辛的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的背后，滲透著他內(nèi)心的愧疚、心疼、后悔、自責(zé)、矛盾、糾結(jié)和痛苦等情感，而這些情感又折射出他對(duì)母親的深深感激和無(wú)限懷念。整篇課文的教學(xué)，因?yàn)橛辛酥赶蛉牡暮诵膶W(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，顯得簡(jiǎn)約、大氣。正是在這個(gè)核心學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生一次次地自主走進(jìn)課文，沉入課文，既發(fā)現(xiàn)了作者文字的深刻，又體會(huì)到文字背后母親的深情。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)視界的廣度

奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)，和新的學(xué)習(xí)材料、信息發(fā)生聯(lián)系，重新建構(gòu)意義的過(guò)程。布魯納也提出過(guò)類(lèi)似的觀點(diǎn)，他說(shuō)：“好的問(wèn)題將激發(fā)已學(xué)知識(shí)、生活體驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的意義關(guān)聯(lián)?！?/p>

因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅要看到課文，即學(xué)生面對(duì)的新的學(xué)習(xí)材料、信息，還要看到學(xué)生已經(jīng)具有的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，掌握、積累的相關(guān)信息、材料，并提供對(duì)話、聯(lián)系的機(jī)會(huì)、平臺(tái)。既要關(guān)注課文有字之書(shū)，也要看到學(xué)生個(gè)人本身就是一本無(wú)字之書(shū)。既要跳出課文，鏈接生活，又要立足課文，關(guān)注作者，又要聯(lián)系和課文同題、同類(lèi)的文章，對(duì)接作者相關(guān)的文字、作品。學(xué)習(xí)的視界愈寬廣，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)愈豐富，學(xué)習(xí)的成果就愈豐厚。

四、難度適中，要具有挑戰(zhàn)性

學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之一，在于常學(xué)常新，不斷去蔽，不斷獲取新知，不斷突破學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)認(rèn)知。從這一點(diǎn)上看，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)必須具有一定的難度。余文森教授認(rèn)為，“挑戰(zhàn)性”一直是學(xué)習(xí)的基本原則之一。當(dāng)然，其中的難度要適中，過(guò)低，學(xué)生不用費(fèi)力或稍加用力就能解決，吸引不了他們。過(guò)高，學(xué)生要么望而生畏，要么費(fèi)了好大力氣，依然一無(wú)所獲，會(huì)失去信心。其中度的把握非常重要。

從當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，個(gè)人以為，多數(shù)時(shí)候，教師在課堂上教得過(guò)淺了。明明學(xué)生一望而知，教師卻不加理會(huì)，依然按自己的設(shè)想實(shí)施教學(xué)。久而久之，終究導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的淡化甚至失卻。

優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)必須在“難度適宜”上下功夫，教師要在認(rèn)真讀懂文本，充分了解學(xué)情，依托單元要素等前提下，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，既能挖掘作者、文本的精彩秘妙所在，體現(xiàn)作品的學(xué)習(xí)價(jià)值，又能讓學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗、撥云見(jiàn)日的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂革變的重要方向。

比如，六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課。作為小說(shuō)文體，教師教學(xué)時(shí)關(guān)注環(huán)境、情節(jié)和人物三要素，當(dāng)然正確。但是，不知什么原因，多數(shù)時(shí)候，一些教師對(duì)這一課中最為深刻的一個(gè)段落沒(méi)有予以充分的關(guān)注和學(xué)習(xí)。課文描寫(xiě)鄰居西蒙不幸死去的第7自然段中有一個(gè)細(xì)節(jié)，確實(shí)需要深入

分析：“桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯(cuò)，是西

蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)?！?/p>

可憐的寡婦西蒙死了，還留下兩個(gè)不幸的孤兒。毫無(wú)疑問(wèn)，她死得有多么的不舍、不甘，內(nèi)心有無(wú)盡的悲愁、哀怨。而列夫·托爾斯泰卻這樣描寫(xiě)她死后的神情：冰冷發(fā)青的臉上顯出死

的寧?kù)o。這是極度反常的，作者為什么這樣寫(xiě)？用意和目的是什么？這是教學(xué)這一課必須設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

可以設(shè)想，學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，有著一定的挑戰(zhàn)性。他們不可能輕松解答，而是要反復(fù)讀課文，聯(lián)系上下文，展開(kāi)思考，還要不斷和自己原有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)接，最后還要和作者，和課文，和學(xué)習(xí)伙伴（老師、同學(xué)）展開(kāi)一次又一次的對(duì)話。一步一步得出“西蒙臉上顯出死的寧?kù)o”的原因：①西蒙知道自己死后，鄰居桑娜一家定然會(huì)收養(yǎng)自己的兩個(gè)孩子，并悉心照顧。②西蒙知道自己死后，孩子醒來(lái)會(huì)找媽媽?zhuān)聡樦⒆?，要讓孩子覺(jué)得媽媽還在睡覺(jué)一樣。③西蒙雖然是窮人，但要有一顆高貴的靈魂，即使死，也要保持生命的尊嚴(yán)……

因?yàn)橛辛诉@個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，才讓學(xué)生有了對(duì)西蒙這個(gè)看似不重要實(shí)則極為重要的角色的關(guān)注，也使得這篇課文發(fā)揮出了更大的學(xué)習(xí)價(jià)值。這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑是深刻的，它不斷挑戰(zhàn)和磨礪學(xué)生的思維水平。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的學(xué)習(xí)正是讓學(xué)生感到愉悅的，是他們所希望經(jīng)歷的。

學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的品質(zhì)高低自然決定了學(xué)習(xí)品質(zhì)的高低。個(gè)人以為，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)當(dāng)從“結(jié)果的不確定”“內(nèi)涵的豐富性”“任務(wù)指向的廣度”以及“必要的思維挑戰(zhàn)深度”這四個(gè)維度去考慮、把握。教師要根據(jù)不同課文、不同語(yǔ)境、不同學(xué)情等情況，靈活設(shè)計(jì)，扎實(shí)運(yùn)用，在實(shí)踐中不斷思考，不斷完善。

（作者單位：浙江杭州市蕭山區(qū)金山小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹