馮若泓 喬煒

師：有趣的故事能給大家?guī)黹_心的笑聲。有一位大作家想籌拍一部電影，我們都有機(jī)會(huì)參與。

（師播放錄音：我是《慢性子裁縫和急性子顧客》的原創(chuàng)作家周銳，我想把自己的作品拍成電影，把更多的笑聲帶給大家。在前期籌備階段，我們要完成預(yù)告片的腳本創(chuàng)作，還要邀請(qǐng)演員試鏡，海選出最具表現(xiàn)力的主角。等到電影拍攝完成，再準(zhǔn)備一場(chǎng)電影首映式。歡迎大家加入我們的主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，參與電影的拍攝。）

師：同學(xué)們，想?yún)⒓舆@次拍攝活動(dòng)嗎？做好準(zhǔn)備，這就開始。先來看看這個(gè)故事，誰來讀題目？

（生讀課題）

師：“縫”一般讀第二聲，這里是輕聲。這個(gè)題目很特別，里面藏著兩組有關(guān)聯(lián)的詞語，找找看。

生：裁縫、顧客。

師：第一組詞，是故事中的兩個(gè)人物。第二組詞就是——

生：慢性子、急性子。

師：這兩種性格分別是怎樣的？

生：慢性子說話、做事都很慢，不會(huì)著急，急性子說話、做事非常快。

師：一個(gè)永遠(yuǎn)慢條斯理，一個(gè)永遠(yuǎn)風(fēng)風(fēng)火火。誰來讀好這兩個(gè)詞？

（生讀）

師：一個(gè)這么慢，一個(gè)這么急，他們之間會(huì)碰撞出怎樣有趣的故事呢？請(qǐng)大家默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想：顧客提了哪些要求，裁縫又有什么反應(yīng)？

（生讀）

師：同學(xué)們，將電影的精彩情節(jié)制作成預(yù)告片進(jìn)行宣傳，能吸引更多觀眾。今天，我們也來當(dāng)一回小小制作人，概括故事內(nèi)容，創(chuàng)作預(yù)告片腳本。

師：先看看，故事發(fā)生在什么時(shí)候？

生：冬天。

師：對(duì)，這就是“第一天”。像這樣表示時(shí)間的詞語還有嗎？

生：第二天、第三天、又過了一天。

師：這是第三組詞串，梳理了故事發(fā)生的時(shí)間，讀。

（生讀）

師：這四天里顧客提出了哪些要求？請(qǐng)?jiān)谖闹姓业较鄳?yīng)的句子讀一讀。

（生交流句子，師相機(jī)出示。）

師：這里面還藏著兩組有關(guān)聯(lián)的詞語，找找看。

生：第一天，他想做棉襖，是冬天要穿的；第二天想做夾襖，是秋天要穿的；第三天想做短袖襯衫，是夏天要穿的；第四天，他想做春裝，春天要穿。

師：一年四季，四款衣服，一起讀。

（生齊讀：棉襖 夾襖 短袖襯衫 春裝）

師：這是第四組詞串，再讀。

（生齊讀）

師：第五組詞還藏在里面呢，這些衣服是怎么做出來的呢？

生：拽掉棉襖里的棉花，可以改成夾襖。夾襖剪掉袖子就是短袖襯衫，再接上袖子就是春裝。

師：火眼金睛，找到了一組精妙的動(dòng)詞，讀。（出示：拽、改、剪、接）

（生齊讀）

師：在四天里，顧客提出了不同的要求，誰能用上這些詞串填一填表格？

生：第一天，用布料，做棉襖；第二天，拽棉花，改夾襖；第三天，剪袖子，改短袖；第四天，接袖子，改春裝。

師：抓住關(guān)鍵詞，概括得好。顧客提出了這么多要求，裁縫又有什么反應(yīng)呢？再到文中找到描寫裁縫的句子讀一讀。

（生交流，師相機(jī)指導(dǎo)第一天的反應(yīng)：顧客想今年冬天穿，在裁縫的勸說下，最終說定明年冬天交貨。）

師：繼續(xù)交流裁縫的反應(yīng)。

（生交流，師相機(jī)指導(dǎo)最后一天的反應(yīng)。）

師：所以最后一天裁縫答應(yīng)做春裝沒？

生：他答應(yīng)了，因?yàn)榈?5自然段說：“您放心，憑我的手藝，不用接袖子也能給您做出一件最漂亮的春裝。”

師：對(duì)，不接袖子也能做春裝。因?yàn)樗嬖V顧客——

生：“根本不用?！辈每p解釋說，“因?yàn)槟牟荚谖业墓褡永飻R著，我還沒開始裁料呢?！?/p>

師：這四天，聰明的裁縫都答應(yīng)了，卻用了不同的詞語來表達(dá)，找找看。

生：第一天是“說定了”，第二天“答應(yīng)了”，第三天“點(diǎn)點(diǎn)頭”，第四天他說出了真相，“沒裁料”。

師：這就是第六組詞串，我們也填入表格。剛剛，我們找到關(guān)鍵句梳理了六組詞串，抓住時(shí)間、人物、情節(jié)概括了故事，填好了表格?，F(xiàn)在，哪位小制作人能借助表格，用自己的話，簡(jiǎn)要復(fù)述這個(gè)有趣的故事？先自己練練。

（生自由練說）

師：哪位小制作人來交流？

（生上臺(tái)講述）

師：在各位小制作人的共同努力下，我們電影預(yù)告片的腳本順利完工了。

師：電影前期籌備工作已經(jīng)完成，緊鑼密鼓的演員海選正式啟動(dòng)。我們都要來當(dāng)小演員，通過試鏡爭(zhēng)取成為電影主角。一個(gè)好演員先要讀好臺(tái)詞，這是“第一天”的故事。（出示課文第1～7自然段）同桌兩個(gè)分角色，看看能不能把一急一慢讀出來。

（生分角色朗讀）

師：哪個(gè)同桌來展示？其他小演員認(rèn)真聽，馬上請(qǐng)你們來點(diǎn)評(píng)。

（生分角色朗讀）

師：剛剛你們都念了臺(tái)詞，誰來點(diǎn)評(píng)一下這位女演員有沒有讀出顧客的急。

生：我覺得她讀出了急，特別是“噌的一下子跳起來”，但她有個(gè)缺點(diǎn)，第2自然段讀得不熟練，速度不夠快。

師：你關(guān)注了語言，第2自然段臺(tái)詞那么長(zhǎng)，的確難度高。依你看，哪句話可以表現(xiàn)他的急？

生：他去了三家裁縫店，可都嫌慢，說明他急。

生：“我可等不及……我是個(gè)性子最急的顧客。”

生：“請(qǐng)問師傅，您準(zhǔn)備讓我什么時(shí)候來取衣服——秋天？夏天？春天？……”

師：想今年冬天穿，明年秋天才能交貨，要等多久？

生：大半年。

師：明年夏天呢？

生：半年。

師：明年開春呢？

生：三個(gè)月。

師：連問三次，時(shí)間越來越短，誰來讀？

（生再讀，語速變快。）

師：三個(gè)月就等得了嗎？

生：等不了，后面還有省略號(hào)。

師：省略號(hào)好像在問什么？

生：兩個(gè)月？一個(gè)月？

生：現(xiàn)在、立刻、馬上？

師：等不及了，一起讀。

（生齊讀，讀出急促語氣。）

師：語言中透出了急，動(dòng)作呢，哪里表現(xiàn)了急？

生：顧客噌的一下子跳起來：“這么慢啊！”

師：能不能帶著動(dòng)作讀？

（生帶動(dòng)作讀）

師：還有哪個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)急？邊讀邊演。

（生讀句子，假裝夾起布料就走。）

師：你看，帶上動(dòng)作，顧客的臺(tái)詞能念得更生動(dòng)。小演員們，這是裁縫的臺(tái)詞，誰能讀出他的慢？

（生讀句子，語速慢。）

師：念好臺(tái)詞是演員的基本功，只有抓住語言、動(dòng)作的細(xì)節(jié)，才能表現(xiàn)人物個(gè)性。經(jīng)過剛剛一番說戲，大家的臺(tái)詞功底明顯提升了?，F(xiàn)在，同桌合作再次分角色朗讀，把一急一慢讀得更好。

（生第二次分角色朗讀）

師：誰來展示？

（全班都爭(zhēng)先恐后地舉手）

師：都想讀啊。這樣，男生當(dāng)急性子顧客，女生當(dāng)慢性子裁縫，請(qǐng)一位小演員讀旁白，合作一下，怎么樣？

（男女生合作分角色朗讀）

師：讀得真好，一急一慢形成了鮮明的對(duì)比。不過，慢條斯理的裁縫真的僅僅只是慢嗎？請(qǐng)你輕聲讀第8～13自然段，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。

（生輕聲讀）

師：現(xiàn)在我就是顧客，哪位裁縫來和我對(duì)對(duì)戲？

（一生上臺(tái)）

師：你姓什么？

生：我姓周。

師：周裁縫，明年冬天才交貨，太慢了，我還是去找剛才的師傅吧。

生：別走。我知道您是個(gè)急性子。依我看，我做的活兒最適合您這種性子的顧客啦。

師：為什么？

生：照您的性子，您肯定會(huì)一拿到衣服就穿在身上，不是嗎？

師：你倒是摸準(zhǔn)了我的性格，我急啊，所以我現(xiàn)在就想走。

生：那么，您要是在別的季節(jié)拿到新棉襖，也不得不由著性子穿上。可是您無論在秋天、夏天還是春天穿一件棉襖，人家都會(huì)笑話您的。

師：也是啊，可是你交貨要明年冬天呢，太晚了，我還是走吧。

（眾生笑）

生：別啊，我決不會(huì)讓人笑話您。非但如此，在您穿上我做的美觀大方的新棉襖的時(shí)候，大家還會(huì)圍著您直夸獎(jiǎng)，甚至羨慕您呢。

師：有道理啊，那就明年冬天，說定了。謝謝周裁縫。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你覺得裁縫僅僅是慢嗎？

生：他還很聰明，會(huì)從多方面來思考問題，想出了說服顧客的好辦法。

生：一般的裁縫可能會(huì)想，你走就走唄，街上那么多人，總有人會(huì)來我店里做衣服。可是這個(gè)裁縫抓住了顧客的心理，一步步把他說服了，很有耐心。

師：經(jīng)過對(duì)裁縫這個(gè)人物的二次解讀，相信你有和之前不一樣的感受，現(xiàn)在再讀這兩句臺(tái)詞，你會(huì)怎么讀？

（生搖頭晃腦讀）

師：你為什么這么讀？

生：因?yàn)椴每p很聰明，說話頭頭是道，早就想好怎么說服顧客了。

師：有了對(duì)人物更深入的理解，我們就能把臺(tái)詞念好了。小演員們，真正的考驗(yàn)來了，我們要通過試鏡角逐電影的主角。這是電影的劇本，（出示）同桌兩人第三次合作，這回要加上動(dòng)作，注意語氣、表情的變化，把一急一慢的個(gè)性都給演出來。先對(duì)對(duì)戲，再站起來演。

（生第三次分角色表演）

師：哪對(duì)組合先來試鏡？

（一同桌學(xué)生上臺(tái)，師給“裁縫”掛上皮尺，給“顧客”遞上布料。）

師：第一天，第一鏡——（打板）

（生分角色表演，很投入。）

師：表演太精彩了！小演員們，這次試鏡，哪一幕給你留下了最深的印象？

生：“顧客”設(shè)計(jì)了很多動(dòng)作，感覺他特別急，還有點(diǎn)咄咄逼人。

生：我覺得顧客在說“第一家、第二家、第三家”的時(shí)候用了不同的表情，表現(xiàn)了他的急。

師：他演得專業(yè)，你的點(diǎn)評(píng)也很專業(yè)！兩位演員很入戲，感覺已經(jīng)把主角收入囊中了。你們服氣嗎？

生：不服氣。

師：不著急，其實(shí)你們對(duì)戲的時(shí)候，老師都拍下來了，我已經(jīng)跟周銳爺爺聯(lián)系，把表演視頻發(fā)給他，由他決定主角的人選。讓我們一起期待。

師：同學(xué)們，今天我們借助表格，抓住時(shí)間、人物、情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述了故事，創(chuàng)作了預(yù)告片腳本，當(dāng)了回小小制作人，還抓住表現(xiàn)人物個(gè)性的細(xì)節(jié)，角色表演，體驗(yàn)了一把當(dāng)演員的感覺。電影上映后，作為電影主創(chuàng)的你們要和周銳爺爺一起上臺(tái)與媒體見面，接受采訪。我給大家準(zhǔn)備了一份采訪提綱（出示），回家后可以先自己練習(xí)，下節(jié)課，我們來交流，繼續(xù)演繹后面三天的故事。

【評(píng)析】

一、靜悄悄的課堂——看見學(xué)生的真實(shí)思維

本單元“交流平臺(tái)”和課后習(xí)題為我們提供了表格等復(fù)述支架，幫助我們梳理故事線索，為有序復(fù)述打基礎(chǔ)。不過對(duì)學(xué)生來說，要從文本中提取簡(jiǎn)潔、凝練的關(guān)鍵信息，梳理填表還是有難度的。因此，馮老師以“詞串”搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生還原真實(shí)的思維過程。

故事講述了急性子顧客和慢性子裁縫四天里發(fā)生的有趣故事，每一天都暗藏玄機(jī)，串聯(lián)巧妙，層層遞進(jìn)，從而在第四天迸發(fā)出強(qiáng)烈的戲劇效果。讀明白這條邏輯線索是把握文章內(nèi)容、有序復(fù)述故事的關(guān)鍵。在馮老師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著探究的眼光一遍遍與文本對(duì)話，零碎的詞語彼此勾連，串珠成線，有了不一樣的意義。此時(shí)的課堂靜悄悄，一連六串詞語，從時(shí)間到人物，從人物到故事，幫助學(xué)生完全舒展思維，擺脫逐字逐句的閱讀，以更宏觀的視角整體把握故事內(nèi)容，逐步理解故事邏輯，化解復(fù)述長(zhǎng)故事的難題。

二、熱騰騰的課堂——聽見學(xué)生的真實(shí)聲音

語文課堂離不開朗朗書聲，馮老師聚焦“第一天”的故事，以讀代講，感受語言、動(dòng)作中的一急一慢，這很有必要。因?yàn)殚喿x理解與復(fù)述故事不是割裂的，教師的教可以幫助學(xué)生理解語言文字，卻無法替代學(xué)生化文本理解為言語表達(dá)，收獲言語的自然生長(zhǎng)。

今天的課堂讓我們看到，對(duì)學(xué)生來說，同樣是分角色朗讀，不再是文本解析后的成果展示，而是貫穿始末的沉浸體驗(yàn)；對(duì)老師來說，同樣是復(fù)述指導(dǎo)，不再是師生對(duì)話的牽引者，而是為生生對(duì)話、生本對(duì)話穿針引線的點(diǎn)撥者、激勵(lì)者。學(xué)生站在課堂的中央，飽含表達(dá)、演繹的熱情，充分經(jīng)歷簡(jiǎn)要復(fù)述、分角色讀、分角色演的三次輪回，對(duì)“裁縫”的二次解讀使無意識(shí)的表演成為一種學(xué)習(xí)的內(nèi)生力量，為詳細(xì)復(fù)述儲(chǔ)備語言。此時(shí)的課堂熱騰騰，復(fù)述不再是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的本領(lǐng)，而是學(xué)生自然流露的聲音，真實(shí)表達(dá)的情意。

三、樂悠悠的課堂——遇見學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷

那么有趣的故事，如果單純?yōu)榱藦?fù)述而復(fù)述，也就丟失了“兒童本位”的初心。2022年版課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。為此，馮老師巧思創(chuàng)設(shè)情境，賦予學(xué)生新的身份，給予學(xué)生新的任務(wù)，挖掘?qū)W生新的表達(dá)。

以“電影拍攝”情境為學(xué)習(xí)背景，馮老師設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自然而然內(nèi)化課文語言，逐步完成挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)復(fù)述。此時(shí)，課堂秒變攝影組，教室秒變舞臺(tái)，課本秒變劇本，學(xué)生秒變演員，在自導(dǎo)自演的過程中充分感受語言表達(dá)的魅力，復(fù)述的本領(lǐng)在學(xué)生語言的自然流淌中蓬勃生長(zhǎng)。此時(shí)的課堂樂悠悠，學(xué)生完全走進(jìn)故事，走近人物，全感官參與，全身心投入。

回顧整堂課，有靜悄悄的思索，也有熱騰騰的表達(dá)。其實(shí)，無論何種狀態(tài)，都扣住了一個(gè)“趣”字。以文本之趣、情境之趣，調(diào)動(dòng)思維之趣、表達(dá)之趣，給學(xué)生帶來趣的體驗(yàn)、趣的挑戰(zhàn)、趣的收獲，為學(xué)生的完整性生長(zhǎng)提供可能。這才是真正屬于學(xué)生的語文故事。

責(zé)任編輯 楊壯琴