葛暢

摘 要 分析“生活化”教學(xué)的內(nèi)涵和意義，總結(jié)初中語文教學(xué)中存在的主要問題，進(jìn)而提出情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、開展實(shí)踐活動等“生活化”教學(xué)的策略，并結(jié)合具體課例進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生更好地將語文知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高其綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 初中語文? “生活化”教學(xué)? 教學(xué)改革

隨著社會的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)語文教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的語文教學(xué)只注重知識的傳授，忽視了知識在生活中的實(shí)際應(yīng)用。而“生活化”教學(xué)的新教學(xué)方法將教育與日常生活相結(jié)合，使學(xué)生可以理解并使用所學(xué)的知識來提高自己的技能。初中語文課堂的“生活化”教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們觀察、思考和表達(dá)的能力[1]。人教版初中語文教材作為廣泛應(yīng)用于全國的一套教材，其“生活化”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高具有重要意義。筆者旨在探討人教版初中語文教材如何實(shí)現(xiàn)“生活化”教學(xué)，并分析其在實(shí)際教學(xué)中的效果，以期為語文教學(xué)改革提供有益借鑒。

一、初中語文“生活化”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.“生活化”教學(xué)的概念及其與語文教學(xué)的關(guān)系

“生活化”教學(xué)是指在教育教學(xué)活動中將學(xué)科知識與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，使教學(xué)過程更加貼近生活、更有意義?！吧罨苯虒W(xué)是一種重要的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)以生活為載體、以真實(shí)情境為背景來進(jìn)行教學(xué)，以此來提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)[2]。生活化教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生對語文知識的掌握，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從單純地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫?、掌握、?yīng)用知識，并且在實(shí)際生活中得到體現(xiàn)。同時(shí)，生活化教學(xué)也可以幫助學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)語文，尤其是在與生活實(shí)際相關(guān)的情境中，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動性。

2.“生活化”教學(xué)在初中語文教學(xué)中的意義

在初中語文教學(xué)中，“生活化”教學(xué)具有重要意義。首先，對于處于青春期的初中生，生活化教學(xué)可以充分滿足他們的好奇心、探索精神和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。其次，在初中階段的語言學(xué)習(xí)中，生活化教學(xué)能使學(xué)生更好地掌握語言知識，并將所學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而對知識理解更加深入、運(yùn)用更加靈活。最后，生活化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生了解人類文化的發(fā)展與進(jìn)步，從而更好地發(fā)揮個(gè)人在社會中的作用。

二、初中語文教材中的“生活化”教學(xué)內(nèi)容分析

人教版初中語文教材為“生活化”教學(xué)提供了豐富的素材和可能性，要積極貫徹“生活化”教學(xué)理念，將現(xiàn)實(shí)生活與語文教學(xué)緊密結(jié)合。下面將對人教版初中語文教材中的“生活化”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。

1.教材中“生活化”的課文內(nèi)容

人教版初中語文教材中選取了大量與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的課文，文章主題涉及家庭、學(xué)校、社會等各個(gè)方面，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到濃濃的生活氣息?！侗秤啊肥侨私贪娉踔姓Z文教材八年級上冊的一篇經(jīng)典散文，以作者與父親之間的情感為主線，通過描述父親背影的細(xì)節(jié)，表達(dá)了對父愛的懷念與感慨。這篇文章中的生活化的教學(xué)內(nèi)容具有很高的典型性，文中的人物、場景和情感真實(shí)反映了作者和父親的日常生活，學(xué)生能從中體會到深刻的父愛情感，與作者產(chǎn)生共鳴，并被所傳達(dá)的情感深深感動。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶他們和父親一起度過的時(shí)光，并鼓勵他們分享自己的故事和情感。這種教學(xué)方法將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，通過增加情感聯(lián)系引發(fā)學(xué)生對父愛的思考，進(jìn)而培育學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2.教材中“生活化”元素的呈現(xiàn)方式

教材中“生活化”元素的呈現(xiàn)方式多種多樣，它們共同構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)、生動、有趣的生活化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好地聯(lián)系實(shí)際、理解知識、提升能力[3]。具體呈現(xiàn)方式如表1所示。

三、初中語文教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際

在初中語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過于抽象，缺乏與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和興趣的結(jié)合，使得學(xué)生難以真正理解和感受語文知識的實(shí)際意義。在初中語文教材中，一些課文與現(xiàn)代社會和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有較大的距離，如文言文，雖然具有文學(xué)和歷史價(jià)值，但學(xué)生往往難以理解其深奧的詞匯和背后的文化內(nèi)涵。此外，一些課文內(nèi)容過于注重思想性，與學(xué)生實(shí)際生活和情感體驗(yàn)不符，也使學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，如古詩詞，老師在教學(xué)時(shí)只注重對詩詞的藝術(shù)手法和思想內(nèi)容進(jìn)行分析，而沒有引導(dǎo)學(xué)生思考這些古詩詞與現(xiàn)代社會、自身生活的聯(lián)系，學(xué)生可能只是機(jī)械地背誦，而沒有真正理解其中的意境和情感。

2.教學(xué)方式缺乏趣味性和互動性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式往往是以教師為中心的講授式教學(xué)，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方式缺乏趣味性和互動性，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。同時(shí)，由于缺乏有效的互動，教師也很難及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題所在。比如在作文教學(xué)中，教師只是給出題目和寫作要求，然后讓學(xué)生自行寫作，之后再進(jìn)行簡單的點(diǎn)評。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生提供足夠的指導(dǎo)和互動機(jī)會，學(xué)生可能會感到迷茫和無助，寫作水平的提高也會受到限制。

3.教學(xué)實(shí)踐未得到充分運(yùn)用

語文教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力。然而，當(dāng)前的語文教學(xué)往往缺乏對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是機(jī)械地記憶和模仿，缺乏將語文知識應(yīng)用于實(shí)際生活的意識和能力，無法真正體現(xiàn)語文的價(jià)值。在當(dāng)前的語文教學(xué)中存在一種現(xiàn)象，即學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識與實(shí)際生活應(yīng)用相脫節(jié)，學(xué)生能夠熟練掌握課本知識，但在面對實(shí)際生活中的問題時(shí)，卻往往束手無策。例如，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了如何寫一封規(guī)范的書信，但在實(shí)際生活中需要寫一封信時(shí)，卻不知道該如何將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際中去，這就暴露出學(xué)生在將語文知識應(yīng)用于實(shí)際生活方面的不足。

四、初中語文“生活化”教學(xué)的策略與方法

1.情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化內(nèi)容理解

情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握教材內(nèi)容。通過模擬生活場景，將學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)的情境中，讓他們在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)語文。為了創(chuàng)設(shè)情境，教師可以利用多種手段，如圖片、視頻、實(shí)物等，以吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)場景中感受語文的魅力。例如，在教學(xué)《小石潭記》這篇課文時(shí)，展示小石潭的美景圖片，讓學(xué)生感受自然之美的魅力。在這樣的情境中，學(xué)生能夠更加深入地理解課文中描述的景象，并體會到作者的情感。因此，情境創(chuàng)設(shè)能夠強(qiáng)化學(xué)生對內(nèi)容的理解，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

2.角色扮演，加深情感體驗(yàn)

教師在選擇教學(xué)策略和方法時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好。初中生正處于青春期，對新鮮事物充滿好奇，同時(shí)具備一定的抽象思維能力，教師可以選擇一些具有趣味性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。角色扮演是一種非常直觀且生動的教學(xué)方式，學(xué)生可以進(jìn)入角色的內(nèi)心世界，親身體驗(yàn)角色的情感和行為，進(jìn)而加深對課文內(nèi)容的理解，感受到角色的真實(shí)性和生動性。例如，在教學(xué)《雷雨》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生扮演其中的角色，通過對話和表演來還原劇情。在角色扮演的過程中，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到劇中人物的喜怒哀樂，加深對人物性格、情感和劇情沖突的理解。這種教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.實(shí)踐活動，鞏固語文知識

語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力，實(shí)踐活動教學(xué)便是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，是將語文知識應(yīng)用到實(shí)際生活中的一種教學(xué)方法。教師可以設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識。比如在教學(xué)《愛的教育》后，教師可以設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動，如“愛的行動”實(shí)踐活動。在這樣的實(shí)踐活動中，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和踐行課文中所倡導(dǎo)的價(jià)值觀念，如關(guān)愛他人、助人為樂等。通過實(shí)踐活動，學(xué)生不僅能夠鞏固和應(yīng)用所學(xué)的語文知識，還能夠培養(yǎng)實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。這樣的教學(xué)方式使語文學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是延伸到了學(xué)生的實(shí)際生活中，真正體現(xiàn)了語文教育的全面性和實(shí)用性。

五、結(jié)論

本文經(jīng)過對初中語文“生活化”教學(xué)的深入探析發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合是提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。人教版初中語文教材為“生活化”教學(xué)提供了豐富的素材和可能性。通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演以及實(shí)踐活動等教學(xué)策略，可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相融合，使學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)知識、深入體驗(yàn)角色、鞏固并應(yīng)用語文知識。這種“生活化”的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還強(qiáng)化了他們對內(nèi)容的理解，豐富了他們的情感體驗(yàn)。生活化教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，使他們在學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。因此，初中語文教師應(yīng)該進(jìn)一步倡導(dǎo)和實(shí)施初中語文的“生活化”教學(xué)，讓語文教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，為他們未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[作者通聯(lián)：江蘇省徐州市瀟湘路學(xué)校]