李 鵬

（亳州學(xué)院中文與傳媒系 安徽亳州 236800）

美國歐柏林大學(xué)環(huán)境研究和政治學(xué)教授大衛(wèi)·W·奧爾曾講，一切教育都是環(huán)境教育。高校所建構(gòu)的校園環(huán)境及其所在地域政治、經(jīng)濟、社會、文化環(huán)境都會對大學(xué)生學(xué)習(xí)成長、身心健康帶來重要影響。有學(xué)者就此提出，在地化教育是避免生態(tài)虛無感、聯(lián)結(jié)文理科目的有效手段。[1]所謂在地化教育是指“以當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和環(huán)境為出發(fā)點，在語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、社會研究、科學(xué)和其他所有課程中講授概念的過程，強調(diào)親身實踐和在真實世界中學(xué)習(xí)和體驗，促成學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績，幫助學(xué)生對自然界的欣賞，使學(xué)生致力于成為更加積極、有貢獻(xiàn)的公民”[2]。地方本科高校身處引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的最前沿，服務(wù)地方踩在最實處，最易于實現(xiàn)地方本科高校的在地化。特別是對處于成長期的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)而言，在地化教育更是打通任督二脈的不二法門。字如其名，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)基于互聯(lián)網(wǎng)等新興媒介形態(tài)而生，順應(yīng)數(shù)字信息時代新媒體崛起大潮而成長，其應(yīng)用型、技術(shù)型、實踐型都較強的特質(zhì)要求在該專業(yè)教育教學(xué)及改革上，必須將教學(xué)內(nèi)容和課程體系與本土特色教育資源和市場需求深度融合，因地制宜、因材施教，才可使網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)落地生根發(fā)芽，真正實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體教學(xué)目標(biāo)。

一、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的前身是“新媒體與信息網(wǎng)絡(luò)”。2010年教育部開展“新媒體與信息網(wǎng)絡(luò)”專業(yè)申報工作，2012年教育部調(diào)整專業(yè)目錄，不再設(shè)“新媒體與信息網(wǎng)絡(luò)”，而在新聞傳播類專業(yè)中特設(shè)“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”專業(yè)（050306T）。自此，網(wǎng)絡(luò)與新媒體與新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)、數(shù)字出版學(xué)并列于傳播學(xué)一級學(xué)科之下。

地方本科高校對增設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的青睞，首先源于社會的需求。近年來我國新媒體行業(yè)迅速崛起，新媒體人才需求暴增。據(jù)領(lǐng)英統(tǒng)計，2013—2017年，新媒體運營職位的人才需求量暴增了10.8倍，成為近年來人才需求增長最快的職業(yè)。來自齊魯人才網(wǎng)信息顯示，2020年山東就業(yè)市場中新媒體行業(yè)招聘人數(shù)相比2019年增加了30%，新媒體宣傳、網(wǎng)絡(luò)直播、新媒體運營等關(guān)鍵崗位人才需求量猛增。僅字節(jié)跳動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司在山東區(qū)域的招聘人數(shù)近兩年就達(dá)到了3000余名。其次源于各高校在新文科背景下對校本資源的優(yōu)化與整合。如部分高校停招或撤銷了編輯出版學(xué)、廣告學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)，集中優(yōu)勢兵力主攻市場前景可期的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，以期抓住新媒體當(dāng)前黃金發(fā)展期，增加內(nèi)生動力和活力。

地方本科高校紛紛增設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，折射出高校順應(yīng)大勢，扎根基層、服務(wù)基層、對接地方社會需求的敏感，為校地融合、在地化教育教學(xué)拓展了空間。從人才培養(yǎng)方案設(shè)計情況分析，各地方本科高校都聚焦復(fù)合型、應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。如亳州學(xué)院旨在培養(yǎng)能在傳媒機構(gòu)、政府信息部門以及企事業(yè)單位從事以數(shù)字化新聞生產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)化傳播為主要特征的地方性、應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案的實現(xiàn)要求必須有相應(yīng)的課程設(shè)置、實驗實踐基地和教師隊伍相配套，但是，亂花漸欲迷人眼，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在地方本科高校的紛紛開辦中，也暴露出其在教育教學(xué)尤其是在地化建設(shè)上的諸多困境。

二、新文科背景下網(wǎng)絡(luò)與新媒體在地化教育教學(xué)困境

（一）校內(nèi)資源整合盤活不足。校內(nèi)資源是在地化教育的“近水樓臺”。整合優(yōu)化、挖潛盤活高校內(nèi)師資、實驗實踐等資源，在本校學(xué)科范圍內(nèi)開展文史哲融合、文理工聯(lián)合是新文科建設(shè)的重要措施之一。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)涉及計算機、文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理等多學(xué)科課程，是交叉融合型專業(yè)，首位的要求是在全校內(nèi)開展師資和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)硬件設(shè)施的互動共享。目前，這種“不求所有、但求所用”的教育教學(xué)理念，各高校盡管都已付諸實施，但在具體落實和走深走實機制上還存在很大差異和不足。比如：針對計算機專業(yè)、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)等外系教師為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)授課的現(xiàn)狀，如何激勵其進一步參與網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的教研室建設(shè)和學(xué)科建設(shè)？如何參與高校內(nèi)微博、微信公號等新媒體平臺管理，拿來為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)生實習(xí)實踐所用？這些都需要認(rèn)真溝通對接研究。

（二）師資及硬件實施跟進配套滯后。目前，許多地方本科高校師資隊伍結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化完善。集中表現(xiàn)在：1.大部分教師由其它專業(yè)“轉(zhuǎn)專業(yè)”而來；2.大多存在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理情況；3.專業(yè)帶頭人和骨干教師比較匱乏；4.“理論型”教師多，“雙師雙能型”教師偏少，能夠承擔(dān)實踐教學(xué)的教師比較缺乏。在硬件設(shè)施上，融媒體實驗室、虛擬演播室等教學(xué)實習(xí)設(shè)施配套建設(shè)不平衡，大多存在設(shè)備設(shè)施弱、小、舊、差的情況。如，賀州學(xué)院2014年就與鳳凰衛(wèi)視集團簽署合作辦學(xué)協(xié)議，共建鳳凰數(shù)字媒體產(chǎn)學(xué)研基地和數(shù)字媒體創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化中心，2019年又與人民網(wǎng)廣西頻道合作，共建廣西融媒體實驗室，硬件設(shè)施投入巨大。亳州學(xué)院盡管已建成了非線性編輯實驗室、多功能演播廳、網(wǎng)絡(luò)編輯實驗室等多個校內(nèi)實驗室，但當(dāng)初設(shè)備設(shè)施投資較少，功能不完善、不配套，如今又面臨軟硬件設(shè)施老化，亟須升級改造的情況。造成以上現(xiàn)狀的根源主要在于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)為新增設(shè)專業(yè)，許多高校依托原有的漢語言文學(xué)、新聞學(xué)、廣播電視學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)該專業(yè)，就地起灶，招兵買馬，形成網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)近年來教師短缺、隊伍結(jié)構(gòu)不合理，以及設(shè)備設(shè)施建設(shè)投入不足現(xiàn)象。

（三）教育教學(xué)與地方資源脫嵌。美國文化人類學(xué)家格爾茨首次提出“地方性知識”理論，強調(diào)“地方性知識”具有特殊性、差異性和多樣性。正是這種不同地域文化的差異，影響著一方經(jīng)濟，造就了一方社會，并為高校提供了極佳的教育資源。地方高校是在地化教育的主體。主動融入地方，將先進的價值理念、知識與技術(shù)輸入地方，將自身專業(yè)鏈優(yōu)勢鏈對接地方的產(chǎn)業(yè)鏈、文化鏈，既可為地方提供智力支撐和堅實的經(jīng)濟文化服務(wù)，又可充分吸納和利用本地經(jīng)濟、文化和社會資源，豐富辦學(xué)資源，改善辦學(xué)條件，提升辦學(xué)要素水平，真正辦成富有地方特色的應(yīng)用型高校。目前，制約地方高校在地化的最大障礙，是校地各自獨立互不關(guān)心的圈子狀態(tài)。如網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育教學(xué)，部分高校還停滯于僅在校內(nèi)資源平臺上運作。這種圈子的形成，其實質(zhì)和根源還在于供需的脫節(jié)和利益的不相關(guān)聯(lián)。因此，打破圈子隔膜，既需要在地方高校教師中植入校地“命運共同體”的理念，也需地方高校不斷動態(tài)調(diào)整自身的專業(yè)鏈，優(yōu)化區(qū)域?qū)I(yè)布局，更好地切入和銜接地方及市場的當(dāng)前和長遠(yuǎn)需求。

（四）在地化氛圍營造不濃。盡管高校行政關(guān)系上不隸屬于地方，但是教育教學(xué)運行離不開地方財政的支持和政策的支撐，同時，地方本科高校也肩負(fù)著社會服務(wù)的使命。這種在地化關(guān)系將高校與地方聯(lián)結(jié)在一起，形成了唇齒相依、興衰與共的“命運共同體”。尤其是在倡導(dǎo)產(chǎn)教學(xué)研一體、多元化協(xié)同創(chuàng)新育人的當(dāng)下，教育教學(xué)，實質(zhì)上已與地方生產(chǎn)、生活和生態(tài)等元素深度融合、共生共長。但是，目前一些高校教師在地化理念淡薄，對高校所在地經(jīng)濟文化社會缺乏關(guān)注，歸屬感不強。主要原因在于無論高校還是地方，對在地化氛圍營造上還力度不大、措施不多。另外，也因部分專業(yè)設(shè)置與地方關(guān)聯(lián)度不緊密，讓部分高校教師頭腦中有意無意間淡化了“學(xué)必期于用，用必適于地”的理念。

三、新文科背景下網(wǎng)絡(luò)與新媒體在地化教育教學(xué)對策

（一）倡樹校地“命運共同體”的理念，實現(xiàn)校地共建共享共贏。無論地方還是高校，從領(lǐng)導(dǎo)層、管理層到一般教職工，從干部到民眾，都要強化命運共同體意識，協(xié)同干事，抱團取暖，強強聯(lián)合，解決雙方“饑渴”和共同關(guān)注議題，共享產(chǎn)教學(xué)研智慧與成果。地方本科高校更要統(tǒng)一思想，深耕本土，提升在地化服務(wù)?！皩W(xué)必期于用，用必適于地”。只有扎根地方土壤,主動把辦學(xué)與駐地獨特的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、文化優(yōu)勢相結(jié)合,差異化發(fā)展和特色辦學(xué)之路才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。尤其對于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教育教學(xué)，將地方經(jīng)濟社會文化融匯貫穿于各種課程講授和實習(xí)實踐之中，師生才能真正在“在地化”中找尋到新聞的富礦區(qū)，體驗到學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的廣闊天地，感悟到自身的價值及用武之地。同時，也使課堂思政從“遙遠(yuǎn)”宏大敘事拉回學(xué)生周邊“微觀”認(rèn)知，更能引發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同和共鳴。如亳州學(xué)院中文與傳媒系網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)于2019年招生，近年來學(xué)校先后與當(dāng)?shù)貓笊?、廣播電視臺、區(qū)融媒體中心等簽署協(xié)議，建立教科研全面合作關(guān)系，實現(xiàn)了人才共育、資源共享、強強聯(lián)合。同時，亳文化也列入了該專業(yè)必修的特色課程之一，有1/3畢業(yè)生還將亳文化傳播列入畢業(yè)論文課題。

（二）創(chuàng)新頂層設(shè)計，構(gòu)建全方位全過程深融合協(xié)同育人新機制。校地雙方要從頂層設(shè)計上著手改革。一是打通校內(nèi)校外，共育教師隊伍。2013年底，中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于地方黨委宣傳部門與高等學(xué)校共建新聞學(xué)院的意見》。2018年9 月，教育部、中宣部實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0 的意見中，進一步明確部校共建新聞學(xué)院，打造新聞傳播協(xié)同育人“先鋒隊”和“示范區(qū)”的舉措。地方本科高校要抓住機遇，落實高校與宣傳部門、媒體單位之間的導(dǎo)師互聘機制，讓一線的編輯記者登上高校講堂，讓骨干理論教師踏入業(yè)界，形成業(yè)界學(xué)界人才資源互補互哺的良性循環(huán)。二是打通校內(nèi)校外，共建育人陣地。在校內(nèi)，充分利用學(xué)校媒體矩陣助力教學(xué)，開展新聞采訪、寫作及媒介管理運營的“大練兵”；在本學(xué)科范圍內(nèi)開展全校文史哲融合、文理工強強聯(lián)合。如將學(xué)校的國家級、省級一流專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建立深度合作，建立跨學(xué)科選修課系統(tǒng)平臺等，實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在校外，加強與省、市、縣、區(qū)等地方宣傳部門、媒體單位及知名企業(yè)的合作，建立交流頻繁、關(guān)系穩(wěn)固、合作深入的校外實踐基地。三是打通校內(nèi)校外，共研焦點痛點課題。整合資源，切入校地、校企最關(guān)心、最焦灼的行業(yè)痛點和難點，聯(lián)合探索攻關(guān)，在不斷優(yōu)化提升服務(wù)地方的能力中贏得駐地干部群眾的認(rèn)可和尊重。

（三）融入地方元素，探索課程內(nèi)容改革。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程內(nèi)容改革，不能僅僅停留在單一課程層面，要站在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等高度進行全面、深入謀劃。一是落實地方本科高校培養(yǎng)“地方性、應(yīng)用型”高素質(zhì)人才定位，深挖在地化資源的育人元素、育人內(nèi)涵和育人功能，增強學(xué)生與地方知識和情感聯(lián)接，逐步培養(yǎng)其成為地方發(fā)展的后備軍、生力軍。二是專業(yè)建設(shè)嵌入地方文化模塊。用鮮活的地方故事豐富教學(xué)內(nèi)容，用多彩的地方文化解讀學(xué)理知識，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從“大水漫灌”到“精準(zhǔn)供給”，形成教學(xué)特色。三是教學(xué)內(nèi)容上植入在地化特色資源。如當(dāng)?shù)氐募t色文化、旅游文化、中醫(yī)藥文化等，并建立教學(xué)案例庫。同時注重跨媒介、跨學(xué)科知識的大融通、大轉(zhuǎn)化、大提升。

（四）強化實踐育人，培養(yǎng)支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的核心能力。愛因斯坦及美國著名心理學(xué)家斯金納都曾強調(diào)：所謂教育，就是一個人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光后剩下的東西。意思是，重要的不是你學(xué)到的知識，而是你學(xué)習(xí)新事物和解決新問題的能力，以及你在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的思維方式和自我素質(zhì)、品質(zhì)的塑造。這“剩下的東西”才是學(xué)生未來安身立命并終身受益的資本和核心力。而實踐正是將知識內(nèi)化為能力的重要途徑。尤其對以復(fù)合型、應(yīng)用型和技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)來講更是如此，要著力構(gòu)建起“實驗教學(xué)、綜合實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”三位一體的實踐育人體系，引導(dǎo)學(xué)生以工作坊、項目制等形式帶著課題和問題深入基層、深入生活、深入群眾，涵養(yǎng)為民初心，厚植家國情懷，在地化鍛煉成長，將所學(xué)知識及理論在實踐鍛煉中不斷磨合融會、消化吸收，真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)容生產(chǎn)、議題策劃、新媒體運營、全媒體傳播的核心技能，以專業(yè)的水準(zhǔn)、滿懷信心地走出校門、走向社會。

（五）側(cè)重能力導(dǎo)向，建立教學(xué)效果評價機制。教師的“教”不僅授學(xué)生以魚，更要授其以“漁”，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用技能，讓知識內(nèi)化為基礎(chǔ)能力，進而掌握終身學(xué)習(xí)的路徑與方法，防止知識與技能的脫節(jié)和割裂。教師的教學(xué)效果如何，更多地將發(fā)言權(quán)賦予學(xué)生，讓學(xué)生評教評學(xué)，增進教學(xué)互動、教學(xué)相長。在學(xué)生“學(xué)”的考核上，打破考試考查分+平時作業(yè)分+平時考勤分的傳統(tǒng)考核形式，建立基于能力導(dǎo)向的過程化、任務(wù)式考核，讓學(xué)生用影視作品、新媒體推文、多媒體產(chǎn)品等檢驗學(xué)業(yè)成果，盡可能縮小學(xué)生學(xué)習(xí)與未來崗位工作之間的情景差異。

（六）繼續(xù)深化改革，結(jié)合辦學(xué)特色努力向“一流”本科專業(yè)建設(shè)邁進。2018年教育部出臺《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出實施一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”。在百舸爭流的專業(yè)建設(shè)大潮中，地方本科高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)要乘勢而上、后來居上，敢于亮出自己的辦學(xué)特色和風(fēng)采，努力抵近“一流”本科專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。首先，要繼續(xù)深入探討新文科背景下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，如從學(xué)生選拔、個性化培養(yǎng)、一體化管理等方面探索書院制、導(dǎo)師制、學(xué)分制等專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)路徑；設(shè)置主輔修學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位、聯(lián)合學(xué)士學(xué)位、微專業(yè)，探索學(xué)科、專業(yè)交叉融通的復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培養(yǎng)模式等。其次，大力加強網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的金課、慕課建設(shè)，倡導(dǎo)師生整合地方資源，挖掘地方特色，將更多的教科研成果寫在大地上，打造富有濃郁地方特色的金課、慕課群。第三，搭建全新的師資團隊。除落實媒體與高校導(dǎo)師互聘機制外，在學(xué)校范圍內(nèi)整合計算機技術(shù)、統(tǒng)計學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、影視藝術(shù)等專業(yè)優(yōu)質(zhì)師資，組建跨學(xué)科、交叉融合的網(wǎng)新專業(yè)教學(xué)團隊；加快高層次人才的引進和學(xué)校內(nèi)部青年教師的素質(zhì)提升，讓全新的師資團隊真正擔(dān)負(fù)起立德樹人、三全育人的時代使命。