［摘 要］《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》倡導(dǎo)職業(yè)教育使用“新型活頁式、工作手冊式教材”。因此，校企雙元重構(gòu)“焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)”課程教學(xué)內(nèi)容，自主開發(fā)活頁式、工作手冊式教材，并依托新形態(tài)教材開展課程改革與實踐。在課堂教學(xué)中，在“項目學(xué)習(xí)”模塊通過發(fā)布任務(wù)、師生準(zhǔn)備、教師演示、學(xué)生實施、師生總結(jié)、能力拓展等環(huán)節(jié)提升學(xué)生職業(yè)知識水平、技能和素養(yǎng)；在“項目學(xué)習(xí)成果檢測”模塊通過項目化教學(xué)法的資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)，在獨(dú)立工作的職業(yè)活動中學(xué)生的職業(yè)知識和職業(yè)技能進(jìn)一步得到遷移的空間，同時學(xué)生的團(tuán)隊配合能力、溝通能力也得到強(qiáng)化。

［關(guān)鍵詞］活頁式、工作手冊式教材；職業(yè)行動導(dǎo)向；課程改革；焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)

［中圖分類號］G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

［項目名稱］本文系2022年度吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于新形態(tài)教材的焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)課程教學(xué)改革與實踐”的階段性研究成果（項目編號：GH22104）。

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，這是我國職業(yè)教育發(fā)展史的一個里程碑，不僅在國家層面將職業(yè)教育與普通教育作以類型區(qū)別，更是第一次對職業(yè)教育教材內(nèi)容、形式做出了明確要求，建議校企“雙元”合作開發(fā)教材，倡導(dǎo)使用“新型活頁式、工作手冊式教材”［1］。2020年9月，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中要求“根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材”［2］。這些重大舉措，為職業(yè)院校教材改革指明了方向，也為與之相配合的課程教學(xué)模式改革埋下了伏筆。

1 依據(jù)重構(gòu)后的課程內(nèi)容編寫新形態(tài)教材

傳統(tǒng)的“焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)”課程教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校教師獨(dú)立設(shè)置，大多還沿用著普通高等教育的“章節(jié)式”學(xué)科知識體系，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容無法滿足新時代產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求。因此，課程教學(xué)團(tuán)隊將教學(xué)內(nèi)容編排主體結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，由校企雙元結(jié)合教育部頒發(fā)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、中船“1+X”特殊焊接技術(shù)職業(yè)等級證書（中級）（以下簡稱“1+X”證書）考核標(biāo)準(zhǔn)，對接企業(yè)編寫人員依據(jù)崗位對職業(yè)人員技術(shù)技能、素質(zhì)、崗位職責(zé)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等職業(yè)能力要求而提供的課程崗位核心能力，學(xué)校編寫人員按照教學(xué)規(guī)律對課程內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化和重新編排，打破學(xué)科知識體系，重構(gòu)成職業(yè)行動體系教學(xué)內(nèi)容［3-4］。

為了更好地開展課堂教學(xué)活動，校企雙元基于職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)理念，結(jié)合重構(gòu)后的課程教學(xué)內(nèi)容，共同開發(fā)了“焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)”活頁式、工作手冊式教材，編寫時將每一個項目按照“項目學(xué)習(xí)”和“項目學(xué)習(xí)成果檢測”兩個板塊進(jìn)行編排，且教材的排版方式采用橫版形式。在“項目學(xué)習(xí)”板塊中，根據(jù)本項目需要學(xué)習(xí)的工作內(nèi)容，劃分為不同的項目任務(wù)。例如，“項目五制作十字柱結(jié)構(gòu)H型鋼腹板”的“項目學(xué)習(xí)”板塊共有2個項目任務(wù)，分別是“任務(wù)1裝配十字柱結(jié)構(gòu)H型鋼腹板”和“任務(wù)2焊接十字柱結(jié)構(gòu)H型鋼腹板”。將項目任務(wù)的每一頁教材按左右兩側(cè)分欄的形式進(jìn)行編寫，左側(cè)為職業(yè)行動，右側(cè)為職業(yè)行動相關(guān)的知識并以表格形式呈現(xiàn)，兩者一一對應(yīng)，方便查找。同時，在教材的編寫中以二維碼的形式加入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場資料、技術(shù)操作視頻、微課視頻、文本資料等專業(yè)教學(xué)資源、創(chuàng)新教育資源、課程思政教學(xué)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材職業(yè)性、實踐性、創(chuàng)新教育與思政教育的缺乏。在“項目學(xué)習(xí)成果檢測”板塊，設(shè)置一個與本項目相關(guān)的職業(yè)行動考核任務(wù)，考核任務(wù)帶有一定的開放性，考查學(xué)生對“項目學(xué)習(xí)”板塊所學(xué)知識、技能的應(yīng)用能力，促使學(xué)生主動思考，學(xué)會舉一反三，實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)的有效遷移，該板塊內(nèi)容從左向右依次編寫，不需要左右對稱。

2 教學(xué)實施過程

教學(xué)實施過程利用項目任務(wù)驅(qū)動，推進(jìn)整體實施。依據(jù)焊接生產(chǎn)任務(wù)工作流程，開展“項目學(xué)習(xí)”板塊的課堂教學(xué)活動；依據(jù)“1+X”證書考核任務(wù)，開展“項目學(xué)習(xí)成果檢測”板塊的課堂教學(xué)活動。通過發(fā)布任務(wù)、師生準(zhǔn)備、教師演示、學(xué)生實施、師生總結(jié)、能力拓展以及學(xué)習(xí)成果檢測等教學(xué)環(huán)節(jié)開展“實踐-理論-實踐”的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中全程滲透創(chuàng)新教育與思政教育元素，促使學(xué)生在職業(yè)活動過程中實現(xiàn)知識、技能和素質(zhì)目標(biāo)。

2.1 “項目學(xué)習(xí)”模塊教學(xué)過程

在“項目學(xué)習(xí)”板塊的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用職業(yè)行動導(dǎo)向驅(qū)動，小組協(xié)作完成項目任務(wù)作品，通過教師演示與學(xué)生實施工作任務(wù)積累職業(yè)能力，拉齊學(xué)生水平，通過師生評價與總結(jié)升華學(xué)生對職業(yè)知識和技能的掌握，實現(xiàn)“先練后學(xué)”的教學(xué)過程，練學(xué)結(jié)合打造有效課堂，實現(xiàn)“實踐-理論”的教學(xué)模式。

2.1.1 發(fā)布任務(wù)階段：教師導(dǎo)入任務(wù)，學(xué)生收集信息

學(xué)生通過閱讀活頁式、工作手冊式教材、填寫工作頁、參與線上活動、觀看視頻等方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考和討論，從而引入“項目學(xué)習(xí)”板塊中的工作任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.1.2 師生準(zhǔn)備階段：學(xué)生分享信息，教師啟發(fā)思維

學(xué)生以小組為單位匯報課前發(fā)布任務(wù)階段搜集到的關(guān)于工作任務(wù)的職業(yè)活動信息，教師結(jié)合每個小組的匯報情況提出必要的問題，但不給出答案，啟發(fā)學(xué)生思維，當(dāng)學(xué)生匯報完畢后教師對學(xué)生的共性問題和個性問題進(jìn)行總結(jié)性評價。設(shè)計此階段的意圖是讓學(xué)生主動交流搜集到的職業(yè)信息，并發(fā)現(xiàn)小組搜集到的職業(yè)活動信息還存在哪些問題，讓教師更加了解學(xué)情，為打造有效課堂做好鋪墊。

2.1.3 教師演示階段：教師演示技能，學(xué)生觀察操作

教師帶著每個小組不同的學(xué)情，結(jié)合活頁式、工作手冊式教材的工作流程有目的地開展職業(yè)技能演示。同時，每個小組學(xué)生帶著自己的問題去觀察教師的操作，在演示階段的最后，通過教師引導(dǎo)，小組學(xué)生結(jié)合教師演示的工作內(nèi)容整理對下一步實施工作任務(wù)有用的職業(yè)活動信息，并再次以小組為單位進(jìn)行匯報。設(shè)計此階段的意圖是因為學(xué)生在此階段并沒有掌握足夠的職業(yè)能力，所以要在師生之間建立起“手拉手”的模式，在此模式下，師生雙方教與學(xué)的目的性更強(qiáng)，能夠拉齊學(xué)生對職業(yè)活動中知識和技能的認(rèn)識水平，使課堂教學(xué)的有效性大大提升。

2.1.4 學(xué)生實施階段：學(xué)生實施活動，教師檢查監(jiān)督

通過前三個階段的探索，學(xué)生已經(jīng)明確任務(wù)的職業(yè)活動重點(diǎn)、難點(diǎn)和工作細(xì)節(jié)，學(xué)生帶著工作任務(wù)，結(jié)合活頁式、工作手冊式教材的工作流程實施職業(yè)活動，教師帶著引導(dǎo)的思路檢查、監(jiān)督學(xué)生任務(wù)的完成情況。設(shè)計此階段的意圖應(yīng)做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主探究職業(yè)活動，為職業(yè)知識的應(yīng)用與職業(yè)技能的鍛煉給予足夠的發(fā)展空間。

2.1.5 師生總結(jié)階段：學(xué)生分享作品，教師升華知識

學(xué)生帶著作品走進(jìn)課堂，對自己的作品進(jìn)行評價，隨后其他同學(xué)結(jié)合自身實際工作經(jīng)驗也給出啟發(fā)性評價，最終教師再結(jié)合每個小組作品的完成情況對典型的作品進(jìn)行評價，指出共性和個性問題。待所有作品評價完成后，教師結(jié)合活頁式、工作手冊式教材的工作流程，帶著知識去講解與職業(yè)活動相關(guān)的職業(yè)知識。在前面職業(yè)活動的鋪墊下，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的職業(yè)知識和技能。理論知識的講授應(yīng)以問題引導(dǎo)為核心，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全體參與，打造樂學(xué)空間，升華學(xué)生對理論知識的掌握。設(shè)計此階段的意圖是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)榮譽(yù)感，同時通過理論知識的講授讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與職業(yè)活動相關(guān)的職業(yè)知識，將學(xué)生在職業(yè)活動過程中積累的碎片化知識串聯(lián)起來，促使其職業(yè)知識發(fā)生遷移，得到升華。

2.1.6 能力拓展階段：學(xué)生拓展能力，教師查缺補(bǔ)漏

課后，教師在學(xué)習(xí)平臺推送與本項目相關(guān)的課后作業(yè)和拓展資料，拓寬學(xué)生視野，同時利用每個周六開展工匠技能提升課堂，并邀請當(dāng)?shù)仄髽I(yè)大國工匠親自授課。設(shè)計此階段的意圖是對學(xué)生沒有熟練掌握的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)本領(lǐng)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，促使學(xué)生的職業(yè)能力得到進(jìn)一步鞏固和拓展。

2.2 “項目學(xué)習(xí)成果檢測”模塊教學(xué)過程

在學(xué)習(xí)成果檢測環(huán)節(jié)，對接“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)“課證融通”，采用“1+X”證書技能考核項目開展職業(yè)能力綜合應(yīng)用活動，實現(xiàn)“先練后學(xué)再考”的教學(xué)過程，練考結(jié)合打造有用課堂，實現(xiàn)“實踐-理論-實踐”的教學(xué)模式。

當(dāng)本項目的所有任務(wù)完成后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)本領(lǐng)的應(yīng)用，教師以“1+X”證書考核任務(wù)為抓手，讓學(xué)生完成帶有一定開放性的學(xué)習(xí)成果檢測任務(wù)。此板塊教師帶著考核任務(wù)，學(xué)生帶著技能開展項目化教學(xué)，其中“咨詢-計劃-決策-實施”階段均由學(xué)生獨(dú)立完成，教師不再引導(dǎo)學(xué)生，教師在“檢查—評價”階段配合學(xué)生完成成績評定，最終由大國工匠親自點(diǎn)評，并將學(xué)習(xí)成果檢測作品和工匠評語記錄在《工匠技能提升檔案》中。設(shè)計此階段的意圖是因為學(xué)生在此階段已經(jīng)掌握了足夠的職業(yè)能力，所以要在師生之間建立起一種“放開手”模式，在此模式下，教師將舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生完成自我展示，在獨(dú)立工作的職業(yè)活動中學(xué)生的職業(yè)知識和職業(yè)技能進(jìn)一步得到遷移，同時其團(tuán)隊配合能力、溝通能力也得到強(qiáng)化。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)效果

3.1 改革教學(xué)模式，提升職業(yè)知識

基于“實踐-理論-實踐”的職業(yè)行動導(dǎo)向型教學(xué)模式，將職業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，做到以學(xué)生為中心，教學(xué)做合一，在各教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)遷移理論知識，不斷深化學(xué)生對職業(yè)知識的認(rèn)識，實現(xiàn)知識螺旋式上升。

3.2 創(chuàng)新雙師課堂，強(qiáng)化職業(yè)技能

在“項目學(xué)習(xí)”板塊，校內(nèi)名師引導(dǎo)學(xué)生練學(xué)結(jié)合，以練促學(xué)，以練促改，實現(xiàn)技能穩(wěn)步提升；在“項目學(xué)習(xí)成果檢測”板塊，邀請當(dāng)?shù)仄髽I(yè)大國工匠把脈問診完成“1+X”證書考核項目。構(gòu)建了“雙大師型”結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊，實施“課證融通”淬煉學(xué)生焊接技能，通過技能反復(fù)遷移，實現(xiàn)職業(yè)能力螺旋式上升。

3.3 融入“創(chuàng)”“思”元素，提升職業(yè)素質(zhì)

專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新教育緊密結(jié)合，依托職業(yè)活動中使用到的焊接勞保用品、焊接工具、焊接設(shè)備融入創(chuàng)新教育元素，在學(xué)生設(shè)計和實施創(chuàng)新教育任務(wù)時其創(chuàng)新思維和實踐能力得到訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生對更高層次焊接技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)教學(xué)與思政課程同向同行，結(jié)合教學(xué)實際融入思政元素，淬煉匠心，使學(xué)生在工匠精神、勞動精神、崇技意識、做人優(yōu)秀品質(zhì)、做事原則等方面得到快速提升。創(chuàng)新教育與思政教育的融入，為日后學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和成長為祖國未來可靠的接班人打下了堅實基礎(chǔ)。

4 課程創(chuàng)新

4.1 雙師協(xié)同育人，教師改革創(chuàng)新

為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校與中油吉林化建工程有限公司開展深度合作，引進(jìn)全國石油煉化系統(tǒng)技術(shù)能手為專任教師，同時聘請中車長春軌道客車股份有限公司大國工匠為兼職教師，打造“雙大師型”教師團(tuán)隊。團(tuán)隊秉承協(xié)同育人理念，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標(biāo)準(zhǔn)，建立大國工匠工作室，開發(fā)教學(xué)資源，編寫新形態(tài)教材，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.2 對接職業(yè)活動，教材改革創(chuàng)新

使用的活頁式、工作手冊式教材由校企共同開發(fā)，基于職業(yè)行動導(dǎo)向理念編寫，是以能力本位為特征的職業(yè)教材，兼?zhèn)涔ぷ魇謨院徒滩牡膬?yōu)點(diǎn)［5］。教材變化的不僅是呈現(xiàn)形式，更是對教材內(nèi)容的重新編排和整理，形成典型的工作任務(wù)，并加入與任務(wù)相關(guān)且具有指導(dǎo)功能的信息，將工作任務(wù)、過程、標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)任務(wù)、過程、標(biāo)準(zhǔn)有效對接，實現(xiàn)了由“教材”向“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變，同時在教材中融入創(chuàng)新元素和思政元素，增強(qiáng)了育人功能。

4.3 以能力為本位，教法改革創(chuàng)新

基于以學(xué)生為中心、工學(xué)結(jié)合、學(xué)做合一的教學(xué)理論，圍繞職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)理念，結(jié)合校企開發(fā)的活頁式、工作手冊式教材，利用實際的生產(chǎn)項目，教師團(tuán)隊結(jié)合職業(yè)活動特色，在不同教學(xué)板塊分別采用“四階段教學(xué)法”和“項目化教學(xué)法”，創(chuàng)新地開發(fā)了“實踐-理論-實踐”的職業(yè)行動導(dǎo)向型線上線下混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)了以學(xué)生能力為本位，實現(xiàn)了學(xué)生的全過程參與。

5 結(jié)語

為提升“焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)”課程教學(xué)質(zhì)量，校企雙元結(jié)合崗位需求能力自主開發(fā)活頁式、工作手冊式教材，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，在以學(xué)生為中心、工學(xué)結(jié)合的行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論下，采用項目化教學(xué)法，教學(xué)單元形成“實踐-理論-實踐”的職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)模式，促使教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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［2］丁喜綱. 職業(yè)教育新形態(tài)教材的比較與建設(shè)探析［J］. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（2）：67-71.

［3］李勝，肖明勝. 職業(yè)教育現(xiàn)代化實踐進(jìn)路體系的審思與構(gòu)建——人才培養(yǎng)過程的視角［J］. 職教論壇，2021，37（2）：25-32.

［4］楊勇，林旭. 四維合一：行動導(dǎo)向教學(xué)法的理性邏輯［J］. 教育與職業(yè)，2021（2）：80-87.

［5］崔發(fā)周. 工作手冊式教材的基本特征與改革策略［J］. 教育與職業(yè)，2020（18）：97-103.

［作者簡介］王劍，男，吉林吉林人，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：教學(xué)理論、教學(xué)法。