盧希

【教材分析】

《那個(gè)星期天》是作家史鐵生的長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》第四章《童年之門》中的一部分。統(tǒng)編本教材將其編入六年級(jí)下冊(cè)第三單元。這是一個(gè)習(xí)作單元，語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感的方法。圍繞這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，本單元編排了《匆匆》和《那個(gè)星期天》兩篇名家作品。前者側(cè)重把情感直接表達(dá)出來(lái)，后者側(cè)重把情感融入具體的人、事、景物中自然流露出來(lái)。

本課重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，體會(huì)作家史鐵生是如何真實(shí)自然地表達(dá)情感的，并能遷移運(yùn)用，抒發(fā)真情。

難點(diǎn)突破：《匆匆》和《那個(gè)星期天》兩篇課文抒發(fā)的情感既真切自然，又各具特色，課后練習(xí)第三題引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完兩篇課文后比較兩者在情感表達(dá)方式上的異同。對(duì)比閱讀是提煉抒情密鑰的良方。

【學(xué)情分析】

1.已有能力：六年級(jí)的學(xué)生閱讀能力和寫作能力都有一定基礎(chǔ)，能借助以往學(xué)到的方法，通過(guò)品讀文章、小組合作等方式，體悟情感，提煉抒情方式。

2.教學(xué)著力：帶著對(duì)兩篇課文的理解進(jìn)行對(duì)比閱讀，加深對(duì)文章情感的感悟，學(xué)習(xí)抒情方式的運(yùn)用。

3.教師助力：學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)有二：一是對(duì)史鐵生所表達(dá)情感的理解容易流于表面，需要教師進(jìn)行相關(guān)資料的拓展，理解作者對(duì)母親的深情；二是文本的學(xué)習(xí)指向習(xí)作，學(xué)生容易為抒情而抒情，缺乏“真”心，需要教師創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生寫真人真事，抒真情實(shí)感。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)比較閱讀，發(fā)現(xiàn)兩篇課文在情感表達(dá)方式上的異同。

2.能綜合運(yùn)用多種方法，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)比較閱讀，發(fā)現(xiàn)兩篇課文在情感表達(dá)方式上的異同。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能綜合運(yùn)用多種方法，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。

【教學(xué)過(guò)程】

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情境導(dǎo)入

1.同學(xué)們，還有兩個(gè)月就要畢業(yè)了，我們將告別美麗的校園，告別朝夕相處的老師、伙伴，學(xué)校特意準(zhǔn)備了一份禮物送給大家。（課件播放：畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)）

2.讓我們一起寫好畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)上這份“美好回憶”，深度學(xué)習(xí)第9課，跟著大作家來(lái)學(xué)習(xí)抒情。

二、單元回顧，明確目標(biāo)

1.這是第三單元的一篇閱讀課文，本單元是習(xí)作單元。（學(xué)生齊讀人文主題和語(yǔ)文要素）

2.這個(gè)單元就是教我們?nèi)绾螌懗稣媲閷?shí)感。

三、走近作家（比較閱讀學(xué)抒情）

1.聚焦練習(xí)，解讀任務(wù)。

（1）這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)第九課的課后練習(xí)三。（出示）

《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者真實(shí)的情感，這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（2）分解學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：品真情。任務(wù)二：找相同。任務(wù)三：找不同。

2.任務(wù)一：品真情。

兩篇課文分別表達(dá)了作者怎樣的情感呢？讀兩組有代表性的語(yǔ)句，并體會(huì)。

第一組：《匆匆》段落

去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著，去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去；我覺(jué)察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛走了；等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

交流、小結(jié)：朱自清抒發(fā)對(duì)時(shí)光流逝的感慨，運(yùn)用大量修辭、連續(xù)追問(wèn)直接抒發(fā)情感，同時(shí)也將情感蘊(yùn)含在具體的人、事、景中。

第二組：《那個(gè)星期天》四個(gè)句子

起床，刷牙，吃飯，那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚。

這段時(shí)光不好挨。

看著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，我感覺(jué)到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。

男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼。

交流、小結(jié)：史鐵生將對(duì)母親深深的愛(ài)藏在具體的人、事、景物的描寫中。

3.任務(wù)二：找相同。

（1）尋找相同，填寫導(dǎo)圖。

兩篇課文在表達(dá)情感的方式上有什么相同點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)學(xué)習(xí)手冊(cè)，填寫思維導(dǎo)圖，把相同點(diǎn)填在交叉部分，再選擇一個(gè)相同點(diǎn)，到兩篇課文中找到對(duì)應(yīng)的一組句子讀一讀。

《匆匆》? ? ? ?《那個(gè)星期天》

（2）交流相同，完善導(dǎo)圖。

重點(diǎn)交流兩篇文章內(nèi)心獨(dú)白的表達(dá)方式。（出示）

但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？

…………

我留著些什么痕跡呢？我何曾留著些像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

——《匆匆》

我還記得我的第一次盼望。

一個(gè)人平生第一次盼一個(gè)日子，都不會(huì)錯(cuò)。我想到底是讓我盼來(lái)了。

——《那個(gè)星期天》

交流、小結(jié)：一樣是寫內(nèi)心獨(dú)白表達(dá)情感，一個(gè)緊密相連，情感強(qiáng)烈，一個(gè)散落文中，含蓄內(nèi)斂，不同的情感就這樣抒發(fā)出來(lái)了。

4.任務(wù)三：探不同。

（1）提供資料，出示方法。

老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)“找不同”秘籍，請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀秘籍，再看看課文尋找不同點(diǎn)，最重要的是品讀這些不同，提煉出抒情的方法。

“找不同”秘籍

☆比比內(nèi)容

☆比比問(wèn)題

☆比比風(fēng)格

（2）展開(kāi)交流，揭秘不同。

無(wú)提示語(yǔ)對(duì)話：表達(dá)急切的心情，語(yǔ)言特別簡(jiǎn)短。

文體：兩篇文章文體不同，抒發(fā)真情不受文體的限制。我們可以羅列一些小事抒情，也可以寫一件具體的事，把情感藏進(jìn)去。

風(fēng)格：一個(gè)直接“亮”出情感，一個(gè)把情感“藏”起來(lái)。

……

5.感悟“比較”，總結(jié)提升。

比較不是為了比出對(duì)錯(cuò)好壞，而是欣賞不同的風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)更真的自己。讓我們帶著這份啟迪和理解，最后再讀一讀兩篇課文的結(jié)尾，感受抒情的魅力，品味不同的風(fēng)格。

四、走進(jìn)自己（初試身手來(lái)抒情）

1.帶著這節(jié)課的收獲完成畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)上的“美好回憶”。

2.總結(jié)：同學(xué)們，今天我們深度研究了第9課課后練習(xí)三，通過(guò)比較兩篇文章的異同，跟著兩位作家學(xué)到了許多抒情的方法。大家讀得深刻，寫得動(dòng)人，真情在筆尖流淌，更在心間流淌。專屬于你們的畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)也順利完成了，愿你們珍藏這份美好，奔赴廣闊未來(lái)。

五、作業(yè)布置

1.修改、完善自己所寫的“美好回憶”。

2.繼續(xù)讀朱自清和史鐵生的其他作品，體會(huì)他們不同的抒情風(fēng)格。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴