周明霞

早在上個世紀(jì)中期，葉圣陶先生就提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，強調(diào)了整本書閱讀的重要性。2022年版課標(biāo)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織、呈現(xiàn)課程內(nèi)容，使整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，從課外走向課內(nèi)，成為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這必然使語文教學(xué)發(fā)生新的變革，也為語文教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

我們應(yīng)該認(rèn)識到，整本書閱讀為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的語言場域，它更加注重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗，提高語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。語文教師必須順應(yīng)時代要求，在教學(xué)中結(jié)合新課標(biāo)，正確認(rèn)識整本書閱讀在兒童成長過程中的重要地位，圍繞課標(biāo)要求，整合閱讀內(nèi)容、情境、方法、資源等要素，組織開展具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法閱讀整本書，有效提升整本書閱讀的實效。

一、整本書閱讀的目標(biāo)定位

整本書閱讀指導(dǎo)與單篇課文教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)要求也存在差異。為此，課標(biāo)提出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！睆闹形覀兛梢郧宄匕l(fā)現(xiàn)，整本書閱讀是關(guān)乎學(xué)生語言發(fā)展、思維提升、審美鑒賞和文化傳承的重要途徑，也是促進(jìn)兒童完整生長的重要因素。挖掘整本書閱讀的教學(xué)價值，我們首先需要考慮“教什么”這個教學(xué)目標(biāo)的確定，我們至少可以從以下四個角度考慮教學(xué)目標(biāo)：

1.廣泛涉獵知識

書籍傳承著人類優(yōu)秀的文化成果，負(fù)載著豐富的文化信息。繪本卡通、童話故事、歷史典籍、科普作品、經(jīng)典名著，浩如煙海的圖書帶給學(xué)生一個極其豐富的閱讀世界，學(xué)生徜徉其中，必然能通過閱讀感受書中豐富的人物形象及文化信息等，積累相關(guān)知識，為后期的語文素養(yǎng)提升積淀豐厚的知識底蘊。

2.促進(jìn)能力發(fā)展

作為在課堂上發(fā)生的、在語文教師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)的整本書閱讀，必然要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀體驗中探究文本結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，發(fā)展語言和思維，在提取信息、整合理解、評價鑒賞等閱讀能力方面有所發(fā)展。

3.積累閱讀經(jīng)驗

整本書閱讀需要閱讀方法的支持。好的閱讀方法直接影響閱讀進(jìn)度和閱讀效果，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，進(jìn)行自主反思，學(xué)會改進(jìn)提升，不斷優(yōu)化閱讀方法，并加以整合就會形成閱讀策略，提升閱讀經(jīng)驗。

4.豐富精神世界

在整本書閱讀的過程中，學(xué)生會自然而然地受到文化的熏染。學(xué)生讀的書越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。在閱讀過程中，學(xué)生不僅收獲了知識，發(fā)展了能力，還開闊了視野，豐富了情感體驗，感受到了語言承載的美與語言本身的美，更受到書中人物的影響，獲得個人的精神成長。

當(dāng)然，一本書的教學(xué)價值不可能在一次教學(xué)過程中全部挖掘出來，教師在進(jìn)行整本書閱讀的時候，需要從書本的教學(xué)價值和文學(xué)價值來確定教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的不同年齡階段有重點地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，最終指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)的提升。

二、整本書閱讀的教學(xué)策略

明確了整本書閱讀“教什么”，還需要深入思考“怎么教”，也就是閱讀活動的全過程設(shè)計。我們應(yīng)該認(rèn)識到，在整本書閱讀中，學(xué)生的閱讀材料超越單篇課文，變?yōu)閮?nèi)容更加豐富、結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜的大部頭書籍，學(xué)生的閱讀過程也成為教師指導(dǎo)下的自覺自愿、興趣盎然的學(xué)習(xí)活動。2022年版課標(biāo)要求用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織呈現(xiàn)課程內(nèi)容，作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，小學(xué)階段每學(xué)期的整本書閱讀應(yīng)從學(xué)期初就統(tǒng)籌安排，結(jié)合學(xué)段特點和教材內(nèi)容，尤其要聯(lián)結(jié)“快樂讀書吧”及“和大人一起讀”欄目，合理確定閱讀書目，組織學(xué)生自主閱讀，并選擇重點書目開展交流讀書心得、分享讀書經(jīng)驗等形式的閱讀指導(dǎo)。所以，有效持續(xù)深入地開展整本書閱讀，重要的是結(jié)合作品體裁、學(xué)生年齡及閱讀的不同階段，創(chuàng)設(shè)真實情境，選取特定主題，將閱讀、交流、分享的過程設(shè)計成可以促進(jìn)學(xué)生深入閱讀、激發(fā)學(xué)生持久閱讀興趣的閱讀活動，并通過教學(xué)評價的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣與技能的不斷提升。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境

建構(gòu)真實、富有意義的學(xué)習(xí)情境，能夠拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐空間，它鮮明地體現(xiàn)了語文課程的本體特征，即語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。所謂“真實”，既可以是對學(xué)生生活體驗的再現(xiàn)，也可以是符合生活邏輯的語言運用場景的虛擬，設(shè)置的問題應(yīng)該是緊密聯(lián)系語文學(xué)科、學(xué)生主體和社會生活相關(guān)的“真問題”，而“有意義”則強調(diào)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)一定要以學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升為目標(biāo)。整本書閱讀的學(xué)習(xí)情境可以融合日常生活、文學(xué)體驗和跨學(xué)科學(xué)習(xí)三個維度來加以建構(gòu)。

（1）日常生活情境。

日常生活情境，就是還原到學(xué)生的日常生活，關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實踐，讓學(xué)生能夠把書中內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來的情境。比如低年級進(jìn)行《讀讀童謠和兒歌》的整本書閱讀，就可以創(chuàng)設(shè)“我的第一本童謠集”展示情境，引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上，制作屬于自己的童謠集，把自己最喜歡的名家名篇以及嘗試創(chuàng)作的小童謠、小兒歌匯編成冊，并配上插圖，在年級內(nèi)部進(jìn)行展示評比和交流，在活動中不斷感受童謠、兒歌的奇妙，感悟文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的樂趣。

（2）文學(xué)體驗情境。

文學(xué)體驗情境，是指學(xué)生在文學(xué)作品閱讀過程中能夠入情入境、共情共生，達(dá)到披文入情、情動辭發(fā)的境界，進(jìn)而嘗試用不同的方式抒發(fā)情感，表達(dá)感悟，讓閱讀豐富兒童的精神世界，豐富閱讀經(jīng)歷。比如，開展《西游記》整本書閱讀，就可以在學(xué)生讀原著的基礎(chǔ)上設(shè)計“假如我會七十二變”“孫悟空來到我身邊”等學(xué)習(xí)活動，增加文學(xué)閱讀的代入感。這些活動都是學(xué)生在校園生活中真實發(fā)生的學(xué)習(xí)體驗，屬于文學(xué)體驗情境，這一情境雖然不需要特別設(shè)計，但因為整本書的內(nèi)容豐富多元，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，更有利于促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的體悟，操作起來也更加簡便。

（3）跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，是指跨越學(xué)科內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的情境，它強調(diào)學(xué)生突破學(xué)科藩籬，綜合運用所學(xué)知識，多角度展開思維，解決實際問題。比如，閱讀《三國演義》開展書評活動時，結(jié)合學(xué)校校慶契機，創(chuàng)設(shè)一個情境：四十年后，我們重返校園，再談三國。引導(dǎo)學(xué)生想象未來自己的身份職業(yè)是文學(xué)家、歷史學(xué)家、外交家、數(shù)學(xué)家、工人……從不同的角度來評價《三國演義》，讓學(xué)生超越學(xué)科對《三國演義》形成更加全面綜合的認(rèn)識，形成整體評價的思維模式和思想方法。

2.策劃學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容

課標(biāo)強調(diào)，整本書閱讀要和其他學(xué)習(xí)任務(wù)群一樣，在語文實踐活動中進(jìn)行，以動態(tài)的方式來處理整本書的內(nèi)容，因此，用教材教的理念同樣要體現(xiàn)在整本書閱讀指導(dǎo)過程中。課標(biāo)中提到的整本書只是學(xué)習(xí)的材料，在實際教學(xué)中，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容還應(yīng)通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計來體現(xiàn)?；诹x務(wù)教育階段語文課程的特點，在整本書閱讀過程中，我們要把閱讀作為基本而主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生特點，把體會、感受、講述、分享融入到學(xué)習(xí)過程中，以語文實踐活動的形式，設(shè)計整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生深入扎實地進(jìn)行形式豐富多樣的閱讀活動。

（1）依據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確閱讀活動任務(wù)。

整本書閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容是由靜態(tài)的整本書和動態(tài)的學(xué)習(xí)任務(wù)共同構(gòu)成的。分析課標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，低年級重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫書、兒歌集、童話書等淺易讀物，體會閱讀的快樂，學(xué)習(xí)講述書中的故事；中年級則開始閱讀兒童文學(xué)名著、表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書和中國古今寓言、神話傳說等，要求有創(chuàng)意地講述故事，分享啟示；高年級要求閱讀文學(xué)、科普科幻及反映革命傳統(tǒng)等優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)梳理作品內(nèi)容，交流感興趣的話題，分享整本書閱讀的體會和收獲。因此，從“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度來看，在完成閱讀這一基本學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，不同學(xué)段的學(xué)生也應(yīng)圍繞學(xué)段要求完成不同層級的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)是螺旋式上升、有所側(cè)重的。低年級要把“體會”“感受”“想象”“學(xué)習(xí)講述”融入到學(xué)習(xí)活動中；中年級則可以開始關(guān)注閱讀方法，開展更高層次的以“講述”為主題的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運用多種方式分享閱讀經(jīng)驗和感受；到了高年級，要在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上注重能力提升，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)梳理作品內(nèi)容，交流感興趣的話題，分享整本書閱讀的經(jīng)歷體會和方法，在感知、分析、創(chuàng)寫過程中，把握閱讀整本書的方法和鑒賞路徑。

通過這種以閱讀為基礎(chǔ)，各學(xué)段螺旋式上升的學(xué)習(xí)任務(wù)展開，整本書閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容就不僅僅只是書中的內(nèi)容，還包含了各學(xué)段有所側(cè)重、主題鮮明的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中豐厚文學(xué)底蘊，發(fā)展閱讀能力，積累閱讀經(jīng)驗，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

（2）依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，設(shè)計閱讀活動框架。

明確了各學(xué)段整本書閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師就應(yīng)以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，把一本書的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)活動，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的一個或多個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展整本書閱讀。

那么，如何以學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效開展整本書閱讀呢？我們應(yīng)從整本書的體裁、閱讀的對象出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)中獲得素養(yǎng)發(fā)展。比如在五年級下學(xué)期組織學(xué)生閱讀《水滸傳》，為了幫助學(xué)生閱讀有目的、有收獲，教師為學(xué)生設(shè)計了縱向進(jìn)階、橫向關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)（見圖1）。

圖1? 《水滸傳》整本書閱讀設(shè)計框架

在整本書的閱讀指導(dǎo)中，教師結(jié)合五年級學(xué)生的特點及高年級整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容要求，將理解名著內(nèi)容、感悟好漢形象、好漢故事串演作為本書閱讀指導(dǎo)的主要任務(wù)，圍繞“水滸群英會”主題組織學(xué)生開展有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一從“閱讀與鑒賞”的角度讓學(xué)生閱讀原著，設(shè)計了“水滸人物我來說”“精彩故事我來講”兩個活動，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解主要內(nèi)容，初識書中人物，講述精彩情節(jié)。任務(wù)二“梳理與探究”，設(shè)計了“水滸英雄履歷表”“梁山好漢我來評”兩個活動，引導(dǎo)學(xué)生把梁山一百零八位好漢放在整本書的架構(gòu)中，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟情節(jié)演變，體悟好漢形象，發(fā)現(xiàn)本書鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)的寫作方法，有利于表現(xiàn)人物性格的形成和人物形象的豐滿。任務(wù)三是“表達(dá)與交流”，設(shè)計了“故事劇本我來寫”“經(jīng)典作品我來演”兩個活動，引導(dǎo)學(xué)生選擇最喜歡的一位英雄故事，串聯(lián)小說情節(jié)，編寫劇本，進(jìn)行創(chuàng)造性演繹，更好地理解作品本身，促進(jìn)個人閱讀感悟。三個學(xué)習(xí)任務(wù)緊密圍繞主題，螺旋式遞進(jìn)，有效地提升了學(xué)生的閱讀興趣，并讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得屬于自我的獨特體驗，擁有了更加動人持久的閱讀經(jīng)歷。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)評價方式

教學(xué)評價是反饋教學(xué)效果的重要指標(biāo)。要引導(dǎo)兒童深入持久有效地進(jìn)行閱讀，需要通過全面科學(xué)的評價使兒童獲得閱讀動力，明確閱讀方向。因此，我們要著眼于兒童閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展，建立行之有效的評價方式與評價內(nèi)容，指導(dǎo)教與學(xué)的順利開展。

（1）評價主體多元化。

整本書閱讀往往貫穿整個學(xué)期，是一個長期、動態(tài)的過程。為科學(xué)評估整本書閱讀情況，需要多方收集評價信息，采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的多元評價方式，建立閱讀共同體。教師作為評價主導(dǎo)者，要通過評價及時反饋閱讀情況，調(diào)整閱讀指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生更好地閱讀；學(xué)生作為評價參與者，要樹立閱讀共同體中的主人翁意識，在教師的引導(dǎo)下積極主動地對自己及同學(xué)的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評價反饋，最終落實到閱讀素養(yǎng)提升和個人成長。

我們還可以把評價主體的選擇從校內(nèi)走向家庭、社會，邀請更多與學(xué)生閱讀生活有關(guān)的人員參與到閱讀評價中，比如其他任課教師、家長、社區(qū)志愿者等，從更加多維的角度反饋學(xué)生閱讀行為，使學(xué)生形成更全面、更完善的閱讀認(rèn)知。

（2）評價方式科學(xué)化。

2022年版課標(biāo)指出，要“注意考查閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評價”。兒童是發(fā)展中的人，整本書閱讀評價也應(yīng)圍繞完整的兒童培養(yǎng)，整合閱讀過程和閱讀結(jié)果，立足當(dāng)前，著眼未來，全面科學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，推動學(xué)生的閱讀素養(yǎng)實現(xiàn)縱深發(fā)展。

對學(xué)生整本書閱讀的過程性評價重在促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀技能的養(yǎng)成，教師從學(xué)生閱讀的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，設(shè)計閱讀日志、閱讀賬本、閱讀清單、閱讀反思單等閱讀評價表，讓學(xué)生自行填寫，引導(dǎo)學(xué)生自我管理與監(jiān)督，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握基本的閱讀方法。

對學(xué)生整本書閱讀的結(jié)果性評價重在培育學(xué)生的閱讀能力，尤其是思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)上，可以基于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀技能提升和閱讀情感升華等維度設(shè)計學(xué)生整本書閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn)，在可量化的標(biāo)準(zhǔn)下對學(xué)生閱讀進(jìn)行一個全面的診斷性評價；也可以采用讀書報告會、讀書分享會、作品展示會等形式展示閱讀成果，全面呈現(xiàn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)；還可以結(jié)合整本書的內(nèi)容、人物、情節(jié)等設(shè)計創(chuàng)意測試題，考查學(xué)生整本書閱讀的成效。比如某教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》之后，想要了解學(xué)生對書中人物的認(rèn)識程度，就通過學(xué)習(xí)測試卡的方式，要求學(xué)生用自己喜歡的方式介紹一位印象最深的三國人物。這樣的測試題一改以往模式化的人物介紹，讓學(xué)生從更廣的角度，運用更加多元的方式反饋閱讀體悟。學(xué)生有的通過制作插圖用圖文形式進(jìn)行介紹，有的編制履歷表呈現(xiàn)人物生平，有的用思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)人物重要信息，還有的借用歌曲《你是這樣的人》改編歌詞介紹人物等。這一類針對閱讀結(jié)果的主觀性評價題目，圍繞文本內(nèi)容，在表述和切入點上發(fā)展新意，會讓學(xué)生更有創(chuàng)造性地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，也更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。

整本書閱讀為兒童的成長開啟了一段豐富的旅程。校園內(nèi)豐富多彩的閱讀活動，引領(lǐng)著每一個兒童暢游書海，在綺麗多姿的閱讀世界中舒展身心，實現(xiàn)成長。如果我們能立足兒童的閱讀實際，不斷創(chuàng)設(shè)整本書閱讀的良好情境，不斷豐富整本書閱讀的活動體系，在整本書閱讀的過程中始終注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，教給學(xué)生讀書的方法，提升學(xué)生自主閱讀能力和整體閱讀素養(yǎng)，為終身閱讀奠基，那么，閱讀就會成為兒童的一種習(xí)慣，仿若明燭，照亮心靈，照亮人生?！?/p>

（作者單位：江蘇省無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟