李敏霞 張明霞

一、復(fù)盤思維導(dǎo)圖，分段分條梳理信息

師：同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《松鼠》。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們學(xué)到了哪些本領(lǐng)呢？（出示，見下表）

師：上節(jié)課我們根據(jù)課后練習(xí)一的要求，用“分段—分條”的方法，梳理出松鼠外形特點(diǎn)和生活習(xí)性兩個(gè)方面的信息。

二、依托課后習(xí)題，完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)

師：這節(jié)課，我們來(lái)完成課后練習(xí)二。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀題目要求。（出示）

讀下面的句子，找出課文中相應(yīng)的內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)上的不同。

（生讀）

師：我們先來(lái)完成第一個(gè)要求——到文中找到相應(yīng)的內(nèi)容。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這三句話？其他同學(xué)一邊聽，一邊找出課文中相應(yīng)的內(nèi)容。（出示）

松鼠體形細(xì)長(zhǎng)，體長(zhǎng)17～26厘米，尾長(zhǎng)15～21厘米，體重300～400克。

松鼠在樹上筑巢或利用樹洞棲居，巢以樹的干枝條及雜物構(gòu)成，直徑約50厘米。

松鼠每年春、秋季換毛。年產(chǎn)仔2～3次，一般在4、6月產(chǎn)仔較多。

——選自《中國(guó)大百科全書》（第

二版）

（生讀）

師：找到了嗎？

（生交流）

1.重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1自然段

師：接下來(lái)挑戰(zhàn)第二個(gè)要求，體會(huì)表達(dá)的不同。從第一句話和對(duì)應(yīng)的第1自然段開始體會(huì)。請(qǐng)兩位同學(xué)讀一下，其他同學(xué)用心聽，仔細(xì)品，同樣寫松鼠的外形，有什么不同的感覺(jué)。（出示）

松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，乖巧，馴良，很討人喜歡。它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。它們的尾巴老是翹起來(lái)，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃?？梢哉f(shuō)，松鼠最不像四足獸了。

松鼠體形細(xì)長(zhǎng)，體長(zhǎng)17～26厘米，尾長(zhǎng)15～21厘米，體重300～400克。

生：原文比較生動(dòng)。

生：《中國(guó)大百科全書》都是數(shù)字，很簡(jiǎn)潔。

師：感受不同是因?yàn)檎Z(yǔ)言風(fēng)格不同。（板書：風(fēng)格）一個(gè)具體生動(dòng)，一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔。（板書：具體生動(dòng)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔）布封怎么能把松鼠的外形寫得這么生動(dòng)呢？一定有秘訣。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第1自然段，圈一圈，畫一畫。

（生默讀）

師：來(lái)交流一下吧。

生：我發(fā)現(xiàn)文中用了很多形容詞，如清秀、玲瓏、漂亮等。

師：火眼金睛。這些詞語(yǔ)都是寫人的，布封用來(lái)描寫松鼠，讓你感受到了什么？

生：把松鼠當(dāng)作人來(lái)寫。

師：由此可見，布封——

生：非常喜歡松鼠。

師：還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)第1自然段運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法。

師：具體說(shuō)說(shuō)哪里運(yùn)用了比喻。

生：帽纓形的美麗尾巴。

師：帽纓見過(guò)嗎？

（生搖頭，師出示圖片。）

師；用來(lái)比喻松鼠的大尾巴，感覺(jué)怎么樣？

生：松鼠的尾巴很蓬松。

師：哪里又用了擬人呢？

生：躲在尾巴底下歇涼。

師：躲，像人一樣；歇涼就是乘涼，這也是人類的活動(dòng)呀！一起讀好這句話。

（生讀）

師：繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。

生：有作比較。

師：請(qǐng)你讀一讀。

生：可以說(shuō)松鼠最不像四足獸了。

師：不像四足獸，也就意味著松鼠更像我們的同類。

師：還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)有很形象的描寫。比如“尾巴老是翹起來(lái)，一直翹到頭上”。

師：真會(huì)發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。這樣生動(dòng)的描述讓我們仿佛看到了這條大尾巴，讀好這句話。

（生讀）

師：布封用了很多形容詞，用了一些修辭和說(shuō)明方法，體現(xiàn)出具體生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格。這么多內(nèi)容，是怎么清楚地表達(dá)的呢？

生：這一自然段是總分結(jié)構(gòu)。

師：有助于說(shuō)明白松鼠的外形特點(diǎn)。

生：是按照從頭到尾寫的。

師：能有條理地說(shuō)明白松鼠的外形特點(diǎn)。因此，交流平臺(tái)上這樣說(shuō)——（出示）

說(shuō)明性文章通常抓住事物鮮明的特點(diǎn)進(jìn)行具體說(shuō)明，使我們清楚地了解事物。

師：讀好這段話，感受小松鼠的討人喜歡。

（生讀）

師：剛才我們覺(jué)得《中國(guó)大百科全書》的話不生動(dòng)。（停頓）不生動(dòng)就是寫得不好嗎？

生：也好的。

師：好在哪里呢？

（生思考）

生：用了列數(shù)字的方法。

（師板書：列數(shù)字）

師：這句話雖短，但是清楚地介紹了松鼠的——

生：體形、體長(zhǎng)、尾長(zhǎng)、體重。

生：這里“～”用得很準(zhǔn)確。

師：為什么？

生：這是告訴我們體長(zhǎng)、尾長(zhǎng)和體重的范圍，不是只有17厘米、15厘米、300克。

師：帶著你們的發(fā)現(xiàn)一起讀。

（生讀）

師：一句話就可以講清松鼠外形的四點(diǎn)信息，所以交流平臺(tái)告訴我們——（出示）

說(shuō)明性文章可以幫助我們認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)。

（生讀）

師：這兩段話，一個(gè)通過(guò)細(xì)致的描寫，一個(gè)通過(guò)精準(zhǔn)的數(shù)字，把松鼠的外形說(shuō)明白了。

師：生活中，用《松鼠》一文的表達(dá)方式還是用《中國(guó)大百科全書》的表達(dá)方式，要根據(jù)不同情況來(lái)選擇。比如以下幾種情況，哪種表達(dá)更適合呢？（出示）

A.動(dòng)物園的介紹標(biāo)識(shí)牌。B.《兒童動(dòng)物博覽》雜志做了一期松鼠的專欄，需要征稿。C.設(shè)計(jì)一副動(dòng)物撲克牌，每張牌上要有一句話的介紹。

師：四人小組商量一下吧。

（生討論）

生：動(dòng)物園的介紹標(biāo)識(shí)牌，字?jǐn)?shù)不能太多，我們準(zhǔn)備用《中國(guó)大百科全書》的表達(dá)方式。

生：《兒童動(dòng)物博覽》屬于兒童讀物，讀者是孩子，我們想用《松鼠》一文的表達(dá)方式。

生：撲克牌只能用一句話介紹，我們用《中國(guó)大百科全書》的表達(dá)方式。

師：同學(xué)們都掌握了這兩段話表達(dá)風(fēng)格的妙處。再來(lái)讀一讀，體會(huì)一下。

（生讀）

2.學(xué)習(xí)第5自然段

師：同樣寫繁殖和換毛，布封的描述和百科全書的介紹也不一樣。（出示）

松鼠通常一胎生三四個(gè)。小松鼠的毛是灰褐色的，過(guò)了冬就換毛，新?lián)Q的毛比脫落的毛顏色深些。它們用爪子和牙齒梳理全身的毛，身上總是光光溜溜、干干凈凈的。

松鼠每年春、秋季換毛。年產(chǎn)仔2～3次，一般在4、6月產(chǎn)仔較多。

（生讀）

師：用上剛才的對(duì)比法，說(shuō)說(shuō)這兩段話又是怎么寫好繁殖和換毛的呢？

生：課文用“三四個(gè)”告訴我們松鼠一胎生的數(shù)量。

師：列數(shù)字，請(qǐng)同學(xué)們用筆畫出來(lái)，加以關(guān)注。

生：還用了擬人。我從“一胎”“梳理”看出來(lái)的。

師：松鼠挺愛干凈的。

生：還有作比較，“新?lián)Q的毛比脫落的毛顏色深些”。

師：布封觀察得多么細(xì)致?。∧恰吨袊?guó)大百科全書》上的這句話呢？

生：還是很簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。

生：標(biāo)點(diǎn)也十分精準(zhǔn)。

師：用上對(duì)比法就很容易發(fā)現(xiàn)兩段話不同的表達(dá)密碼。一起來(lái)讀一讀，再次感受一下。

3.學(xué)習(xí)第4自然段

師：布封和《中國(guó)大百科全書》又是怎樣把搭窩說(shuō)明白的呢？一起來(lái)讀一讀。（出示）

松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和。它們搭窩的時(shí)候，先搬些小木片，錯(cuò)雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來(lái)，然后把苔蘚擠緊、踏平，使那建筑物足夠?qū)挸?、足夠?jiān)實(shí)。這樣，它們可以帶著兒女住在里面，既舒適又安全。窩口朝上，端端正正，很狹窄，勉強(qiáng)可以進(jìn)出。窩口有一個(gè)圓錐形的蓋，把整個(gè)窩遮蔽起來(lái)，下雨時(shí)雨水向四周流去，不會(huì)落在窩里。

松鼠在樹上筑巢或者利用樹洞棲居，巢以樹的干枝條及雜物構(gòu)成，直徑約50厘米。

（生讀）

師：同學(xué)們可以繼續(xù)運(yùn)用對(duì)比法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（師巡視）

師：完成得差不多了，一起來(lái)交流一下。

（師出示）

生：有順序，用“先”“再”“然后”把搭窩寫得很清楚。

生：用了擬人，比如“搬”“踏平”“帶著兒女住在里面”。

生：還細(xì)致描寫了“窩口”“窩口朝上”“有一個(gè)圓錐形的蓋”。

師：可見，布封經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的觀察，觀察多細(xì)致??！那《中國(guó)大百科全書》又是怎么寫的呢？

生：用了列數(shù)字。

師：他們都說(shuō)得很明白。

4.整體回歸

師：《中國(guó)大百科全書》描述的準(zhǔn)確性毋庸置疑，布封的描述是否只有生動(dòng)而缺乏準(zhǔn)確性呢？再看課文，同桌商量一下。

（無(wú)人舉手）

（師出示）

它們的尾巴老是翹起來(lái)，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。

它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。

松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和。

生：“老是”“常?！薄巴ǔ！币馑际遣皇敲看?，而是大多數(shù)情況，經(jīng)常這樣。

師：掌聲鼓勵(lì)，這個(gè)是很難發(fā)現(xiàn)的！布封的生動(dòng)描寫也是建立在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上的。這種準(zhǔn)確、生動(dòng)的描述來(lái)源于他40年如一日的觀察和研究。1777年，法國(guó)政府在御花園里給他建立了一座銅像，底座上刻了一句話，一起讀讀。（出示）

獻(xiàn)給和大自然一樣偉大的天才。

（生齊讀）

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)布封的語(yǔ)言風(fēng)格生動(dòng)活潑，百科全書的語(yǔ)言風(fēng)格則是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔。就像交流平臺(tái)上所說(shuō)的——（出示）

說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格多樣，有的平實(shí)，如《太陽(yáng)》；有的活潑，如《松鼠》。無(wú)論哪種風(fēng)格，描述都要準(zhǔn)確、清楚、有條理。

（生齊讀）

三、展開話題交流，頭腦風(fēng)暴預(yù)熱習(xí)作

師：我們感受了兩種截然不同的表達(dá)風(fēng)格，它們根據(jù)各自的表達(dá)風(fēng)格選擇了恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，都達(dá)到了“說(shuō)明白”的目的。學(xué)會(huì)這些本領(lǐng)對(duì)于寫好本單元習(xí)作很有幫助。

師：一起看本單元習(xí)作中的一張表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示）

生：介紹的事物范圍很廣。

生：題目各種各樣。

生：人稱不一樣。

師：你對(duì)哪個(gè)事物最感興趣？

（生答）

師：這么多同學(xué)都對(duì)恐龍感興趣，那我們先鎖定恐龍?jiān)掝}。你準(zhǔn)備從哪幾個(gè)方面來(lái)寫？

生：我想從恐龍的演變過(guò)程和種類來(lái)寫。

生：我想寫恐龍的外形和食物。

生：我對(duì)不同恐龍的脾氣性格和生活的時(shí)代、滅絕的時(shí)間等比較了解。

四、回歸單元目標(biāo)，提煉固化學(xué)習(xí)成果

師：“說(shuō)明文以‘說(shuō)明白了為成功。”“說(shuō)明白了”有各種語(yǔ)言風(fēng)格，可以模仿《松鼠》，也可以模仿《中國(guó)大百科全書》，還可以混搭，只要符合習(xí)作要求，只要能說(shuō)明白就可以。下課。

【評(píng)析】

完整性生長(zhǎng)是兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，是我校語(yǔ)文“課程育人”的永恒追求，也是我校語(yǔ)文課堂的至高境界。兒童完整性生長(zhǎng)，不僅是指獲得完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更是指兒童身心各方面成長(zhǎng)的完整性。在樂(lè)學(xué)教育的感召下，我校語(yǔ)文學(xué)科以“暖認(rèn)知”理念為指引，著力聚焦語(yǔ)文的本質(zhì)特點(diǎn)，把握兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，不斷進(jìn)行課堂突圍，嘗試課堂教學(xué)變革。李老師的《松鼠》一課的教學(xué)，體現(xiàn)了我校語(yǔ)文“課程育人”理念在課堂實(shí)踐中的落地。

一、高情感——課堂學(xué)習(xí)生態(tài)的邏輯重構(gòu)

“暖認(rèn)知”理念下的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)生態(tài)是充滿“愛”、飽含“暖”、走向“美”的動(dòng)態(tài)時(shí)空?！芭J(rèn)知”課堂通過(guò)“樂(lè)學(xué)”“樂(lè)教”的雙向建構(gòu)來(lái)進(jìn)行深化研究，它以知識(shí)的完整理解和發(fā)現(xiàn)為載體，以師生關(guān)系的改善為核心。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，一是充分尊重兒童的主體地位，二是充分相信兒童的發(fā)展?jié)撃?，三是充分促進(jìn)兒童的自我成長(zhǎng)。建構(gòu)這樣的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)，需要從三個(gè)維度進(jìn)行邏輯重構(gòu)：一是消除強(qiáng)勢(shì)的成人文化，建立對(duì)話協(xié)商的平等師生關(guān)系；二是尊重差異的獨(dú)特個(gè)體，營(yíng)造安全潤(rùn)澤的心理環(huán)境；三是摒棄高度壓縮的預(yù)設(shè)進(jìn)程，經(jīng)歷完整舒展的學(xué)習(xí)歷程。

《松鼠》一課教學(xué)目標(biāo)的定位簡(jiǎn)約精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)過(guò)程的展開不糾結(jié)于文本內(nèi)容的過(guò)度咀嚼，而是專注于表達(dá)形式的頓悟發(fā)現(xiàn)。在富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的交流中，李老師用心傾聽兒童的發(fā)言，兒童安靜傾聽同伴的發(fā)言，感受彼此的經(jīng)驗(yàn)分享。一個(gè)班級(jí)的兒童串聯(lián)成學(xué)習(xí)共同體，也凝聚為心靈共同體。每個(gè)人都在課堂中找到存在的意義和價(jià)值，不同層次的兒童都有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與，主動(dòng)建構(gòu)，主動(dòng)創(chuàng)造?！罢n程育人”在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到實(shí)踐性達(dá)成，兒童的身心素養(yǎng)得到全方位提升。

二、活思維——兒童哲學(xué)思辨的理路明晰

“暖認(rèn)知”課堂倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)探究情境，通過(guò)問(wèn)題、實(shí)例、表象、安靜自由的環(huán)境，思維支架的提供、點(diǎn)撥和激勵(lì)，問(wèn)題解決后的“心智極度快感”，推動(dòng)兒童的高階思維發(fā)展。“暖認(rèn)知”課堂上，要看到兒童，聽到兒童，想到兒童，才能真正理解兒童的學(xué)習(xí)邏輯。探究型任務(wù)的驅(qū)動(dòng)使得學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷進(jìn)階，進(jìn)階過(guò)程讓兒童“遭遇”認(rèn)知沖突，暴露認(rèn)知盲點(diǎn)，形成思維張力，發(fā)展了兒童的直覺(jué)思維、批判思維和辯證思維。集體探究情境的創(chuàng)設(shè)，幫助兒童經(jīng)歷由表及里的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，實(shí)則是從直覺(jué)感性思維到客觀理性思維的路徑切換。在切換的過(guò)程中，培養(yǎng)“有理智的探究者”，促進(jìn)兒童的完整性生長(zhǎng)。

《松鼠》一課以挑戰(zhàn)性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)探究情境。一問(wèn)：同樣是寫松鼠外形，有什么不同的感覺(jué)？契合兒童整體感知的學(xué)習(xí)邏輯。二問(wèn)：《中國(guó)大百科全書》上的這句話不生動(dòng)，就是寫得不好嗎？學(xué)生思維遭遇“急剎車”，激發(fā)批判思維。三問(wèn)：生活中，是用《松鼠》的表達(dá)還是用《中國(guó)大百科全書》的表達(dá)呢？生活語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)將停留在認(rèn)知階段的經(jīng)驗(yàn)輸送到運(yùn)用階段，展開辯證思維。四問(wèn)：《中國(guó)大百科全書》的準(zhǔn)確性毋庸置疑，那么布封的描述是否只有生動(dòng)而缺乏準(zhǔn)確性呢？回歸整體，兒童對(duì)單元要素關(guān)鍵詞“說(shuō)明白了”產(chǎn)生更豐富、更多維、更立體的理解，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維。層層追問(wèn)和急速反轉(zhuǎn)推動(dòng)思維品質(zhì)的不斷進(jìn)階。學(xué)習(xí)過(guò)程不再是線性的知識(shí)訓(xùn)練，而是豐富的動(dòng)態(tài)生成。學(xué)習(xí)發(fā)生在完整且有意義的探究情境中，達(dá)成解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)與用的完美統(tǒng)一，課堂彰顯“課程育人”的本體功能。

三、多支撐——學(xué)程路徑鋪設(shè)的工具選擇

“暖認(rèn)知”課堂理念下的語(yǔ)文學(xué)科持續(xù)研究單元整體教學(xué)體系化、結(jié)構(gòu)化、鏈接式的設(shè)置課程，使語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)大體系、多維度、全過(guò)程、高起點(diǎn)、類結(jié)構(gòu)、緩生長(zhǎng)的特征?！罢n程育人”理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)大情境提升課堂立意，設(shè)計(jì)大問(wèn)題聚焦核心知識(shí)，統(tǒng)整大結(jié)構(gòu)進(jìn)行流程優(yōu)化，凝練大主題持續(xù)學(xué)科實(shí)踐，整合大資源完成素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)“策略導(dǎo)學(xué)”“工具助學(xué)”“歸納立學(xué)”完成學(xué)程路徑的鋪設(shè)，通過(guò)“工具箱”“資源包”“腳手架”等多種支架助力兒童展開課堂的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同體建構(gòu)、交往建構(gòu)和個(gè)體建構(gòu)。

李老師在《松鼠》一課的教學(xué)中采用了對(duì)比閱讀的方法，兒童經(jīng)歷習(xí)得策略—遷移策略—運(yùn)用策略三段式導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，提升和鞏固了感悟理解的能力。上課之初，李老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第一課時(shí)的思維導(dǎo)圖提取文本關(guān)鍵信息，上課尾聲又借助“學(xué)習(xí)任務(wù)單”嘗試獨(dú)立解構(gòu)與建構(gòu)。工具策略讓兒童的學(xué)習(xí)在實(shí)踐中得以真實(shí)發(fā)生。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，李老師適時(shí)引用交流平臺(tái)上的三句話進(jìn)行小結(jié)，形成有過(guò)程的歸納?！罢n程育人”經(jīng)由“比較閱讀，同中求異”“過(guò)程歸納，異中求同”“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，求同存異”的層級(jí)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)和審美的愉悅。

“讓學(xué)習(xí)親歷、讓思維提升、讓文化浸潤(rùn)、讓社會(huì)參與、讓生命靈動(dòng)”是我校語(yǔ)文“暖認(rèn)知”課堂的生動(dòng)寫照，也是促進(jìn)兒童完整性生長(zhǎng)的理想追求。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴